新课标下高中英语阅读教学有效途径探究

樊晓琴

摘 要：新课标理念不断深入，其对高中学生英语阅读能力提出了新的要求，开展英语阅读不仅可增强学生对文章的理解能力，还能有效提高学生英语阅读的整体概括能力。强化高中学生英语阅读能力，培养学生学科核心素养，符合新课标的要求，对学生个体未来全面发展具有积极作用。现下国内英语阅读教育受多方面因素影响，英语阅读课堂教学中仍存在一些不足。本文阐述了高中英语阅读教学的价值，分析其实际教学中存在的不足，从而提出针对性的教学策略。

关键词：新课标;高中英语;阅读;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.051

英语阅读作为高中英语学习的核心模块，其与学生最终英语综合水平密切相关，新课标全面贯彻与实施，对教师英语阅读授课方式、理念等提出新的要求，不仅需完成基本英语阅读知识的教授，而且需充分凸显学生主体地位，提出个性化阅读教学方案，保证学生英语阅读水平的有效提高。具体实践教学时，很多教师将核心重点置于课文，课堂中大量精力放在相关知识点强化上，以此力争加强学生自身阅读能力，但最终成效不佳。因此，需进一步提高高中英语阅读课堂教学质量，提高学生英语阅读水平。

一、高中英语阅读教学价值分析

新课标中明确提出，应注重学生语言水平的全面发展，通过英语阅读学习获得相关信息，并解决各类问题。高中英语阅读教学中，教师应结合英语阅读教学任务目标，做好学生基本学情分析，发挥学生主观能动性，实现学生被动转换为主动性学习，强化英语阅读能力。教师给予学生正确引导是提高学生自身阅读能力的保障。阅读是阅读者和阅读材料相互作用、交流，实现从初期浅显至最终深层次掌握内容的复杂过程，是阅读者理解阅读材料信息的重要手段，可丰富学生自身词汇量，提高英语语言表达能力。开展英语阅读活动可培养学生自身良好的思维，便于对文章内容进行深层次理解。高中英语阅读课堂教学有效性直接关乎学生自身的发展，为后续学生英语应用水平的提高奠定了基础。

二、新课标下高中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读教学方式滞后

传统的课堂过度重视教师主体地位，将词汇、语法作为核心英语阅读教学主线，主要将教学重点置于文本本身，强调语言知识的传授，忽视文章中作者情感及文化层次等方面信息的传输。学生通常被动接受词汇、语法相关知识，英语阅读相关技巧和素质训练有所忽视。现下高中英语教学中并未对相关知识深层次解读，学生并未精准掌握相关阅读内容，对文章重点把控存在偏差，无法从本质层面掌握其实际内涵。教师自身教学方式不足，仍沿用传统教学模式解释文章含义，并以此为基础提出相关问题进行作答，此种模式难以充分发挥学生学习主动性，影响学生自身学习积极性，难以提升学生的思维能力。

（二）英语阅读教学与高中学生实际状况不符

高中学生正处于思维活跃阶段，是培养创新能力、独立思考能力的关键时期，若学生长期处于被动接受知识状态，会进一步弱化其自身学习兴趣。同时，英语阅读教学过程中学习文章难度较大，学生英语基础水平参差不齐，尤其针对部分基础薄弱的学生，难以短周期内精准掌握教学内容，若教师不断加入新知识，则学生的学习压力会不断增加。现下高中英语教师开展阅读教学过程中，并未综合性考量高中学生现下实际状况，未精准划分学生自身英语水平层级，难以培养学生发散性思维。

（三）阅读教学中忽视学生的主体地位

新课标中明确提出，在课堂教学中应凸显学生的主体地位，对教师实际教学活动的开展提出相关要求。具体实践过程中，教师对学生主观意识并未过多关注，实际授课过程中学生仅需记忆教师教的相关知识点即可，并未及时给予学生自主性思考空间及时间，时间层面并未为学生提供充足时间阅读及思考。因教学时间的限制，教师将核心置于阅读任务目标完成，过度注重形式，并未对课堂教学实际成效加以重视。教师目的在于完成教学知识的传授，对学生吸收及解读相关知识未足够关注，文章分析探讨中，教师通常需将答案提供给学生参考，学生结合实际答案进行思考，并未给予学生充足的考量时间及空间，要求其自行解读[1]。

（四）阅读教学中对阅读方式和技能指导不足

英语阅读实际教学中，部分教师易将阅读材料划分为单一性语言知识点教学，忽视语言整體理解和特定语言语篇实际含义解读。高中英语阅读课堂上，教师选用教学方式普遍相同，学生主动性难以发挥。高中英语阅读教学中，其课堂教学最终实际成效不佳，深究其成因，学生对阅读技巧并未熟练掌握，教师未及时提供针对性指导，具体表现在以下几方面。

1. 教师英语阅读过程中，忽视文章信息深层次分析，学生并未对文章进行正确解读，对阅读技巧难以精准掌握，正确理解文章难度较大。

2. 教师并未重视培养学生良好的阅读习惯，实际教学过程中，部分学生逐词逐句进行翻译，遇见生词便查看词典，阅读思路易混乱，最终翻译文章之后仍难以掌握关键点。

3. 阅读教学中过度依附多媒体。网络时代背景下，多媒体给教学带来多个优势，有助于活跃课堂氛围，但若应用缺乏合理性，最终影响课堂教学成效。部分教师耗损较长时间用于制作课件，通过多媒体展示教学内容，使相关内容喧宾夺主，课堂教学成为欣赏课。

三、新课标下高中英语阅读教学改进策略

（一）摒弃传统教学模式，创建灵活多样的教学模式

为进一步获取英语阅读教学成效，需积极采用多种教学模式，如略读适用于自上而下教学模式，可提高学生英语阅读实际理解水平。教师应注重整篇文章逻辑关系，培养学生文章分析能力，基于文章内容中涉及的相关特征分析文章段落，学生可掌握作者写作意图，使用图形展开相关联系，并可加入趣味性语句明晰内在联系，以此吸引学生注意力，促使学生感受对文章逻辑关系分析的趣味性[2]。

（二）重视英语阅读技能、阅读方法和习惯的培养

1.重视词汇量的积累，培养猜测词义的能力

实际阅读过程中学生遇见大量生词，部分学生遇见生词第一时间查阅词典，该方式需耗损较长时间，对阅读整篇文章速度影响较大。阅读素材中单词及其前后句子存在密切关系，读者可选取方法推测词义，如根据定义、因果关系等猜测词义。比如，The herdsman，who looks after sheep，earns about 5000 dollars a year.该句子中可通过其实际句子含义猜测herdsman为牧羊人。Andrew is supercilious.Tom，in contrast，is kind and modest.该句子中选用对比猜测supercilious为傲慢的，实际教学过程中教师应有意识布设此类问题，并对其加以引导、对比及总结，教师需正确引导学生猜测生词，教授其猜测生词的技巧，提高英语阅读效率及成效[3]。

2.培养查找和概括主题句能力及预测能力

为短期内正确明晰英语文章句意，积极明确文章主题句是有效举措，抓住主题句便掌握了该文章各段含义。现下学生对预先估测具有较强的意识，且在教师助力下可选取多种方式，通过寻找文章中出现频次较高的词句、人物对话等估测文章含义。

3.重视句型教学

句型作为学生学习英语的基础和前提，重视句型教学是提高英语阅读水平的关键，句型为词汇转变为文章的重要介质，词汇、句型及语篇构成英语语言，若教学中从词汇直接进入语篇实际语义分析，其中过渡支撑缺失，学生学习难度大幅度增加。英语教师实际教授过程中针对高阶语法并未进行讲授，学生对其实际含义处于模糊状态，难以正确解读文章语句正确含义，增加学生对于整篇文章的学习难度。教师需更注重课堂教学实效性，不应规避句型尤其针对难度较高的句子，如In general，the tests work most effectively when the qualities to be measured can be most precisely defined and least effectively when what is to be measured or predicted can be not well defined.该句型主体框架为the tests work most effectively when.....and least effectively when......针对两个并列句子进行关联，其两个句型均以when作为时间状语引导词，核心对于work most effectively和and（work）least effectively主体目标进行描述，后面句型中包含时间状语从句之外，还涉及主语从句。qualities原本含义为质量，该句型中实际含义将其作为名词，其主要句意为特征，defined单词不能对其进行表面简易翻译，应将其翻译为界定，主要为与主语进行良好的衔接[4]。

4.加强学生思维训练，注重良好阅读习惯养成

部分文章并未将作者思想、情感进行直接性表述，读者可通过文章中人物语言、动作等描述，从整体层面估测文章深层次含义，推测作者自身写作实际意图，感知作者创作思想情感。更需强调的是，需积极提醒学生应基于原有内容层面，结合作者实际观点理论客观对文章逻辑推断，并提供相应的解释。教师应积极布设相应的题眼，培养学生深层次挖掘知识信息能力，思维能力也应加以关注。阅读教学不仅关注文章素材，而且需对学生阅读材料过程中思维动态化变更研究，培养其阅读课外练习习惯。良好的阅读习惯作为提高英语阅读水平的关键，需学生在规定时间内完成阅读，可提高阅读效率及成效，精准性获取相关信息，提高学生阅读能力。通常初期训练过程中提高速度时会影响其正确率，但持续一段时间后正确率会逐步上升，实现效率及质量双重提升的目标。

（三）选取适当的课外阅读材料，进行适时英语阅读的扩展

实际开展英语教学时，学生对文章的理解程度是检验学生阅读成效的关键，教师应对其加以重视。阅读材料语言的实际应用有助于学生自身知识积累，教学过程中应加入阅读技巧，逐步提高阅读效率。高中英语阅读教学中，如何高效应用课外阅读资料，增强学生阅读综合能力是现下急需考虑的问题。教师筛选教材文章过程中，不仅需注重文章篇幅及内容广度、深度，而且需考量学生英语阅读基础水平，学生只有汲取优秀阅读材料精华，方可提高自身学习成效。高中学生不断进行大量阅读，方可在不断实践中积累经验，提高自身阅读能力。如英文版本的科普文章、文学名著等，均为课外良好的阅读素材。教师筛选阅读材料过程中，应综合性考量其趣味性、可读性[5]。

（四）创新原有英语教学理念，发挥学生主体地位

高中英语新课标要求教师需精准定位自身角色，对学生充分做好正确引导，发挥学生主观能动性，增强学生自身思考能力，为学生构建合理体系，注重学生学习情感的变化，促使其满足课堂教学氛围，不再局限于常规教学方式，强化学生自主性。其主要包含以下几方面内容。

1.激发学生学习兴趣。教师应不再固定于实际教学方式开展活动，需在实践教学中巧妙应用创新型教学方式及理念，激发学生学习兴趣，吸引学生自身眼球。教材内容应实现简易化，学生能在不缺失趣味性，处于愉悦、放松学习氛围中接收相关知识。教师应积极引导学生开展英语阅读，学习中给予学生指导及支持，始终保持学生学习的积极性。

2.构建平台，实现学以致用目标。英语阅读教学中教师是引导者、监督者及合作者，学生是整个课堂教学中的重要主体，教师可要求学生自行选择学习，激发学生学习兴趣。教师应积极为学生创设良好的学习氛围以及学习平台，促使其保持积极心态参与到学习中，凸显其学习主动性，课堂真正演变为学生展现自我的舞台，学生将自身的知识进行应用。

3.加强情感教学。高中英语阅读教学中，对学生英语基础知识要求较高，部分学生英语基础薄弱，阅读学习过程中难度较大，教师应积极给予支持及鼓励，积极发现其优点并肯定其进步，改善其不良学习心理状态，帮助其以循序渐进的方式提高，树立学习自信心，以轻松的心理状态投入学习中。

四、结语

英语阅读作为高中英语学习重难点，其教学有效性取决于英语教学方式合理性，若教学模式及策略合理，可提高学生阅读能力。高中学生英语基础存在差异性，受多方面因素影响，阅读教学成效不佳，影响学生英语综合水平提高，需对其加以关注，从多层次、多维度采取英语阅读教学策略，培养学生阅读习惯，调动学生学习积极性，才符合新课标要求，提高学生英语阅读水平。

参考文献：

[1][2] 陳玉松，杨海春.基于文本深层次解读的高中英语阅读教学策略探究[J].基础教育外语教学研究，2020（3）：15.

[3] 张海洋.基于最近发展区理论下的高中英语阅读教学策略研究[J].北方文学旬刊，2019（3）：207.

[4] 朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究，2019（42）：126.

[5] 苗珍.分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020（6）：99.

[责任编辑 梁爱芳]