小学生数学自主学习能力的培养路径

■甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校 蔡永锋

小学数学课程的学习需要数学教师采用适当的方法引导和点拨，还需要小学生通过自 主学习的方式进行探索和研究，最终达到最佳的教学效果，凸显新时代数学教学的特色。小学数学新课程标准提出：有效的数学学习活动要依靠动手实践、自主探索与合作交流，不能单纯依赖模仿，向学生提供从事数学活动的机会，人人学有价值的数学。但是，受到传统思想的影响，有些小学数学教师在教学中仍以自身为主，对小学生发号施令，限制了小学生思维的发展，这对培养自主学习能力是一种阻碍。在新的教学背景下，小学数学教师要明确师生角色，学生是课堂的主体，占据着学习的主动权，要培养小学生自主学习能力，构建发展性的课堂教学模式，从而提高数学课堂教学效率。本文先分析了培养学生自主学习能力的必要性，再阐述了具体的培养策略。

一、培养学生自主学习能力的必要性

（一）是小学生终身学习的前提

在这个知识大爆炸的时代，只有掌握了自主学习能力，才能在社会上立足，获得长远的发展。小学生是祖国的未来，肩负着社会主义现代化建设的重任，只有不断学习科学文化知识，丰富自身的综合素养，才能更好地面对瞬息万变的社会，跟上时代发展的步伐。小学生在课堂上学到的知识是有限的，只能作为深入学习的敲门砖，面对激烈的社会竞争，小学生必须树立终身学习意识，加强自身的修养，发挥自身的主动性和积极性，将知识转化为能力，体验自主学习的乐趣和成就感，达到“学会学习，学会做人”的目标。

（二）是新课程改革的客观需要

传统的数学课堂教学弊端凸显，小学生被动地接受知识，没有话语权和主动权，学习数学的兴趣不足，影响课堂教学效果。在新课改背景下，对小学数学提出了更加严格的要求，数学教师不仅要教授基础知识，还要培养学生的学习能力和数学素养，让小学生乐于参与到数学活动中。因此，数学教师更加注重对自主学习能力的训练，加强与小学生的沟通和交流，吸引小学生参与到数学课堂上，激发小学生的主动性和创造性，转变填鸭式的教学方式，引领学生从应试教育走向素质教育。

（三）提高数学学习效率的保证

以前小学生学习数学都是完全依赖于教师的，教师讲什么就学什么，教师没讲的内容也不会去学习，渐渐地小学生的学习能力就会下降，知识储备量会出现明显不足。当教师将自主学习能力培养放到教学工作的重要位置时，会加强数学学习方法的指导，让小学生养成自主探索数学知识的意识，主动搜集数学学习资源，养成良好的学习习惯。科学家钱学森曾经说过：自学是一生中最好的学习方法。自主学习可以磨砺小学生的意志，使其树立正确的学习观念，全面提高数学学习效率，不断更新知识，最终取得成功。

二、小学生数学自主学习能力的培养路径

（一）巧妙创设情境，使学生愿学

数学具有较强的逻辑性和实践性，如果仅靠教师的口头讲述，小学生难以形成长久的学习兴趣，很容易出现课堂注意力不集中的现象。所以，数学教师要根据实际情况，巧妙地设计课堂教学情境，将数学问题融入情境中，改变小学生的学习方式，使他们能实现个性化的学习，深入挖掘数学知识的内涵。不同的情境具有不同的作用，教师要结合实际进行选择，最大限度地调动小学生的参与热情，使数学课堂成为小学生学习的天堂。有些小学数学教师在创设情境的时候会存在一个误区，那就是认为情境越多越好，但是当他们将小学生引入一个又一个情境时，小学生的思维却受到阻碍，找不到学习的方向和目标。因此，在日常教学中，小学数学教师要将情境教学与传统教学融合，在课堂中引入小学生喜闻乐见的数学内容，调动自主学习思维，给小学生创造更多自主体验的机会，不仅能使数学课堂焕发生机与活力，同时也能促进新课程改革的贯彻落实。

小学生自主学习的能力与他们的学习动力具有直接关系，没有了学习的动力，再谈能力培养也是枉然。小学数学教师可以构建问题情境，将数学知识制作成系统性的问题，激发学生的学习兴趣，满足学生的需求和爱好，在潜移默化中使其养成独立学习的习惯。问题情境是具体问题与抽象知识之间的纽带，必须具有明确的目的性和指导性，教师可以在重难点的地方设置悬念，把握小学生的好奇心，引导小学生自主探究，使他们的思维更加灵活。数学知识与日常生活具有紧密的联系，小学数学教师可以创设生活化的教学情境，将生活中的数学现象或者实物引入课堂，降低数学教学难度，使小学生一边学习数学，一边增长生活经验，能运用所学的数学知识解决生活难题。小学生具有爱玩的天性，数学教师可以把握这一心理特点，积极构建游戏教学情境，将数学知识设计成趣味性的数学游戏，小学生要想取得游戏的胜利，就必须解决游戏中的数学问题，实现寓教于乐的教学。

（二）优化学习组合，使学生好学

在小学数学教学中，数学教师要营造良好的课堂氛围，不断优化师生关系，带领小学生认识数学，了解学习数学的价值，只有这样才能让小学生从内心接受数学，产生深入学习的欲望。在学习过程中会遇到一些数学难题，有时候仅凭小学生的努力是难以解决的，此时，数学教师就可以通过学习组合的方式巧妙化解难题，给小学生提供持续锻炼的平台，引发新的数学活动，让学生在经历和体验中学习。由于小学生的学习能力和个性特点都各不相同，他们对数学知识的理解也存在差异，所以通过学习组合的方式能帮助小学生建立学习自信，在合作中取长补短，达到触类旁通的效果。数学教师应根据多个条件进行合理的小组划分，让学生在小组中能坚定学习信心，互相分享学习经验和学习资源，培养小学生的数学逻辑思维，充分体现合作学习的实效性。

为了让优等生得到更好的发展，让中等生能持续接受锻炼，让学困生获得教师的帮助，小学数学教师可以为合作学习创造有利契机，让学习小组中不同水平学生所占的比重相同，这样不仅体现了公平公正的原则，也能最大限度地发挥小组的作用，实现先进带后进的目标。数学教师应该加强对合作学习的指导和监督，走到学生身边，不做课堂的旁观者，认真倾听学生在学习中遇到的问题，从专业的角度分析和解决，使学生积极地寻求真理。在每个班级中都会有一些内向的学生，他们不善于表现自己，在合作中也处于弱势地位，数学教师应该注意到这一点，积极开展结对子活动，给他们提供课堂发言的机会，从而促进全体学生的共同进步。同时，数学教师要给学生提供展示合作成果的机会，引导小学生站到讲台上发表自己的看法，这样能锻炼他们临场发挥能力和语言表达能力，为班级中的其他学生树立榜样。经过一段时间的训练，会有越来越多的学生想要到讲台上发言，使学生之间的沟通更加灵活和密切，增强小学生的自主实践能力。

（三）注重学法指导，使学生善学

在实际教学中，有些小学生花费了很大的精力，但是收效甚微，数学成绩仍然难以提高。究其原因，就在于他们没有掌握正确的数学学习方法，总是事倍功半，逐步失去学习的欲望。在核心素养背景下，小学数学教师应该加强学法指导，发挥学生的主体性，认清数学规律，从而以高昂的学习热情投入数学课堂，在主动学习的过程中体验成功，成为国家的栋梁之材。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。数学教师应该让小学生掌握适合自己的学习方法，而不是给学生讲述做题的固定步骤，要善于引导学生的思维，帮助学生构建认知结构，形成质疑问难的良好品质。由于小学生之间存在差异性，所以教师在指导学法的时候也应该注重分层指导，既要关注优等生的成长，也不能忽视学困生的感受，变学会为会学，真正增强数学应用意识。

“教是为了不教”，小学数学教师在学法指导上要下功夫，尽量让小学生去思考和分析问题，给小学生提供充足的动脑时间，从而使他们认真地对待每一堂数学课，积极动脑、学会学习。在数学预习阶段，小学生应该按照数学教师发放的导学案进行自主预习，通过工具书和网络等搜集相关的数学知识，并且标记自己不理解的地方，从而增加听课的方向性。预习完毕后要完成导学案中的数学问题，明确课堂教学的重点，让小学生掌握预习的方法。在数学课堂上，数学教师可以通过思维导图的方式引导学生思考，鼓励学生向教师提问，然后通过师生共同讨论解决问题，让小学生经历数学知识的形成过程，这样的教学效果才是最理想的。有些数学教师不善于组织课堂实践活动，导致小学生空有理论无处实践，在新时期要避免这样的现象，多开展探究活动，结合学生的特点因材施教，促进学生对数学思想方法的领悟。在课后复习阶段，小学数学教师要指导学生通过线上和线下结合的方式进行巩固，一方面重温数学教材，对每一个知识点都做到全面理解，另一方面可以通过微课视频的方式进行专题复习，并且通过班级群与教师取得联系，获得教师的帮助。

（四）发挥电教优势，使学生乐学

随着电教工具的广泛应用，提高了数学教学水平，让数学知识更加贴近小学生的生活实际，同时也能帮助小学生实现形象思维向抽象思维的过渡，开创数学教学新局面。小学生喜欢新鲜的事物，传统“黑板+粉笔”的教学方式已经失去了吸引力，数学教师可以发挥电教设备的优势，给学生创造自主学习的空间，使教与学进入良性循环中。尤其对低年级的小学生来说，他们更喜欢通过图片、视频等方式学习数学，更好地体会数学知识之间的联系，使数学更加通俗化和简单化。小学数学教师要努力提高自身的专业素养，学习电教知识和操作技能，能熟练地运用电教辅助教学，拓宽小学生的知识面，发展其空间想象能力，变好奇心为浓厚的学习热情。电教工具可以为小学生的思维创新带来无限的可能，但是也要注意使用的度，不能让数学课堂成为电教“满堂灌”，那样就失去了教育的意义。

首先，针对小学生的年龄特点和学习习惯，小学数学教师可以通过投影的方式进行课堂导入，将生活中的数学知识或者数学知识的创作背景等展示给学生，让小学生做好新旧知识的有效衔接，能更加清晰、直观地感受数学知识的发展历程。其次，数学教师可以将教材内容制作成电子课件，并且在电子课件中添加丰富多样的数学知识，节约了教师书板书的时间，可以有更多的机会与学生互动，解答学生的疑难问题，使小学生进入最佳的学习状态。再次，数学教师可以将小学生的学习状况或回答问题的场景录制成视频，在课后与学生共同观看，让学生找到自己的不足之处，从而进行有效改进。这些视频资料还能成为教师进行课堂评价的依据，教师可以将他们汇编到电子档案中，增强数学教学的生动性与实效性。最后，教师可以通过电子白板的方式授课，让小学生自主操作电子白板，利用聚光灯、屏幕幕布等功能，使小学生的认知过程更加清晰、准确，活跃课堂教学气氛，增强师生之间的情感交流。

（五）指导自我评价，使学生会学

自主学习能力的培养离不开学生的自我评价，只有小学生认识到自己与其他学生的差距，才能从自身寻找原因，唤起学生的主体意识。传统的课堂评价都是以教师评价为主，小学生没有自主评价的机会，有些小学生会对教师的评价产生反感，不利于高效课堂的构建。所以，在新的教育时期，小学数学教师要构建课堂评价体系，注重评价主体的多元化和评价内容的开放性，使各层次的学生在最近发展区自主学习，对学生起到一定的激励作用。小学生既然是学习的主体，就理应成为评价的主体，通过自我评价可以有效避免教师的包办，更好地进行智力、思维的训练，深入研究，自我调整，在原有水平上得到更好的发展。小学生在自我评价时应该关注自己的学习过程和可进展性，还可以和其他学生进行纵向对比，获得学习的成就感。教师也可以引导小学生对其他同学进行评价，引发小学生的自我判断，思考自己学习上与同学的异同点、自己的进步方向，减轻学生的心理压力。

新的课程教学标准要求具有新的教学评价方法，小学数学教师在指导学生自我评价时要做到统筹兼顾，给每一个学生提供发言的机会，不断地进行教育和疏导，树立良好的学风。优等生在自我评价的时候可能会侃侃而谈，论述自己在学习数学方面取得的成绩。学困生在自我评价的时候可能会意志消沉，因为他们担心被同学嘲笑。所以，数学教师应该帮助学困生分析失败的原因，表扬他们的点滴进步，使他们不再惧怕失败，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。自我评价是一个不断反思、不断成长的过程，小学生在自我评价时应该立足现实，既要评价课堂上的活动表现，还要评价课外活动的表现和校外实践活动的表现，用数学的眼光认识自己，确定未来的学习目标，体现尊重学生个性和主体的教育精神。

综上所述，自主学习能力是小学生必须具备的能力之一，对小学生的长远发展具有推动作用。小学数学教师要秉承以学生为本的理念，创新数学课堂教学方法，把课堂的主人还给小学生，通过多种渠道引导小学生自主探究数学知识，建立起学习数学的自信。还要善于利用多媒体、互联网等指导学生自主学习，营造轻松、活跃的数学课堂氛围，使小学生的学习潜力得到释放，提升数学核心素养。