线上+线下融合教学要素探析——基于“翻转课堂”在高校篮球专业教学视角*

苏万斌 谭祥列 许小玲 吴 迪

线上+线下融合教学要素探析——基于“翻转课堂”在高校篮球专业教学视角*

苏万斌 谭祥列 许小玲 吴 迪

（广东工商职业技术大学 体育学院，广东 肇庆 526060）

研究通过运用访谈法、问卷调查法、数理统计等研究方法，尝试将线上+线下融合教学要素进行量化筛选。研究结果认为：教师教学理念、教师创新力、教师课程开发能力、教师学识、学生学习时间、学生主动学习能力、学生认知、学生学习反馈8个因素在一定程度上对线上+线下融合教学具有关键性影响。

线上线下；融合教学；教学要素；翻转课堂；篮球

随着信息技术的不断进步，5G应用、人工智能等新技术的出现，线上线下融合教学也随着信息技术的发展应时而生，在无形中已经融入和推动教育教学变革。线上线下融合教学最初是以微课、慕课等简单的线上教学结合线下传统教学进行的，后又逐步优化形成以“翻转课堂”为代表性的混合式教学，其有着过程灵活、学习场景丰富、教学方式多样、能满足个性化学习需求等特点。现今，国内线上线下融合教学研究前沿中又致力于探讨其深度的融合，强调学习服务与教学优化功能。现有关研究在利用线上线下融合教学在学习服务中的精准、开放、共享的特性来推动教育的公平从均衡走向优质。但目前，我国线上线下融合教学实践还处于探索阶段，还未能真正做到全场景、全方位、全渠道的全面融合，融合教学模式也未真正建立，还需要解决诸多教学实践问题，需鼓励更多的教学实践探索来完善教学的真正“融合”。综合以上所知，线上线下融合教学缺少更多的教学实践探索，要推进教学更深层次进行融合，要从实践中找问题，用实践去检验理论。本研究基于“翻转课堂”在高校篮球专业教学的实践基础之上，为促进线上线下融合教学进步、实现更有深度的融合、推动高校篮球教学改革、探索能满足现代篮球发展需要的教学模式。将线上线下融合教学要素进行量化筛选，把握关键要素以期待能在教学实施过程中合理利用各种手段进行学习干预，提高线上线下教学的效果。

线上线下融合教学的运用最根本目的是优化教学提高教学效果。教学过程优化理论提到教学过程优化需要全面考虑教学系统的特征及其外部条件，从解决教学任务的有效性入手，合理地组织对教学过程的控制，科学地进行探索选择有效的教学方案以达到教学优化的效果。从教学过程优化理论视角出发及科学研究逻辑可知，要达到教学过程优化的效果必须要找出教学系统的特征及其外部条件，而外部条件就如其外延，教学要素是教学研究的外延之一，找出教学关键要素是研究主要目标，也是本研究问题的关键。篮球课程是我国高校体育学科中专业课程的重要组成部分，是体育专业的核心必修课程。在传统教学模式下存在以下问题：（1）以技能练习为主、教学模式单调枯燥、学生学习积极性不强；（2）学生缺乏主动和自主思考问题的能力、被动学习、对篮球技术技能的理解不透；（3）篮球专业课学生的两极化现象，好的越来越好，差的不进则退。以上问题都是中国高校传统篮球教学中普遍存在的问题，将“翻转课堂”高校篮球教学作为线上线下融合教学的一种模式，能提高学生自主学习能力，选择适合自己的学习方法，学会合作，学会分析问题，学会运用知识，做到因材施教，区别对待培养学生综合能力，达到现代篮球课程的目标。本研究在将“翻转课堂”引入高校篮球专业教学实践后进行了反思，发现基于“翻转课堂”在高校篮球专业教学在课前——课中——课后三个阶段层层衔接密切有诸多因素影响教学秩序和教学效果，只有把握关键的教学要素在后续开展“翻转课堂”篮球教学才能事半功倍达到理想的教学效果，改善传统教学所突出的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以线上+线下融合教学要素为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

通过对已经开展高校体育专业篮球教学经验丰富的高级教师进行访谈，了解课堂开展详细情况，以经验性总结归纳出影响教学的20个因素，初定因素设计《线上+线下融合教学要素量化调查表》，再以调查问卷的形式进行下一步的筛选。

1.2.2 问卷调查法

本研究以本校开展“翻转课堂”篮球专业教学的学生80人作为本次问卷调查的调查对象，对其发放调查问卷。

1.2.3 数理统计法

应用SPSS软件对调查问卷的数据进行频率、频数统计。

2 结果与分析

表1 线上+线下融合教学要素调查(N=80)

2.1 教师教学理念

“教师教学理念”是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念[1]。教师积极具备前瞻的眼界，主动关注和学习信息时代优秀的教学理论、模式、手段、方法与途径是实施高校专业篮球课改革的有效手段之一。教师教学理念决定着改革的方向，高校篮球专业课实施“翻转课堂”教学是一种新的教学模式，这种新教法不是随大众，更不是随波逐流。是我国在信息化社会形成过程中，篮球教师接触新鲜事物并逐渐形成新教学理念的体现。改革是新的教学尝试，只有认识了方式方法才能进行教学实践，而理念是认识的表现，认识到形成理念只是一个时间维度上的逻辑过程。体育教师教学理念是高校篮球专业课实施“翻转课堂”教学的前提基础，在高校中篮球教师形成新的教学理念才会推动篮球专业课教学改革，“翻转课堂”模式的融入就是一个很好体现，它对教学有着至关重要的影响。

2.2 教师创新力

创新力是一个人整体素质的核心。它不仅表现为智力方面对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发明，还是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力，更是一种人格特征和精神状态[2]。因此把创新力归结为一种综合素质。人和社会的发展都是在不断的创新中进行的，教育作为社会发展的一部分也不例外。教育的最根本目的是促进人和社会的发展，教学的目的是促进学生的发展，教学的实施主体是教师与学生，教师作为一个传道授业解惑者，创新思维尤为重要。在科学技术高速发展的今天，社会对教师的要求和标准越来越高，虽然教学的成效不能以创新力来进行衡量。但创新力在信息化时代教学改革中有着妙不可言的作用，从“翻转课堂”教学改革实践中教师创新力更是表现出了积极的效果。“翻转课堂”教学改革实践中教师创新力体现在创新意识、创新思维、知识结构和创新行为四个方面：（1）创新意识，表现为一种敏锐的自觉性行为，经济学把创新比喻为一种创造，创造是打破旧的，组合产生新的。“翻转课堂”教学正是信息化时代新的教学模式，教师拥有创新意识可以敏锐地据学生的特点有效的使用信息技术进行线上+线下融合教学，促进学生学习的积极性。（2）创新思维，其是一种逻辑性的表现，思维的培养需要系统进行理论学习，从“翻转课堂”教学探索中教师需要不断地学习新的教学思想和理念，开拓自己的思维，完善思维的逻辑。（3）知识结构，“翻转课堂”在高校篮球专业的教学，不但需要教师拥有专业知识，同时还需要掌握信息化教学知识。专业知识结构包括：篮球专业基础知识、篮球赛事的比赛组织与管理、独立工作的核心能力、语言表达、开拓创新、分析问题与解决问题、篮球教学训练的基本能力、科学研究能力等。信息化教学知识机构包括：信息处理能力、教学分析与设计能力、课堂教学组织实施能力、教学监控与评价能力、教学反思与教育科研能力等。（4）创新行为，教师创新行为在这里认为是教师将创新意识、创新思维和知识结构三者转化为创新表现的一种行动过程。教师创新行为有着多元化的表现，可以体现在翻转课堂初期的教学设计顶层创新，可以体现在翻转教学实施的中期过程中的调整创新，也可以体现在翻转课堂后期的评价与归纳创新。

2.3 教师课程开发能力

新一轮的教育课程改革中教育部有关专家提到将要建立完整的三级课程管理体制，这说明在未来的课程教育中教师将要扮演本课程和地方课程的开发者、教材编制者、教材选择者。因此“翻转课堂”在高校篮球专业教学中也在对体育教师提出更高的要求，教师必须要具备专业课程和信息化课程相关的资源的收集、分类、开发与应用能力。随着现代教育技术的不断创新，教育技术媒体教学特性呈现时间性、空间性、运动性、颜色和声音特性。这要求教师在课程资源制作与开发中要具备很强的能力，在实践中发现包含但不仅限于幻灯片制作、学习文本开发、视频录制及剪切、搜寻学习资源及线上学习平台、选用学习资源等能力。教师可以结合篮球运动的特点进行课程设计，如：制作直观的篮球战术路线以幻灯片呈现、录制声情并茂的篮球技术教学微课、采纳各类丰富多彩的线上学习平台和简明易懂的学习文本作为学生课前学习资源。这些课程资源形式都是信息化课程开发的基础，教师要不断进行探索学习，提高对线上线下融合教学的认识，可以不受教学条件与环境的约束，开发出具有学校和地方特色的“翻转课堂”篮球专业课程。

2.4 教师学识

学问和知识统称学识，即学术上的知识和修养。胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，要求广大教师“以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重”，提出“爱岗敬业、关爱学生”“刻苦钻研、严谨笃学”“勇于创新、奋发进取”“淡泊名利、志存高远”等四点希望，就是高校教师人格魅力与学识魅力生成要素。“勇于创新、奋发进取”，做富有创新、积极探索的教师，是高校教师学识魅力的生成的基础环节，教师要授好“业”，除了掌握扎实的理论外，还要不断推进教学的改革与创新。一是具备渊博的学识是学生与教师建立互信的基础。二是在教学中遇到问题总能迎刃而解，对学生所提出的各种疑难化解有道、不慌不忙、条理清晰。三是学识引领创新，面对篮球专业课的新改革、新思路、新探索。“翻转课堂”作为新时代的创新教学模式，教师需要具备渊博的学识，教师才能走在创新的前沿引领着学生前行，用自身的学识魅力影响学生。四是学识渊博才可以对知识精益求精，才能在求真务实中开拓进取，才会有新的成绩。“翻转课堂”篮球专业教学中不仅需要教师具有扎实的篮球理论知识和技能，还需要教师具备渊博的学识，才能在线上线下融合教学探索中找到方向。

2.5 学生学习时间

区别于传统教学的教学课堂，“翻转课堂”最大的特点是要进行课前的自主学习。学习的方式方法不做特别要求，可通过多种多样的形式进行。但根据现今网络平台的开放，学生更多的是通过网络学习的方式进行课前的自主学习，也就是我们所提到的线上学习。那么就需要学生在课前学习上付出更多的时间，在高校中学生学习时间处于一个相对比较自由的环境。在专业篮球教学中相对于“翻转课堂”，传统的教学更注重的是学生篮球技能的训练，而忽视了技能的理解和应用。“翻转课堂”教学运用线上+线下融合教学的模式在课程设计中增加了学生被动任务的推进力，从而使学生能利用更多学习时间进行课前学习，形成主动学习的学习能力，变被动为主动。在充足的学习时间中，学生可以独立自主地完成教师布置的导学任务，同时也可以对篮球技能进行更主观的理解，可以说学生学习时间是“翻转课堂”教学课程质量保证的一个必要条件，也可以说是线上+线下融合教学的一个环节。

2.6 学生主动学习能力

构建学生的主动学习是“翻转课堂”的初衷，从教学模式来看培养学生主动学习能力是教学的一个前期环节，它与该模式其它的任何环节是一个系统的时间逻辑关系，是随教学过程逐步形成的。可以通过以下三点进行理解：第一，理念的形成，理念影响学生自主学习行动、教育理论引领教育实践，所以创新教学理念是高校体育专业篮球教学改革首要选择，新理念引导教学的变革从而产生新的教学模式，“翻转课堂”教学使学生学会学习重构认知。明白学习不仅是单向导入，还可通过多样化的信息知识去满足学习的需要。第二，导学案的制作，导学案是“翻转课堂”为增强学生主动学习的有效方法，合理科学地制定导学案布置课前学习任务，会让学生更明确学习目标，通过自主探索学习更深入。第三，学习氛围的营造，整体学习氛围的好与差，影响个体学习动力，班级形成良好的整体学习氛围，有利于增强学生个体学习积极性和满足学生的好胜心，这主要体现在“翻转课堂”学习的课中讨论阶段，它与其它要素之间有着密切联系。

2.7 学生认知

表2 学生课前的学习对知识的掌握程度（N=80）

生生互动、师生互动是“翻转课堂”教学的两种讨论形式。通过观察发现，学生课前的学习对知识的掌握呈离散性分布，这在一定程度上和学生的认知能力有关。调查发现学生的认知能力主要集中在一般（40%-80%）之间，还有小部分同学处于优秀（80%以上）和较差（20%-40%）之间，这说明不同的学生个体表现出不同的认知水平，专家认为认知与学生前期的知识结构和知识储备有关，篮球专业课教学目标中需要学生掌握篮球的理论基础知识、篮球教学技战术运用、篮球教学训练能力、篮球赛事组织与管理以及各项综合知识与能力。然而，认知是后天形成的产物，其形成是现实生活中对事物的接触和学习的结果，知识结构与知识储备需要长时间的积累不可能一蹴而就。教师应该在实施教学之前对学生进行一个知识结构和知识储备的测试与预判，及时了解学生认知水平，从而制定科学合理的学习支持与干预。

2.8 学生学习反馈

学生学习反馈在“翻转课堂”教学中表现在“对问题的反馈”和“对教学的反馈”。“对问题的反馈”分别遍布在于“翻转课堂”教学的前期—中期—后期，在实践中，可以看到“对问题反馈”几乎覆盖整个教学过程。这与前面所提到的学生认知有很大的关联性，由于“翻转课堂”教学是培养学生自主学习的能力，前期学习可以说是带着问题去进行线上学习与探索。由于学生认知具有区别性，肯定会带着各种各样的问题回来，这是学习前期的问题反馈。中期的问题讨论会进行分小组汇报或自主汇报，学生在台上进行汇报的同时，此时是学生对知识点理解的反馈。后期是学生“对教学的反馈”，此时学生要对教学整体进行评价，包括对教学过程的评价、对教学结果的评价和对教师的评价。“翻转课堂”在篮球专业教学中根据学生学习的反馈可以让教师更好掌握学生的学习过程和对技能的理解情况，方便教师在教学过程中及时有效地调整教学的进度，为达到更好的教学效果，也是“翻转课堂”教学的关键要素之一。

3 结语

教师教学理念、教师创新力、教师课程开发能力、教师学识、学生学习时间、学生主动学习能力、学生认知、学生学习反馈8个因素在一定程度上对线上+线下融合教学具有重要影响，其符合教学要素定义，认为是“翻转课堂”教学中的教学要素。在今后实施“翻转课堂”在高校篮球专业教学中要需要重视以上要素，在实施教学前期可将此8个要素考虑到教学设计中，科学合理地进行教学设计能有效提高“翻转课堂”的教学效果，同时也是改进线上+线下融合教学，为今后开展同类研究提供参考借鉴的有效方式。

[1]潘洪建.课程与教学论基础[M].江苏大学出版社,2012.

[2]丹晓莉.教师创新能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社,2004.

[3]裴娣娜.现代教学论基础[M].人民教育出版社,2015.

[4]孙民治.现代篮球高级教程[M].人民体育出版社,2004.

[5]李娟,等.篮球普修理论课“翻转课堂”模式教学的前期分析[J].体育科技,2020(1):154-155.

[6]黎晓萍.高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师要素分析[J].体育科技,2019(1):157-158.

[7]苏万斌.高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素分析[J].体育科技,2019(2):118-119.

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[9]穆肃.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究,2021(5):63-72.

An Analysis of the Influencing Factors of Online + Offline Integrated Teaching Model-- A Research of "Reversed Classroom" in Basketball Teaching in Universities

SU Wanbin, etal.

(Guangdong University of Business and Technology, Zhaoqing 526060, Guangdong, China)

基金项目：（1）2021年度广东省普通高校青年创新人才类项目：信息化背景下高校篮球专业课“翻转课堂”教学模式的实证研究，项目编号：WQNCX125；（2）广东工商职业技术大学2021年本科层次职业教育试点改革理论与实践研究规划项目,项目编号：GDGSGY2021016。

苏万斌（1992—），硕士，讲师，研究方向：篮球教学理论与实践。

谭祥列（1983—），本科，副教授，研究方向：体育教学理论与实践。