异步教学法在初中生物教学中的应用思考

■江苏省灌南县第四中学 孙彩娟

生物学是一门对人类社会极其重要的基础自然科学，涵盖了大量的自然科学基础知识，有利于培养提高中学生良好的人类自然科学知识素养。由于生物学科背景、生物理论综合基础、学习技术综合应用能力等多种环境因素的不同综合影响，学生在基础自然学和生物学科的基础学习以及发展应用过程中往往都会存在较大的差异。因此，建议教师可以在学习基础自然生物学的课堂教学中尽量采用异步式和课堂式的教学法，使所有中小学生都能主动参与融入基础生物学的课堂教学，真正切实做到因材施教。

一、什么是异步教学法

异步教学法以培养学生自主学习意识为主要视角，重点是促进学生的个性化发展。这种新的教学方法包括一个典型的六个阶段教学过程。第一，问题的设置；第二，教师的引导；第三，学生自主学习；第四，教师指导和规范化建议；第五，课堂集体讨论；第六，综合评价与总结。通过六个阶段教学过程的设置，将传统的大众化统一学习理念转变为个性化发展理念。异步教学法强调教学观念的开放性，研究学生的自主学习需要，提倡根据学生的个性特点进行跳跃。

在这一模式中，学生的个性发展应该是最根本的问题。教师应努力营造平等友爱互助的氛围和建立新型的和谐师生关系。教师应积极探索转变教师角色，为培养学生的独立自主能力提供帮助。在学生参与课程学习的整个过程中，学生不再受教师的强制指令影响，而是根据自己的兴趣爱好和自主学习发展的需要进行学习。因此，在运用异步教学互动教学法中所需要创设教学活动学习情境，更好地体现尊重学生的教育学习实践个性化，从更大程度上充分调动激发学生的实践活动兴趣。

二、异步教学法的起源与发展

异步课程教学法中，一是教师根据学生个体智力发展情况、兴趣爱好、知识能力结构，制订出相对应的异步教学计划、教学内容。二是教师根据需要以学生的不同个性成长条件等来考虑教学问题。用因材施教、因人而异的异步教学方法充分调动学生课堂学习中的主动性、积极性。

在课程教学中，教师首先需要牢牢掌握每个学生的实际学习情况，包括学生知识运用水平、学习实践能力等，将学生分为多个自主学习活动小组，之后按照每个学生的实际情况，分几个阶段、分几个层次组织开展课程教学，也就是说异步过程教学法实际上就是非过程同步式的教学。教师同时按照分类进行指导、因材施教。在分类指导的前提下，教师需要引导学生主动独立思考、积极参与，在实践中充分调动、激发学生自主学习上的积极性、主动性，提高学生知识综合运用能力。

三、异步教学法在初中生物的主要应用

（一）导入课堂

初中生物知识与初中生的学习生活息息相关。想要让更多学生主动参与探索并独立自主学习基础知识，教师需要主动引导和让学生独立进行一种个性化自主学习。为了有效促进课堂的顺利教学进入，教师首先需要通过结合课堂教学内容研究选择一个能有效激发学生独立潜意识、自我管理和自主探索的教学兴趣。例如，学习“种子植物”系列教学内容时，可以尝试利用各种多媒体软件创造每天不断变化的教学种子主动发芽生长情况，也可以尝试通过创设生活化教学情境、不同生长季节主动播种等教学方式主动导入，以自己感兴趣的教学内容主动引导每个学生，吸引每个学生的学习关注力，使每个学生更加积极主动地进入一个知识型的课堂。

（二）明确目标

初中生在学习初中生物科学知识时，虽然也具有一定的科学认知理解能力，但是在自主探究问题过程中不一定能很好地明确自己需要自主探究的问题方向，以及自己目前需要学习掌握的初中重点生物知识以及内容等。对此，需要各位教师详细出示本次环节的具体学习活动目标，引导全体学生如何通过学习目标来进行有效和针对性地进行学习，促使全体学生能科学地、秩序地、有效地进行具有自主性的学习。以“种子植物”为一范例，在教材导入后，出示自己学习教材目标中的内容，自主阅读浏览学习教材内容，根据自己比较喜欢的教学方式，将绿叶菜豆和无花玉米种子的基本结构和作用功能，以种子逻辑结构图的表现形式充分表现出来，通过共同探究互相比较发现二者之间的共同差异性，总结不同种子分类植物的共同优点。这样，明确学习中的目标，让学生可以带着学习目标，朝具有一定目的的方向去学习探究更多新知，进而可以获得更多新知。

（三）进行评价分层以及课堂检测

评价是以分层教学为基础，是使异步教学方法获得有效性和实际应用的重要有力保证。教师不仅要根据学生的各种自然界微生物知识学习成绩以及水平情况，来正确预估评价，还要根据学生的自然生物知识学习态度以及素质水平，来正确预估评价，使学生真正能切身体会到和感受到他们参与学习各种自然界微生物的一种学习乐趣，树立终身学习的自信心，促进学生积极参与自然生物课程教学。通过分层进行各种科学合理的学习质量指标评价，教师不仅仅是要积极帮助学生充分树立自信心，正确认识自身缺点优势，还要积极帮助学生充分正确认识自身学习成绩，正确认识自身优点、不足，从而促使学生积极地充分展示自己的自身优点，努力改正自己的缺点。

任何基础知识的有效学习都一定离不开知识检测，通过检测可以很好地了解每个学生对基础知识的基本掌握成熟程度，了解每个学生的基本知识不足之处，课堂知识检测主要就是检测所学知识的整体掌握状况。主要功能用于实时查看学生对基础知识的有效掌握和二次学习知识点的巩固情况，针对不同的课程教学内容，还可以选择各种多元化的教学课题质量检测教学形式。如设置讨论题目，实践问题讨论等。围绕课堂主要知识点及相关检测内容制定出一堂课后的知识检测总结，推进学生更好地理解掌握课堂知识。

比如，在学习“种子植物”教学内容后，教师可以通过设置多个教学问题实例来综合检测学生对相关知识的基本掌握情况，即知道菜豆玉米种子的基本结构到底是什么？与其他玉米种子中的结构到底有什么区别吗？请学生运用所学的各个知识点及内容实例来正确阐释“春种一粒粟，秋收万颗籽”的原理。菜豆瓣在种子的结构中，豆瓣连接处的种子结构到底是什么？通过问题的引导，让学生重新回顾以前所学的基础知识，进而巩固知识。

（四）进行学生分层，尊重学生个性

教师对班级学生成绩进行生物分层时，不能只根据班级学生的一般学习成绩，还必该应充分结合班级学生的一般学习基础、学习实践能力以及班级学生的整体个性特征。a 级以上学生一般应该具备良好的一般生物基础，具有良好的生物学习实践能力；b 级以上学生的一般生物基础中等，且该生学习实践能力较强；c 级以上学生一般生物基础中等以下，学习实践能力一般；d 类以上学生一般生物基础薄弱，学习实践能力较弱。整个分层过程应该都是相对动态的，教师在进行教学研究过程中，还应对班级学生成绩进行全面性的观察，鼓励低层次班级学生向中、高层次学生发展。

（五）对教学内容及教学目标分层并进行研讨学习

在初中生物课的教学设计过程中，教师应根据教学内容为不同年龄层次的生物学生设计不同的教学问题，让不同的层次学生可以参与不同问题的综合回答。因此在“人体内的物质运动和能量供应”中讲授“人体血液循环”时，教师可以根据初中生物教学要求，针对学生的生物学习情况设计更适合学生的教学方案。例如“了解人体内主要血管包括哪些不同类型的毛细血管，它们的英文名称到底是什么，以及如何区分这些血管”适用于c 级和d 级的学生。在d 级的学生做出回答后，教师将向a 级和b级的学生提问。a 级和b 级学生的问题应该是困难的和广泛的。例如，教师授课可以分层设计生物问题，如“三个血管壁的形状和厚度不同的主要原因是什么，静脉血管中的静脉瓣膜的主要功能是什么，三个血管中的血液主要来自哪里和流向哪里”。通过教师分层设置教学内容，教师授课可以有效帮助学生正确理解和快速掌握所学相应的基本生物学基础知识，让学生快速构建自己的基本生物学基础知识素养体系，有效地提高学生的基础生物学知识水平。

教师应将教学目标分层，使各级学生在明确教学目标的基础上进行有效学习。例如，在教授“生物多样性”时，教师可以为a 级学生设计这样的教学目标：让学生在掌握“生物多样性”内容的基础上使用相关的生物知识，引导学生观察与他们的知识相关的生物现象，并通过多种方式鼓励学生关注与教学内容相关的生物学知识。对b 级学生，教师应注意提高他们的学习兴趣，引导他们独立探索与“生物多样性”相关的知识，鼓励他们根据自己的知识解释生物现象。对c级学生，教师应注意调动他们独立参与课堂教学活动的积极性，帮助他们掌握“生物多样性”的基本知识，提高他们的思维能力，鼓励他们拓展生物学知识。对d 级学生，教师应尽可能帮助他们掌握“生物多样性”的基本知识，注意培养他们的思维能力，要求他们独立完成作业，并给予更多的鼓励和指导。

（六）进行作业分层以及课堂总结

传统的学校生物学习作业不合理，导致学生缺乏具有良好的生物学习知识基础和较强的生物学习综合能力，认为生物作业简单、不必要，学习基础薄弱、学习综合能力较差的中学生往往认为生物作业越来越难。基于此，教师应根据不同知识层次具体学生的实际学习情况分别设计不同知识层次的生物作业，让所有层次学生认真学习做作业，帮助所有学生尽快巩固基础知识，提高所有学生的生物科学素养。针对a级和b级的学生，教师应特别注意如何引导他们在快速掌握基础知识的过程同时有效地学习提高和进行拓展。对处于c级和d级的学生，教师应特别注意如何指导他们积极实践和学习应用基本的生物学基础知识。

课堂教学总结工作是学校教学管理过程中必不可少的一项教学内容。一方面，有助于学生明确本学科课程的学习重点以及知识点和内容；另一方面，课堂学习总结也是对学生对基础知识二次综合记忆的一种过程化和展示，便于学生掌握和使学生对基础知识的基本认知和实际应用。这里提到的各类课堂教学总结工作需要指导教师和学生共同完成，即由任课教师进行指导，学生进行总结，提高的是学生对基础知识的有效掌握。同时，对学生进行知识整理也是必要的环节。例如，在每个学生进行讨论和总结学习后，教师可以适时鼓励学生仔细总结一下本课的学习内容。可以是：芸豆玉米种子和无花玉米种子的基本结构区别是什么，功能区别是什么，两种种子结构到底有什么相似之处，如何正确区分它们是单种种子叶草本植物还是一种双子叶草本植物，这种没有种子叶的植物到底适合什么样的植物生长发育环境，等等。教师要引导学生共同研究总结基础知识掌握要点，加强引导学生对基础知识的系统掌握。

（七）强调异步实施，引导学生自学

异步教学体现在课堂异步、练习异步、复习异步等，学生在课堂上完成知识的学习，当堂完成课后练习题，这样就可以将更多的时间和精力留给课后的复习与巩固。而教师也可以将大量批改作业的时间节省下来，用于研究更加高效的教学方法。由此可见，异步教学极其考验学生的自主学习能力。在这种情况下，教师和学生教与学的负担有效减轻，并为师生提供了更加轻松、愉快的课堂教学氛围。因此，要想使学生获得更大的进步，就必须在课堂教学中有意识地引导学生自学。

四、结语

综上所述，在生物课堂教学中，教师应充分灵活运用异步课堂教学法，营造一种轻松愉快的课堂学习活动氛围，提高教师课堂教学工作效率。要严格遵循因材施教的教学原则。针对不同知识层次的在校学生需要制定不同知识层次的学科教学策略，激发在校学生的积极求知欲和科学好奇心，提高学生的基本素质，促进在校学生的全面健康发展。总的来说，异步教学法符合新课程改革的要求，可以从根本上突出学生在课堂中的主体作用，帮助学生更好地成长和发展。作为教师，应结合学科特点开展教学活动，促进学生全面健康发展。