“课程思政”融入纯电动汽车教学的实践与探索——以一次任务课程思政示范课为例

张海松 朱品昌 乔桂玲

浙江机电职业技术学院 浙江省杭州市 310053

1 前言

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全面提高人才培养能力的目标，在全国高校所有专业推进课程思政建设，促使课程思政的理念形成广泛共识，教师开展课程思政建设的意识和能力要全面提升，推进思政建设体制机制健全，立德树人成效进一步提高。在专业课程中融入思政，培养学生爱岗敬业、热爱劳动、刻苦专研、精益求精、一丝不苟、追求卓越的大国工匠精神，激发学生科技报国的使命担当及爱国主义情怀，是时代的要求，更是时代发呼唤。

坚持发展新能源汽车是我国汽车产业发展的国策，产业的发展离不开人才的培养，因此急需培养高素质高水平的专业人才，新能源汽车课堂教学是最具效能的主战场。电动汽车检修是高职新能源汽车专业的核心课程，课程教学实施存在理论难理解、高压操作危险性大及安全意识淡薄等问题，对应的岗位要求员工具备扎实的专业技术及诚实守信的职业道德等职业素养。因此，挖掘新能源汽车专业中所蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，融入课程教学全过程，实现思政教育与专业课程教学的有效统一，是新能源汽车课程改革的必由之路。

目前已经建设以省青年工匠和省优秀党员为引领的新能源汽车教学团队，开发多本新形态教材、新形态教改、线上线下混合金课等多个课程思政项目，构建了新能源汽车思政素材库，积累了丰富的经验。现就以动力电池BMS异常故障检修项目任务为例，探索提高新能源汽车专业课程思政有效性的实施方法。

2 课程思政示范课

2.1 课程的设计与实施

本次授课对象是2020级新能源汽车专业三年级学生，授课内容是《电动汽车构造与检修》课程中项目三“电动汽车动力电池故障检修”中任务4动力电池BMS异常故障检修。

图1 教学策略

教学流程按三段开展：课前学习探究、课中提升突破、课后拓展延伸，培养学生自探自拓的自主学习能力。在课中探究学习环节，结合学情，按照“启、探、仿、练、赛、评”等六步法开展教学，实施理论与实际操作相结合，将学生的课前困惑以及教学的重点和难点有效突破。最终实现：课前学习自主化、过程评价全程化、拓展学习多元化、思政教育无声化、教学团队结构化、价值塑造专业化。促进教学目标的达成，将立德树人贯穿始终，有机融入职业道德和“爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”理想信念等课程思政，筑牢立德树人教育基石。弘扬劳模精神和工匠精神，营造起劳动光荣、技能宝贵的敬业风气。

1、课前学习探究

课前线上发布学习任务动力电池BMS管理系统的结构与原理微课，融入比亚迪汽车国产电池温BMS管理系统的发展历程，宣扬民族品牌先进技术。学生在学习动力电BMS管理系统基础知识的同时，了解民族汽车品牌的自主创新、自力更生的工匠精神，建立民族自信心增强民族自豪感和使命感，培养学生建立民族自信自豪的爱国主义精神。

教师根据线上平台及交流反馈结果，针对性的推送《动力电池BMS管理系统的组成及工作原理》自学资料，并根据情况，增加《动力电池BMS异常故障的诊断》视频，调整教学环节，同时关注课程思政方面反馈，及时推送民族品牌新闻报道，做到悄无声息的融入爱国、民族自信等思政元素。

2、课中提升突破

（1）启智慧、探究方案

首先播放一则“某品牌电动汽车，车辆行驶中BMS报警……”的新闻报道，激发学生学习兴趣，启迪智慧，然后颁发电动汽车BMS故障的任务单，并通过大数据反馈采用智慧平台对班级同学进行分组，人员定岗定责，小组讨论分析故障原因，智能交互平台提交讨论结果。教师通过平台提交情况，让小组上台分享展示，然后进行评价总结，并指导学生根据动力电池BMS异常故障诊断要点，初步制定诊断方案。各组通过头脑风暴进行讨论，制定诊断方案，再次平台提交，教师借助平台引导各小组分享展示诊断方案，分析方案，呈现问题。各组进行自评、组评，反馈存在问题，倾听和反思，修正完善诊断方案。通过启迪智慧和探索方案环节培训学生沟通能力、团队协作能力、集体意识。通过成果的汇报展示，给每位同学公平、平等的机会展示自我的机会，增强学生的自信感。

（2）仿真通关、实车练技

在纯电动汽车仿真平台上发放动力电池BMS故障仿真任务、并进行规范操作演示。通过后台大数据平台实时监测，在智能交互平台上显示，全场巡视指导。各组领取仿真任务工单，通过平台观看导师规范操作，然后使用仿真软件进行动力电池BMS异常故障排故练习，并完成通过测试。

指导各组根据制订的维修方案准备维修工具及设备，并有企业一线导师，在线讲解安全诊断注意事项，并进行示范，融入认真严谨、精益求精的思政元素，并根据企业实际故障案例库，设置相关故障，发放小组实操任务单进行动力电池BMS异常故障诊断检修练习；各组根据制订的诊断维修方案准备维修工具及设备，领取任务工单，观看企业导师示范后，根据企业实际维修场景进行角色扮演分工协作，按企业实际生产标准，进行实境实岗动力电池BMS异常故障诊断维修训练，培养学生认真严谨、精益求精、一丝不苟的劳动精神。

（3）竞赛提高、总结评价

查询多品牌企业故障案例库，根据车型设置相关故障，进行赛前动员，实时提醒安全第一规范操作，强调安全操作；各组分工协作，准备相关检测维修工具，做好赛前工作；各组按照企业标准安全规范操作，每组设置安全员负责安全提醒；企业专家和教师双导师按照评分标准评定各组成绩。完成操作后组织回看竞赛视频，小组互评打分，勇争第一。

组织学生自评、组评，融入团队精神、认真严谨、劳动精神等思政，平台上传数据，全景式数据记录，呈现成绩。企业导师对各小组维修技能进行针对性评价、对职业素养进行点评，总结电动汽车动力电池BMS异常故障检修要点；颁发优秀团队奖及个人技能之星，进一步培养学生团队协作、精益求精、一丝不苟、劳动精神工匠精神。

3、课后拓展延伸

登录线上教学平台，查看学生评教和发布模块习题及仿真训练任务；同时进行相关大国工匠视频学习，把思政融入进一步提升，组织学生开展民族汽车品牌参观活动，与企业大师、企业工匠进行面对面交流学习，进一步提升家国情怀、工匠精神以及爱国主要情怀。鼓励学生积极参加现场实践、志愿者活动等多形式课后实践教学，增强学生的服务意识及社会成就感。

2.2 教学效果评估

在思政融入课程后，学生上课的情况有了很大的改善，课堂上专注且认真，讨论积极热烈，操作规范仔细，在一定程度上证明了课程思政达到了入耳、入脑、入心的效果。通过本次课程大部分学生认识到民族品牌汽车的崛起，增强了品牌自信，立志为中国汽车崛起而读书。为了提高教学质量与思政融入的效果，课后通过系统平台，对上课的新能源汽车专业学生发布“思政融课”的问卷调查，采用不记名、自愿参与的方式，所有上课同学均提交了有效问卷，84.6%的同学认为课程思政内容与教学的衔接效果顺畅。在课程思政的总体评价中，92%的学生认为融入思政元素比较重要。学生喜欢的思政元素依次为：与新能源汽车最新时事动态、新能源汽车攻关克难的故事、新能源汽车行业一线技师维检修方面的故事、汽车从业人员职业道德和职业素养。

通过问卷调查显示80%以上的学生对本次课程融入思政内容比较认可，对新能源课程思政的接受度也很好，对电动汽车最新时事动态、新产品、新技术及电动汽车攻关克难的故事更加感兴趣，在思政元素的挖掘中需要进一步拓展。

3 提高课程思政实效性的途径

根据习总书记“三位一体”思政教育讲话精神我们需要从教育根本出发，从三教改革入手，形成“教的人具备思政意识”、“教的内容融入思政 ”、“教的方式上符合学生学习发展规律” 并构建合理科学的课程评价体制。在具体课程中要结合教学知识点深挖思政内容进行巧妙设计，达到自然融入、润物无声，使学生通过学习，不仅掌握能掌握专业知识和专业技能，而且塑造了品格、锻造职业素养成为德智体美劳全面发展的新时代新青年。

3.1 建立教师自觉思政意识与能力

教育大计，教师为本。“谁来教”是育人的根本问题。习总书记强调：“办好思政课程的关键在教师，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。”专业教师作为课程思政的主力军，要建立自觉的思政意识，具备思政素养。确立教育的根本任务立德树人，明确“培养什么人、怎样培养、为谁培养”的问题。其次“强培训提升能力”，将课程思政建设要求及内容纳入教师岗前培训，把教师思政能力培训、师德师风及教学能力培训纳入专题培训项目，引导专业教师把育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教，做到“教育者先受教育”，能根据专业课程特点深入挖掘课程及教学中蕴含的思想政治教育资源，将爱国主义、爱岗敬业、劳动精神、工匠精神、刻苦专研的创新精神与当代青年的责任担当等社会主义核心价值观有机融入到专业课程中，形成“三全”育人新机制。

3.2 以学生为主体，全方位增强学生代入感

“怎么教”是教育的关键问题，贯穿教学的全过程，是教育的重中之重，也是思政课程的重要战场。学生是教育的主题，只有以学生视角和思维方式去组织和构建的思政课堂才能进入大脑，触动心灵。对于挖掘的思政元素，在编排上要能以小见大联系学生身边发生的事物，融入学生熟悉的场景，让学生有一种身临其境，仿佛就发生在自己身上，激发学生激烈的情感和价值共鸣，同时要形式丰富全方位融入，课前、课中、课后或线上及线下要根据具体内容采取不同的形式进行全方位融入，更有效的提高课程思政的时效性。

3.3 持续丰富课程教学资源，建设融入思政元素新形态教材

教材及教学资源是专业课程的核心教学材料，是教学过程中的重要载体，是思政课程教育的重要一员，国家正在进行新一轮新形态教材资源建设与改革，根据实训室建设情况依托国家资源库建设平台和在线开放课程共享平台，聘请行业专家、道德模范、一线工匠大师及专任教师组建课程小组，建设课程一体化教学资源、活页式、工作手册式教材要求进行新一轮新形态教材建设，梳理思政元素，在内容上融入思政元素并进行实时更新，优化课程思政内容供给，保证思政题材内容丰富、鲜活、接近时代主题有代入感，易于产生共鸣，达到润物无声的育人效果。

3.4 制定多元课程评价体制

教聚焦职业能力，借助信息技术，全过程采集教与学的数据，使得学习评价走向过程、走向学生自身。根据反馈结果调整教学策略、组织形式和教学资源。采用“多元多维全景式”学习评价体系，评价指标与课程教学的具体目标相对应，包括思政素养（占25%）、课程知识（占30%）、项目技能（占45%）等内容，做到全方位评价；采用形成性考核与终结性评价相结合的方式评价，贯穿课程教学全过程；教学团队、企业导师、客户和学生一同参与，做到全员评价，如下图5所示。

通过课程平台，采集学生在课前、课中、课后的评分数据信息，运用信息化统计过程性大数据，对评分结果进行分析，获取学生全景学习情况。从“知识、能力、素质”多维度对学生各阶段工作任务的表现进行点评，体现评价主体多元化，内容多维化，使评价结果更客观，让学生注重学习过程的每一步，激发学生学习积极性，促进学生的全面发展。

只有从教育根本出发，从育人内核出发，在“教师，教材，教法”三教改革过程中全方面的探索出一条可以利用课堂教学这个最具效能的形式，通过思政元素的有效融入和规律展开，协同推进专业课程价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，实现知识传授与价值引领的有效融合的路径。引导学生塑造正确的人生观、价值观、世界观，大力弘扬工匠精神和劳动精神，达到“知识，能力，素养，品格”的协同共进的育人效果，为党和国家的现代化事业培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。