“双减”背景下的小学语文教学变革

吴德蓉

关键词：“双减”背景;小学语文;教学变革

引言

在“双减”政策下，如何落实课堂教学的有效性，如何提高小学语文教学效率是社会最为关注的话题，也是摆在每位小学语文教师面前亟待解决的难题。小学语文是一门基础课程，对小学生思想道德建设有着重要的引导作用，它为小学生综合素质的持续发展奠定了基础。但是，当前小学语文课堂教学暴露出了诸多问题，严重制约了语文课堂教学效率的提高。因此，构建高效的小学语文课堂，提高小学语文教学质量刻不容缓。

一、布置实践作业，促进学生充分参与

在当今的教学中，学科教学更加注重实用性，如何有效提高学生知识迁移应用能力成为教师更加需要思考的一个问题。实践是提高学生知识应用能力最有效的方法，同时，相比理论学习，实践活动在激趣方面也有着一定的优势。实践作业的布置既有利于培养学生知识应用能力，也有利于激发学生兴趣，这就需要教师在小学语文教学中积极布置实践作业，在学生在充分参与的情况下有效提高作业效果。例如，在《汉字真有趣》这一课，教师就可以依据教学内容布置“制作手抄报”这一需要动手操作的作业。在手抄报的制作过程中，教师可以依据语文和美术成绩将学生划分为人数合适的小组，制作过程包括信息收集和手抄报制作两步。在信息收集一步，学生需要通过书籍、父母、信息技术收集与汉字相关的趣味知识。而在手抄报的制作环节，学生则需要以图文结合的形式将收集到的内容展现出来，其中，图片既可以是学生绘制，也可以是选择合适的素材剪贴。如结合当今网络热词“叕”，有的学生制作了“四字相叠”为主题的趣味汉字手抄报，在“燚”这一个汉字中，学生就将四个火都绘制成红色的火焰形状，并写下“火燃烧的样子”这一释义。在活动结束后，教师还可以将优秀的手抄报展现在教室的展示墙上。而相比传统的书面作业，教师明显发现学生在手抄报的完成过程中更加积极。

二、重视课前预习习惯的培养

课前预习是学习新知的重要环节。科学有效的预习，可以使小学生在课前对所学内容有整体上的感知，弄清楚即将学习的重点和难点，进而提高课堂学习的针对性。反之，如果学生缺乏良好的预习习惯，就会导致课堂教学效率大打折扣，教师在教学中往往会在简单的知识点上浪费大量时间，而没有更多时间用来讲解重、难点，进而导致教学任务无法保质保量完成。因此，小学语文教师要引导学生做好课前预习，传授给学生预习的方法，让小学生养成良好的预习习惯。教师可以尝试学案预习法，即提前一天给学生下发新课学习方案，分配课前预习任务，建立课前预习清单，并根据新课内容提出预习要求，让小学生根据预习清单，在教材上圈点批注，要求学生动脑、动口、动眼、动手，勾画出疑惑的知识点，以便在课堂上重点突破。

三、提高认知水平科学减负

“双减”政策背景下语文課堂的提质、增效、减负需要结合课堂的实际标准，因此，教师应对语文课堂的减负有精准化的了解，做到精准减负、科学减负。课堂减负并非盲目减肥，它需要具体的实际工作，具体到学生本身，让课堂减负真正发挥价值更需要教师的合理安排，既要强调教师教学工作的有效性，也要强调学生学习能力的兴趣性，只有两者全方位的融合，语文课堂才会真正实现提质、增效、减负。科学地做到减负，应注重以下两点：一是要考虑到学生对课外负担量承受的能力和能力的个性差异。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性，因为不同的学生对同一课业负担量的承受能力实际上是各不相同的。如教师可以制定个性化课程，主要围绕学生实际学习成绩展开，假如学生A古诗词方面的学习是强项，但写作是弱项，那么教师则可以将学生A的课堂作业重点放在写作方面。二要考虑课业负担在学科和“五育”的分布上具有不平衡性。学生在语数外上的课业负担量很重，而必修学科负担相对较轻，学生在智育上的课业负担很重，而在德、体、美、劳上的负担却很轻。这就要从措施上去引导减轻学生沉重而不必要的负担，引导学生发展自己的兴趣爱好，引导学生全面发展。认知课堂进行科学减负既需要强调课堂教学的学科特性，也需要强调学生成长的实际需求，只有将“双减”政策科学的与学生实际情况相融合，“双减”政策的落实才会更有效率也才会更有价值，这一点需要语文教师不断地创新实践。“减负提质”重在提质，只有不断提高教师自身专业能力，优化课堂设计才能更好地向课堂要效率、要质量。

结束语

综上所述，在“双减”政策的要求下，语文的高效教学也要满足减负提质理念。在小学语文教学中，教师既需要以信息技术、批注阅读、以读促写、小组合作提高语文课堂教学效率;也需要以分层、个性化、多样化的作业提高作业完成的效果。在“双减”政策下，“减负”和“提质”应当同步进行，这样，教师才能更加顺利地落实“双减”政策，切实提高小学语文教学效果。

参考文献

[1]张永慧.提升小学语文教学课堂气氛的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：35.

[2]王彬.对提高小学语文教学效率的途径探究[J].中华少年，2019（13）：71.