基于“真问题”情境促幼儿主动学习

何畅

摘要：问题情境可以提高幼儿学习的主动性，活跃幼儿的学习氛围，打造一个舒适愉快的学习环境。但是，在教学过程中也要注意如何做好幼儿园的“真问题”情境设置，以改善幼儿的学习状态和幼儿园的教育状态为目标的大前提下，问题情境的设置要遵循一定的规则和技巧，以满足幼儿的身心发展。本文将以幼儿大班运动区篮球游戏“投球乐”为例，浅谈促进幼儿主动学习的方法，以供参考。

关键词：幼儿园;教学活动;问题情境;主动学习

引言：通过创建丰富多彩的问题情境来提高学前教育活动的效率是现阶段幼儿教育的重要内容。问题情境是在课堂教育中创建系列的主题场景，这些主题场景是根据幼儿的身心发展特点以及接受新知识的特点有针对性地构建一个幼儿身临其境的环境，可以充分调动幼儿的感受、情绪等，同时能促进幼儿全身心地投入到情境学习中，提高幼儿的学习积极性和学习效率。因此，在幼儿大班活动区篮球游戏“投球乐”中创设“真问题”情境很有必要。

一、幼儿园教学过程中创建“真问题”情境的重要性

“真问题”情境是指与实践活动相结合的情境教学法，能够增强幼儿的活动体验，更加有利于活动教学。幼儿园教育是我国教育的启蒙阶段，幼儿身心发育尚不够成熟，学习能力相对较弱，很难专心于幼儿园的课程知识学习。幼儿园教师要根据孩子身心发展的特点组织学习任务。由于孩子年龄相对较小，教师承担的教育任务是生活化的，学习难度相对较低。但是，部分教师在设计教育环节的过程中缺乏足够的创新，导致孩子学习注意力不集中，未能专注于教育实践过程，阻碍了孩子的学习发展。另一方面，在幼儿期，幼儿具有对新事物的好奇心强，灵活多变的特点，创造“真问题”情境，能有效提高幼儿园的教育效果，让孩子积极参与情境活动，可以促进孩子独立学习的技能。因此，营造丰富多彩的教育场景是提高学前教育活动效率的主要途径之一。

二、创建“真问题”情境的原则

（一）形象性原则

幼儿园教师在创设教育情境时要理清形象与抽象、感性与理性的内在关系，即遵循形象性原则，幼儿园时期的幼儿还不具有成熟的逻辑思维能力。教师在创设问题情境时需要将抽象的事物形象化以及具体化，以减少幼儿的理解难度。创建“真问题”情境遵循可视化的原则，能够充分激发孩子的想象力和创造力，帮助幼儿打破时间和空间的限制，让幼儿获得更多的知识。

（二）问题性原则

在幼儿园活动教学过程中，教师在创造问题情境时要注意问题导向，必须能够引出相关问题，才能激发孩子的思考和探索。年幼的孩子好奇心强，遇到问题喜欢提问，对未知有着强烈的探索热情。因此，教师应该注重在真实的情境环境下创设问题，提高幼儿的解决能力。教师还要注重教学方式的创新，激发幼儿探索问题的兴趣和主动性。

（三）趣味性原则

兴趣是提高幼儿学习动力的首要因素，只有当孩子对学习感兴趣时，才能完全地投入进去。因此，教师应遵循创造兴趣问题情境的原则，激发孩子学习和探索的积极性，丰富孩子的内心世界。为此，教师创造问题情境可以附加故事性的内容，以提高课程的趣味性和生动性。教师还可以通过一些小科学实验性的情境，以培养孩子的动手能力和思维探索能力。

三、“真问题”情境的应用策略

（一）导入中应用

课堂导入对于幼儿教育来说是至关重要的，良好的道路能够让他们前后注意力集中在课堂上，从而提升教育效果。应用情景教学这种方法，实施课堂导入，更能彰显价值，让幼儿沉浸在课堂中。

教学案例一：在幼儿园大班运动区“投球乐”的游戏中，教师可以让幼儿先进行热身活动，为篮球活动的高效开展奠定良好的导入基础。例如，要开展“篮球接力送”这一活动时，教师可以在开展前给学生用語言描绘一个具体的情境，导入这一活动中。提出这样的问题：小朋友们，我们现在有一个“篮球宝宝”出生啦，要把他从这边运到那边，每个人都要贡献自己的力量。在运送的时候不能掉落，否则篮球宝宝会摔疼的。你们每个人要负责多元的接力路程才能最快安全送达呢？在这样的情境中，每个小朋友都会觉得自己肩负着重要的责任，还会事先思考让运球稳的小朋友负责最后的“关键运输”，再进行篮球接力，运送的过程中会更积极地参与，也会更认真地对待，借此助力这一篮球活动的顺利进行。

（二）活动中应用

在“投球乐”活动中，教师应该确保“真情境”的创设对幼儿篮球活动开展具有高效性推进作用。在具体的活动过程中应用情境创设这种方法能够让活动内容更加丰富，让幼儿一直沉浸在这一活动中，从而提升具体的活动效果。

教学案例二：在进行“投球乐”活动时，幼儿教师应该重视幼儿群体中兴趣低下与兴趣高昂的幼儿不同点，从而能够在创设情境的过程中以全面开展篮球活动作为情境创设的基础前提，应用动漫、动物等方式对幼儿进行情境创设，促使幼儿能够以高度的兴趣参与到篮球活动中，保证活动开展的高效性，促进幼儿篮球能力的培养提升，同时满足幼儿在篮球活动中玩起来的高度要求。例如，教师可以按照“小猎豹”“小老虎”为幼儿们分组，在活动开始时提出这样的问题：小朋友们，我们现在来玩一个找朋友的游戏，你们要完成两队变四队的任务，然后四组同时开展投球活动，哪个队伍进球数量多即获胜，但是如果你的“猎豹”队友或者“老虎”队友变成了你的竞争对手该怎么办呢？此时“小猎豹”和“小老虎”的阵营完全被打乱了，势必会出现每个队伍都有“小猎豹”和“小老虎”的情况，一声哨响，小朋友们纷纷开始投球行为，也会互相帮助，不分“阵营”。这样的教学活动使学生更加主动地探索运动的窍门，也会互助互利，养成团结协作的意识，至此就进入了对玩球技巧的探索中，有了这样情境的推动，幼儿在这一过程中会更加积极。

结束语

创设“真问题”情境是增加教育直观性、适应儿童认知特点、提高教育效率的重要方式。幼儿教师在创建“真问题”情境时要整合多种资源，结合故事、生活实践、和所学知识创造贴近孩子生活的问题情境，提高教育质量的同时推动幼儿园教育的全面发展。

参考文献

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[2]吴荔红.真问题真学习真发展——参加2019年福建省幼儿园优质课例遴选活动有感[J].福建教育，2020（16）：8-10.