学科大观念视角下的高考英语阅读理解复习备考策略探析

浙江 吴国军（特级教师）苏克银

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个紧密联系、相互促进的要素构成，体现了整合性的高中英语课程总目标。《课程标准》构建了为实现课程目标而服务的六要素整合的课程内容，以及确保课程有效实施的教学方式，即英语学习活动观。《课程标准》围绕提升学生核心素养这一总目标，从学科本质、课程内容、课程实施等方面所做的阐述，构成了英语学科非显性标明的学科大观念，体现了对高中英语学科的本质、内涵、原则、方式等深层次的认知，构成了促进高中英语课程内容有效实施、实现提升学生核心素养目标的纲领性指导。

一、学科大观念的内涵

大观念主要包括两类，即学科大观念和跨学科大观念。学科大观念是在一门学科内部可迁移的关键概念、原理和理论。跨学科大观念是跨越所有学科或部分学科的可迁移的关键概念、原理和理论。由于学科知识的学习大都植根于生活情境和真实的问题情境，因此不同学科之间的学习也存在融合的现象，因此跨学科学习也体现了学科核心素养的本质。

就英语学科而言，大观念是价值、内容、过程三个维度的有机融合。其中，价值维度回答了“为什么学”，内容维度回答了“学什么”，过程维度回答了“怎么学”的问题。从价值维度来看，英语学科大观念体现了有关英语学科本质的核心知识、思想和价值，构成了英语学科理解的基础，集中体现了英语学科本质性的思维方式与关键性的认识与观点等，是学生认识英语学科并深入学习逻辑、认知与思维的起点。从内容维度来看，英语学科大观念体现了学科教学内容的核心概念架构，是英语课程结构的骨架，为《课程标准》所规定的由六要素构成的课程实施提供了框架，并引导学生建立各种知识间的联系，形成有关英语的体系化知识，从而奠定英语学科学习的基础。从过程维度来看，英语学科大观念是统摄英语学习与教学的纲领、原则与方法，为英语学科教学设计与实施、学习规划与组织、学习评价与反馈等提供核心指导与方法基础，从而更好地引领英语课程的实施，为学生知识学习的实践、整合、迁移、创造等建立联系，促进其英语的深度学习。

基于对英语学科大观念的认识，我们认为，英语阅读活动的开展既要基于语篇主题，梳理语篇的核心价值与内容间的联系，又要基于语篇特征与目的，梳理语篇的结构与修辞等带来的深层次意义，更要考虑学生如何才能基于对语篇主题等的解读，建构起一整套有关语篇知识与内涵获取的方法体系。因此，作为高中学生英语语言能力之一的阅读能力，既需要学生进行持久的阅读训练以加大语言输入，又需要学生围绕英语学科大观念形成完备且持久的知识体系，从而为学生其他技能的提升打下牢固的基础。

二、学科大观念视角下的高中英语阅读理解复习备考策略

为进一步梳理高考英语复习阶段大观念在阅读复习中的运用路径，本文将围绕语言学习策略、主题意义探究、语篇与语言学习活动设计等，简要探析大观念下如何有效进行高考英语阅读理解的复习与备考。

（一）识别主题语境，形成宏观网状知识结构

相比于高一、高二阶段的学生，高三阶段的学生的词汇能力、语法能力与语用能力等都有较高层次的提升，因此针对高考英语阅读理解的复习，教师首先要从宏观上引导学生认识阅读理解语篇的主题，熟悉该主题下的微主题，从而形成围绕该主题而关联起来的主题群网络，进而引导学生形成对该主题的深层次的认识，为接下来的语篇解读等打下基础。例如，2019 年人教版教材必修第一册Unit 2 TRAVELLING AROUND 是以旅游为单元主题的。在复习该单元的时候，紧扣“旅游”（Travelling）这一主题，首先形成“People”“Place”“Plan”以及“Transport”四个与旅游出行相关联的微主题（如图1 所示）。然后教师可以进一步引导学生细分各个微主题下的相关主题，从而构建起基于“旅游”主题群的宏观认识，让学生在阅读理解的过程中能够识别出语篇的主题，并能迅速激活有关“旅游”的知识储备，从而确保阅读的理解方向不会偏离。

图1：围绕“Travelling”形成的宏观网状主题群

（二）基于语篇类型，构建跨学科大单元体系

语言是再现思维的方式，为了凸显某一主题，我们会采用不同的表达方式、不同的语体、文体等再现这一主题的内涵。因此在高考英语试题中基于同一主题或语篇类型，语篇中会出现不同的学科知识。例如，高考英语试题中科技类的说明文就考查了不同的学科知识（如表1 所示）。

表1：高考英语试题中科技类说明文的阅读语篇

从表1 的分析我们可以看出，高考英语试题对科技类阅读理解的考查比较全面，凸显了对英语语言运用能力的全方位的考查。同时，高考英语科技类说明文语篇也涵盖了众多学科的知识，因此教师可以基于“科技类说明文”这一语篇类型，在复习高考英语阅读理解的时候，构建起跨学科大单元知识体系（如图2 所示）。根据高考英语试题的语篇类型及主题，我们不难看出表1 中所列举的语篇都是围绕某一技术进行介绍，其中涉及产品介绍、技术的发明与应用以及对人的生活及健康的影响等。同时，这些语篇都不同程度地使用了相关的说明顺序、方法等，从而显现出说明文的文体特征。当学生在阅读理解复习阶段构建起跨学科大单元知识体系之后，他们就能够从更大、更广阔的视域，来审视英语试题中的科技类说明文，从而能更好地解读语篇的主题及内涵。

图2：围绕科技类说明文构建跨学科大单元知识体系

（三）依据意义单位，强化语篇语用知识联系

语篇知识是《课程标准》所提出的六要素整合的课程内容之一。《课程标准》指出，在英语教学过程中，教师要引导学生研读与分析语篇，挖掘主题意义，整合语言知识的学习、语言技能的发展、文化意识的形成以及学习策略的使用。因此，在高考英语阅读理解的复习阶段，教师要引导学生形成基本的语篇知识体系，以及分析与理解语篇的策略等，从而完善并强化学生的语篇语用知识体系，为学生深层次解读语篇提供条件。例如，2006 年人教版教材必修第五册Unit 1 Reading 部分的阅读语篇JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”是以科学家与科学精神为主题的记叙文。根据语篇的内容，教师首先可以围绕主题形成语篇语用的宏观知识体系（如图3 所示），以让学生在阅读类似的语篇时能够使用这些知识。教师可以从语篇的主题、类型、结构、视角、目的及意义方面，让学生对这篇文章进行宏观分析，掌握语篇的宏观特征，为进行微观分析做准备。

图3：“JOHN SNOW DEFEATS‘KING CHOLERA’”语篇语用体系宏观视角的分析

在分析完语篇的宏观特征之后，教师可以引导学生针对阅读语篇的语言体系，展开微观层面的分析（如图4 所示）。教师可以从语音系统、句法体系、书写与模态、词汇与语义、逻辑与结构、方式与指向等方面，构建起从微观层面分析语篇的知识体系，从而让学生从语篇本身所呈现的知识出发，进一步加深对语篇的理解。

图4：“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA’”语篇语用体系微观视角的分析

（四）设计任务活动，建构学习策略使用体系

六要素整合的高中英语课程内容也包括学习策略的学习、理解与使用。因此，在高考英语阅读理解的复习备考阶段，学生必须学习与掌握必要的学习策略，特别是有关语篇阅读与理解的策略。学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。但是，面对高考复习庞大的知识体系，教师很难围绕单一策略进行系统训练。此时，教师可以采取整合教学的方式进行策略训练。例如，2019 年人教版教材必修第二册Unit 1 Reading for Writing 部分的语篇PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES 是有关敦煌莫高窟的新闻报道，且这一板块的目的在于先读后写，引导学生学习新闻报道的写作手法。为了在提升学生写作能力的同时，强化学生的阅读与写作策略，教师可以使用“情境—问题—任务—活动—评价”及整合思维、策略与情感为一体的读写方式（如图5 所示），引导学生学习并实践英语阅读、写作、交际策略等。

图5：整合思维、策略与情感的读写策略训练路径

基于上图所示的路径，教师可以利用敦煌莫高窟所承载的文化意义，展现训练路径：

Step 1 激发兴趣

通过创设学习情境，如介绍莫高窟的相关情况等，进一步激发学生对文化遗产的认识，以及对文物的关切等，强化学生的情感体验。

Step 2 引发思考

通过设置基于关键问题的问题链，如“需要保护莫高窟的文物吗？”“谁来保护？”“如何保护？”，引发学生的深层次的思考，强化学生对文化遗产的认知。

Step 3 认知整合

设计并呈现整合情感、思维与认知的读写结合任务，如选择某一重要文物作为学生的任务拓展对象，并让学生重新阅读课文，结合课文所呈现的报道的语篇特征等，进行模仿性写作的构思与设计，强化学生的写作元认知。

Step 4 合作探究

引导学生参与合作与探究活动，如让学生分析任务中文物的特征并结合课文的语篇特征进行初步的报告写作，之后进行小组分享与写作探究，强化合作与交际能力。

Step 5 整合能力

通过小组之间的反馈与评价，引导学生修改各小组的报道文本，从而达到学生在培养读写能力的同时，提升其学习策略的使用能力。

（五）基于评价标准，锻炼阅读测试应对能力

《课程标准》给出了英语课程学习的评价标准，这些已经融入到了英语学科大观念之中。因此，高考英语阅读理解的复习，既要关注学生的阅读心理，又要关注学生的阅读理解评价与测试的应对心理，从而让其更好地展现自己的英语语言能力。在这一方面，在高三复习备考的过程中，教师应向学生展示阅读理解试题的评价层面及方法，引导学生形成合理的应对策略，以减少负面、消极的测试应对心理。例如，教师可以向学生全面展示英语阅读理解的评价方法（如图6 所示）。

图6：英语阅读理解主要考查的要素对象举例

基于图6 所列举的内容，教师可以利用高考英语试题向学生展示阅读理解的考查方法。以2021 年新高考Ⅰ卷阅读理解D 篇为例，该篇主要分析了情商普及的利与弊。其中的第32、34 与35 题的提问依次如下：

What is a common misunderstanding of emotional intelligence?

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence?

What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence?

根据提问的内容及对象，教师可以向学生说明：第32 题考查的是对语篇的一些关键细节的提取能力；第34 题考查的是读者阅读后基于自己的主题体验，对作者的写作态度与意图的推理能力；第35 题则需要读者通过感知、比较与综合等，得出语篇（语段）的主题意义，同时考查考生信息提取、主题体验与策略运用的能力。通过教师对试题的分析与解读，学生可以充分认识到英语阅读理解试题评估与测试的特点及必要的应对策略，从而让他们以更好的心态去应对英语评估与测试。

基于英语学科大观念的高三英语复习备考，既要关注学生思维方式的训练，又要体现英语学科独有的本质特性，培养学生理解知识、研究问题和解决问题的意识和能力，并使其成为伴随学生一生的思想、观念、方法和工具。