群文阅读议题设置策略初探

姜亚东

群文阅读效果如何，议题是关键。本文意在探究如何以议题为切入点组织群文阅读教学，以期提高阅读效率，培养学生的高阶阅读能力，为学生成为终身阅读者奠定坚实的基础。在群文阅读教学中，教师可从以下几个角度设置议题。

以单元学习主题为议题

人教版语文五年级上册第六单元的学习主题是感受父母之爱。单元导读中提出：要抓住人物的动作、语言、神态等，体会父母对孩子的爱。在教学《学会看病》时，我以“感受父母之爱”为议题，引导学生阅读《语文经典读本》中的相关文章，要求学生先理解文章内容，再找出文章中关于人物动作、语言、神态等的描写，交流阅读感受，体会父母之爱。

以表達方式为议题

把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学，让学生对文章进行分析比较，可以使学生更深刻地了解这一表达方式的效果。在教学人教版语文五年级下册《桥》时，我以“小小说中悬念的设置”为议题，把《20美金的价值》《刷子李》两篇小小说与《桥》放在一起，通过比较、赏析总结出小小说的表达特点，使学生了解悬念设置在小小说中的作用。

以体裁为议题

为了让学生对文章体裁的特点有明确的认识，教师可以体裁为议题组织群文阅读教学。比如，我以“神话故事中的英雄人物”为议题，将《普罗米修斯》《夸父追日》《女娲补天》等中外神话故事组合在一起，让学生通过群文阅读了解神话故事丰富的想象，体会神话故事中英雄人物的伟大精神和英雄气概。

以课文重难点为议题

为了服务课内阅读，加深学生对课文的理解，教师要充分利用课外文本进行群文阅读。例如，人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的深层含义不容易理解。于是，我以“鲁迅碰壁的原因”为议题，组合《语文经典读本》中《风筝》《秋夜》两篇文章，以及资料袋中的内容进行群文阅读。学生通过阅读文本，了解了当时的社会环境及鲁迅先生战斗的一生，再理解这句话就比较容易了。

以读写结合为议题

同一主题的群文阅读，既可以帮助学生多角度感受这一主题，又可以依照例文进行习作、习得写作方法的好机会。例如，人教版语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课详略得当，人物形象鲜明。我便以“写人记叙文中的详写”为议题，结合《黄继光》《钢铁战士史光柱》等文章设计群文阅读，让学生通过图表对比辨析，归纳整理，使学生明白了写人文章中详写的方法及目的。读写结合，既提高了阅读效率，又培养了学生的写作能力。

群文阅读这一阅读教学形式就是让学生在交流碰撞中完成集体建构，丰富阅读内容，强化学生对知识的领悟，有效培养学生的语文学习能力，提高学生的语文素养。

（本文系2018年度开封市中小学多文本阅读实践研究专项课题“小学群文阅读议题策略研究”的研究成果。课题编号：2018-JKGHGH-111）

（本栏责编 马孟贤）