小学高年级语文记叙类作文指导思考

■福建省福州市钱塘小学 卢泽英

记叙文是小学语文课程教学中比较常见的一种作文文体。在三年级开始的作文学习中，小学生逐步地认识、熟悉记叙文的行文特点，并且随着年级的提升能够基于记叙文描写方法记叙好一件完整的事情。开展记叙文写作教学，可以在观察、分析、表述的基础上实现小学生作文能力的有效提升，同时也推动了学生语文综合素养的进步。本文基于教学实践，从掌握记叙作文要素、明确记叙描写主体、清晰记叙写作思路、丰富记叙表达手法等角度展开探讨。

在小学高年级的语文教学中，作文是非常重要的模块之一。在小学阶段帮助学生形成良好的作文基础，掌握一定的写作方法，不仅对学生未来的作文进步意义重大，更是学生掌握语文知识、提升学科核心素养的重要途径。写作文的过程是小学生词汇、语句等语文知识输出的过程，同时也是学生情感感悟、思维发散的过程。小学语文教师在记叙类作文指导中，应优化教学设计，根据学生的学习接受能力采取合适的教学方法，为学生记叙写作打下良好的基础。

一、掌握记叙作文要素，优化小学记叙文写作指导

所谓记叙，就是将主体对象的经历、过程、事件用语言表述交代出来。记叙的主体对象可以是一个人、一群人，也可以是某个动物、植物，或者是单纯的某个事件。在指导记叙文写作前，要让小学生明确记叙文要素包括六方面，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。这几个要素缺一不可，缺少任何一个要素都会造成记叙写作的结构不完整，不能更清楚地写作描述。一般来看，记叙文必须体现出“记叙”的特质，即文章要么是记人要么是叙事。这两者是必存其一的，但是又不妨碍两者的相互交织融合，即对于人物性格、特点的展示多数是通过某些事情的烘托，而对事情的叙述与表达多数是通过“人”的一些行为动作来实现，叙事中的“人”可以是实体人、动物、自然物体或者想象的物体等。因此，记叙作文的写作必须是对一个完整的人或事的叙述与塑造。小学生在记叙文写作中，叙述如果是直来直去，空洞直观列举动作或话语，那么文章就会看起来平淡无味。此外，小学生应当意识到背景环境对整体文章的重要性，在写作时注意强化环境的描写与塑造。同时，也要注意记叙对象的典型特点描写，挖掘最能体现出性质特点的内容。

想要让学生记叙文写作的质量和效率得到进一步提升和优化。首先，需要巩固学生对记叙文写作的了解和认知，明确在记叙文写作过程中的基础要素，从基础要素出发构建记叙文写作的主要结构，也就是作文的底层逻辑和写作骨架，底层逻辑对于写作质量的提升所起到了教育和影响不能忽视的；其次，当学生能够将文本写作的基本骨架确定后，学生在丰富优化的过程中会让文章的行文思路更加流畅，并且在不断完善和优化的过程中提升写作质量；最后，通过时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素的确定和分析，明确记叙文写作的具体背景、具体方向，阐述的具体内容，有效地避免小学生在文章写作过程中行文思路混乱，主题突出不明显的相关问题，让文章的核心和重点更加突出。

二、明确记叙主体重点，优化小学记叙文写作指导

在记叙文写作指导中，学生掌握六要素是学习的基础。但是针对描写主体，必然会有着跟主体对象密切相关的各种事情，以主体为人的情况则包括了学习、工作、生活的方方面面，融合了主体的情绪变化等，所以小学生应当明确记叙描写的主体，避免作文中出现描写混乱、主体不明的问题。根据教学经验来看，很多小学生在记叙文写作中都会有想到哪里就写哪里，在思路发散的过程中很容易丢失最开始的表述重点，进而模糊了记叙主体。另外，小学生在明确主体后，还应当能够善于确定重点，通过对重点的构思与描写来突出主体的目标。对记叙主体的重点内容，可以根据适当地想象来丰富情节内容的不足，同时体现出作文中的创造力。

在明确了记叙文写作的重要要素后，学生还要了解写作中的重点和核心，记叙文写作的质量想要有效提升就需要有效突出重点，让读者在阅读文章的过程中可以有效了解文章具体写的是什么、想要表达什么，进而强化文章的感染力和表达力，教师在实践教学开展的过程中可以让学生通过绘制思维导图等多种方法，明确文章写作的具体中心主旨和重点，在明确重点之后的基础上进行丰富、优化，在写作的过程中注意突出重点进而有效地提高写作质量。

三、清晰记叙结构思路，优化小学记叙文写作指导

清晰的结构思路是小学生完成记叙文写作的重要基础。小学语文教师要指导学生合理设置行文结构，让作文的整体表达能够符合常理逻辑，同时也有情感的跌宕起伏。每次作文练习中，小学生在动笔写作之前都要简单列好文章的思路架构，根据思路主线逐步完成作文。在指导小学生作文思路中，教师可以结合思维导图工具，按照核心主题、分支、关键词等画出具有线条练习的各种结构。例如，在以“爷爷家的芍药”作文练习中，教师可以用思维导图模式，将爷爷家牡丹、月季、玫瑰、芍药等花种分别列出，再对写作主体的芍药进行花、枝、叶的细分，在具体的花朵描写中可以通过颜色、嗅觉及晴朗天气时候的蝴蝶、蜜蜂等进行丰富，可以画出如下思路图：

小学生在列好思维导图后，整个文章的框架结构就非常清晰，然后按照一定顺序进行每个部分的描写。

四、丰富记叙表达技法，优化小学记叙文写作指导

小学记叙文写作的行文技巧是多种多样的，可以是突出细节刻画人物独特个性，也可以是同材异构立足不同写作视角，也可以是侧面烘托、内敛展示写作思想等。在具体的写作上可以是采用顺叙、倒叙、插叙、散叙等手法，写作的线索可以是时空线索、情感线索、因果线索、问题线索等。

以插叙手法为例，插叙就是在整体文章的写作过程中，为了帮助情节展开强调人物某一个方面特点，单独地插入一段相关内容的叙述方法。插叙手法的运用分为直接插叙、间接插叙及联想式插叙等。直接插叙可以用“过去”“曾经”等具有时间节点的词汇引导某段叙述即可，间接插叙则是在“有人说”“听人说”等词的引导下插叙，联想式则是在围绕人物开展的想象进行叙述。例如，在小学生的“翻过墙头的爬墙虎”这个题目记叙文写作中，在描写爬墙虎顽强生命力的时候，用间接插叙的手法“听妈妈说，爬墙虎还很小的时候，有一次被打扫院子的姥爷把它的根铲伤了。后来，在妈妈的精心照顾下慢慢地恢复生长，重新抓紧了院墙。”这样的描写可以让读者加深对记叙主体的认识，更加增添了文章的可读性。

明确记叙文写作的要素、突出记叙文写作的重点、了解记叙文写作的结构是记叙文写作的基础，而掌握记叙文写作的技巧和手法则可以对记叙文作出有效的升华和优化，想让记叙文写作更加灵动，更好地调动读者的阅读兴趣，写作技巧的优化是必不可少的一环，教师在实践教学开展的过程中，需要让学生了解不同记叙文写作手法所能带来的影响和作用，有效地应用到记叙文写作中。

五、落实写作教学目标，优化小学记叙文写作指导

目标的制定将会直接影响到写作教学的质量，所以教师要制定出清晰的明确目标，做到有的放矢地进行记叙文的教学。写作教学是语文教学的重难点，在目前小学语文写作教学中最普遍存在的问题是，对写作教学目标的认知不足。在全新的教学背景下，小学语文要面向全体学生，提高学生的语文综合素养。而其中素养既包括了对学生基础知识的夯实，也要提高学生的知识应用能力。在写作教学中，教师不仅要让学生掌握正确的写作技巧，还要培养学生良好的写作能力，端正情感及写作态度。教师应该做好教学工作，指导学生掌握写作方法，真正地体会到写作的作用和意义，教师要从三维目标出发来制定写作教学的目标。纵观目前小学语文写作教学普遍存在的以下几点问题。首先，教师没有明确地认知小学记叙文写作教学的目标。在教学中，部分教师认知不够正确，甚至认为教学目标是可有可无的，忽略了教学目标的设定，教学的随意性比较大，经常随意设置写作的题目，这就导致教师本身在教学上没有明确的教学指向，学生也很容易会出现写作时胡编乱造的问题。比如，作文假大空，虚情假意，等等。其次，教师将目标制定的过高，在实际的写作教学中，很多教师都没有根据小学生本身的写作水平来制定教学目标，而是用自己成年人的标准来要求小学生，这就导致目标与学生实际情况之间存在着较大的差距，在制定写作要求时会用比较严苛的标准来要求学生，学生即便努力也很难达到，这就导致学生发现无论自己如何去提高都无法达到教师的要求，降低其写作的热情。最后，教师在制定教学目标时，将学生排除在外，忽略了学生的感受，没有凸显出学生的学习主体地位。通常在小学语文作文教学中，都是由教师来制定题目，让学生跟随教师的要求进行写作，而教师所制定的题目没有从学生处出发，忽略了学生的真实感受，只关心教学目标，而不关心学生的认知特点，也不了解学生的兴趣爱好在哪，这就导致教师所制定的题目，学生不感兴趣也不愿意去写，降低了其写作的热情。长此以往，学生的作文只是为了教师而去写，没有真正地从自身的需求出发进行创作，师生之间的交流和互动不够有效，学生在课堂中的主体地位被削弱，在课堂里过于被动。因此，教师要明确记叙文的特点就是实用性，要求学生做到内容具体真实，根据自己的生活需求来写出日常的记叙文，能够用文字准确地表达出自己的意思。作文作为一种情感和想法的表达方式，应该成为学生必备的能力之一，学生应该正确地了解写作的意义，将写作融入自己的生活中，凸显出写作的实用性。

六、做好心理铺垫，优化小学记叙文写作指导

教师在教学中只有充分地把握学生的心理动态，才能了解学生真正感兴趣的点在哪里，对什么样的东西有极高的热情，在教学中才能找准教学的切入点，迎合学生的兴趣爱好，来调动起学生的学习热情。就目前小学生的写作现状来看，很多小学生谈到写作就头疼，不知道应该如何下笔，对写作存在着畏难情绪，这也是教师在教学中应该要努力去解决的问题，打消学生的心理障碍，让学生能够用良好的心态去写作。写作是对学生语文综合能力的一种体现，所以写作也的确是学生学习的一个难点，教师要认真去剖析学生觉得困难的地方，很多学生觉得写作比较难，事实上是因为教师提出的要求过高，学生害怕自己写出来的文章达不到教师的要求，无法取得理想的成绩，所以害怕动手去写。因此，教师在日常的教学过程中，要激发出学生的写作热情，结合学生的兴趣爱好制定相对较为简单的目标，让学生能够感受达到目标的成就感，从而提高其写作的自信心。同时，教师还要加强赏识教育，小学生对于教师的依赖性比较高，教师平时一个不经意的动作、眼神都有可能对学生造成非常巨大的影响，因此，教师要用鼓励表扬的话语来提高学生的写作热情，善于发现学生的闪光点，看到学生努力的成就，让学生能够感受到教师在关注自己，从而生成一种自觉学习的动力，学生能够从教师的表扬中获得满足感，感受到学习的乐趣。教师要对学生进行良好的心理暗示，让学生发自内心觉得自己能够写好作文，能够获得他人的赏识，自信心越高，写作的动力就越足，越能够用平坦的心态去面对作文中出现的问题，将问题视为一种提升自己的方式，而不是打击自己的障碍，这样学生的作文水平才会越来越高，形成一种良性循环。对于学生来说，兴趣是学生学习的内驱动力，想要提高小学生记叙文的教学质量，还是要从兴趣开始，找到学生情感的激发点是提高学生兴趣的有效方式之一，教师要从学生的日常生活出发，引发学生的情感共鸣。比如，可以用班级当中有趣的事情，或者自己与好朋友之间发生的故事，让学生一看到题目就会自然而然联想到自己，回忆起自己之前的经历，从而产生写作的欲望，教师要考虑到学生的差异性来分层命题，让学生能够产生写作的欲望，教师可以引导学生从生活出发积累素材，获取灵感，在文章当中书写自己的真实感受。教师还要求学生在写作时形成自己的写作个性，依照自己的写作方式来自由表达，将写作真正成为自己与外界沟通的一种方式，从根本上解决学生对写作的抗拒心理。

七、结语

总而言之，记叙文写作教学是小学阶段的重要内容。教师应积极引导学生的日常生活观察、思考，积累丰富的写作素材。对于不同的写作方法，教师可以安排学生选择适合自己的、能够灵活应用的写作技巧，进而更为自然顺畅地完成写作。