中职思想政治课教学中德育功能的实践

赵健

[摘           要]  德育是中职学生综合素质提升的保障，思想政治课是中职人才培养的重要课程，为探究思想政治课教学中德育的融入与德育功能的实现路径，运用课堂观察与调查访谈的方法，结合中职思想政治课教学实际，梳理思想政治课中的德育理念，总结思想政治课教学中德育功能缺失的主要表现，并分析其原因。结合问题与原因分析，提出思想政治课改革、提升德育观念、构建生活化课堂、提升思想政治课针对性、实施差异化教学的对策建议。

[关    键   词]  中职思想政治课;德育;路径

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0142-03

思想政治是中职生思想道德培养、“三观”形成的重要课程，在学生健康成长中发挥着重要的作用。对于中职教育而言，其与普通高中教育在人才培养目标上有显著的差异，校园文化和教育氛围也存在明显的区别，中职生与普通高中生在生活学习习惯、个人成长规划方面存在明显的差异，这就要求中职思想政治教育必须突出职业教育特色，强化德育功能的实现，促进中职生身心健康成长。新课标指出，在中职思想政治教学中，要将德育放在重要位置，这要求思想政治教师必须认真思考思想政治教学中德育内容的融入和德育功能的实现，充分发挥思想政治教学在学生德育中的作用。

一、中职思想政治课中的德育理念

（一）思想政治课中的德育意义

明确思想政治课程教学中的德育意义，有助于中职思想政治教师在教学实践中更加重视学生的德育工作。思想政治课是中职通识课程中培养学生思想品德的显性德育课程，注重中职生价值观认同、积极情感培养、行为观念改变，这也是中职生德育的重要目标，由此可见，在思想政治课程教学中融入德育功能具有重要的意义。在思想政治教学中融入德育活动，有助于突破传统德育模式的束缚，更突出“以生为本”的理念，有助于克服德育和智育的脱节，探索德育的跨学科途径，促进学生全面发展，有助于發挥德育主渠道作用，发挥思想政治与德育在育人目标上共通性的作用，落实立德树人要求。

（二）中职思想政治课中的德育目标

在中职思想政治课教学中实现德育功能，需要教师在教学实践中树立明确的目标，将思想政治目标与德育目标有机结合，既要突出思想政治教学在中职生学科核心素养培养中的地位，又要突出德育特色，突出学生主体地位，突出德育的实践活动性。因此，结合思想政治学科教学目标与德育功能，中职思想政治课中的德育目标应包括道德认知目标、道德情感目标、道德行为目标，此外，还应突出中职教育的职业教育特色，即明确职业道德、职业素养的目标。

二、中职思想政治课中德育功能缺失分析

（一）德育功能缺失的主要表现

从我校学生关于“思想品德与职业品德现状”的相关调查结果中发现，中职生的思想品德主流是积极的、健康的，职业品德的意识是正确的，未偏离方向，这说明中职生整体的思想道德与职业道德基础是良好的，但也有部分学生思想存在一定的偏差，或者在思想品德的具体践行、职业品德、道德法治的清晰度等方面，存在一些偏差。从课堂观察来看，理论课堂上学生的积极性和热情并不高，教学模式多以“教师讲授、学生被动接受”为主，师生互动较少，思想政治理论课与德育的融合度不高，有超过一半的学生表示“自己道德品质形成与环境相关”，仅有不足一半的学生认为“与思想政治课有关”。

通过总结分析可知，中职思想政治课程对学生道德品质的影响有限，对学生正确价值观养成的效果欠佳，对学生健全人格的形成作用不理想，这说明思想政治教学中德育功能存在缺失、缺位或不足的问题，在学生个体上的具体表现如下：

1.中职生在校期间的生活与学习普遍存在自律能力较差的问题，缺乏正确的行为规范，而且法律观念淡薄  相对于普通高中生，中职生在学习习惯、学习水平、学习动力等方面存在较大的差异，而且一部分中职生在家庭中或多或少存在“娇生惯养”的现象，致使其养成一些不良行为习惯。不仅如此，过于宽松的成长环境使得中职生个性鲜明，性格偏激，追求“自由”，导致其对学校规章制度、社会法律法规等缺乏足够的尊重，这就加大了思想政治教育中德育功能实现的难度。

2.绝大多数中职生文化基础薄弱，而且在学习态度上也普遍厌学，尤其是中职相对宽松的学习氛围，使得一些学生失去目标  职业教育的特点使中职生过于重视专业课程学习，对思想政治课程不太重视，对思想政治课程的德育功能认识不足。一些中职生存在上课“走神”、逃课、玩手机等问题，这是导致思想政治课教学中德育功能缺失的重要原因。

3.中职生缺乏吃苦耐劳的精神，心理素质较差

对中职生的调查发现，一些学生在家庭成长的过程中很少参与劳动，没有体会过“吃苦”的感受，而且生活条件较好，尤其是在义务教育阶段，普遍是“饭来张口、衣来伸手”。参与调查的学生普遍表示“在家里基本不会自己洗衣、做饭、洗碗、打扫卫生，更没有参加过体力劳动”，这使得中职生普遍不能吃苦，且耐性不足。由于多数中职生在家庭、学校生活中很少受到挫折，这样导致他们的心理素质较差，自我认知能力不足。但从另一个角度来看，中职生的文化课成绩普遍不好，且已经出现了“认可自己学习不好”的心理，这导致其学习积极性不高，缺乏上进心。

（二）德育功能缺失的原因

1.中职思想政治课程内容体系中关于德育相关内容较少且不明确，导致在思想政治课教学中开展德育的可操作性较差  对于中职德育，其内容应包含人在社会生活中应当规范的道德内容，比如道德、心理、社会、法律、思想、教育、生态、文化道德等，而思想政治课主要涉及政治、文化、经济、哲学等内容，在德育内容方面有所缺失，这是影响德育效果的重要原因。不仅如此，思想政治课中的德育内容一般较为抽象，需要通过实践性较强的教学活动才有利于学生更好地理解与学习，但当前中职思想政治教学多以课堂理论教学为主，缺乏足够的实践活动，这导致德育实践活动难以操作。

2.思想政治本身的学科特征使德育功能的实现存在困难  德育目标在操作过程中会受到政治伦理化和伦理政治化的影响，进而影响德育教学活动的实施效果。思想政治课程具有一定的政治教育特征，这使得德育内容是为政治教育服务的，导致德育教学活动与学生的实际不相符，学生对相关知识难以理解。此外，中职思想政治学科教学延续了初中阶段的教学思路，教学过程过于重视理论知识的掌握，过于注重书本知识和高分目标，忽视了学生作为独立个体的德育目标。思想政治学科德育内容过多的“讲大道理、讲大理论”，忽视了学生身边的“小规范、小道理”，比如网络道德、环保道德、人际交往道德等，这对思想政治学科中德育功能的实现带来困难。

3.中职生自身的特点也是思想政治教学中德育功能缺失的重要因素

教师对思想政治学科的认知一定程度上影响德育功能的实现效果。在中职教育体系中，思想政治学科是一项“考试”学科，学生的成绩是以“分数”的形式体现的，这使得教师在教学中更注重理论知识点的讲授，以“提升学生成绩”为主要目标，进而忽视了德育实践活动的实施。中职生正处于“青春期”，个性较为鲜明，容易冲动，自控能力和意志力比较弱，对思想政治这门理论性和抽象性较强的学科兴趣不大，容易产生厌学情绪，而且学生普遍认为思想政治是“副科”，这种观念影响其思想政治学习的积极性与主动性。

三、中职思想政治课中德育功能实现的路径

（一）提升德育观念，推进思想政治课改革

中职思想政治教师要转变传统教学观念，提升德育观念，树立“教好书、育好人”的理念，确立“多渠道成长、多规格育才”的人才观。为激发学生在课堂上的学习兴趣和热情，教师要转变传统的师生观，构建和谐、民主的师生关系，营造宽松、自由的课堂氛围，通过加强师生交流来强化对学生的课堂引领，体现学生的主体地位。

教师要立足思想政治教材，挖掘教材中的德育内容，抓住德育渗透点，将思想政治内容、德育内容与学生的生活联系起来，比如引入社会热点事件、国内外重大新闻、学生身边熟悉的案例等，与德育知识点联系起来，设置成教学案例激发学生的体验感，促进思想政治教学中德育功能的实现。在思想政治课堂上，教师要善于创设德育情境，将思想政治理论知识以情境教学的方法展现出来，并在情境中融入德育内容，帮助学生理解教材，获得态度体验。比如在“处理民族关系原则”的教学中，借助宋祖英的《爱我中华》歌曲创设情境，组织学生以小组为单位讨论“平等、团结、共同繁荣”的话题，进而促进学生“平等、团结”意识的建立。在课堂上，教师还要善于运用多媒体等教辅工具，将理论性的知识设计成图片、动画、音视频等教案，以“视听并举”的方式激发学生的课堂学习兴趣，同时也更直观、生动地向学生展示德育知识点。

（二）坚持“开放”理念，构建生活化课堂

针对中职思想政治课中德育内容较少、可操作性较差、政治教育特征过于突出等问题，思想政治教师应深入解读思想政治教材，坚持“开放”理念，整合德育资源，尤其是中职生身边熟悉的、生活中了解的德育资源，立足中职生的生活学习实际，构建生活化的课堂教学模式。（1）在开放性理念的指导下，教学内容要与实践相结合，课内与课外相结合，组织学生参加思想政治和德育相关的社会实践活动，拓展教学空间，同时也要注重学生开放性思维的培养。（2）教师要结合思想政治学科特点，将思想政治教育生活化，在确保思想政治教育目标的基础上，增加知识的生活性和趣味性，解决学生课堂上“枯燥感”的问题。（3）树立自主发展的教学理念，改变传统课堂理论教学的“一言堂”模式，引导学生自主探究，建立“借用背景资料—形成问题—研究问题—解决问题”的自主探究学习流程，使学生具备在思想政治学习中自主探究德育问题的自主学习能力。

（三）满足学生需求，提升思想政治课针对性

中职生普遍存在文化基础弱、自律自控差、个性鲜明、心理素质差等问题，针对这些问题，教师需要深入了解学生的心理，了解学生的学习需求，从学生德育问题出发设计思想政治与德育教学方案，满足学生学习需求，实现对学生循序善诱的指导。（1）教师在课堂上要结合教学目标尽量满足学生的求真性，将抽象的思想政治、德育知识与学生实际生活中的事例结合起来，引导德育知识与实际生活有机结合，避免空洞、抽象的说教。（2）中职生兴趣广泛、好奇心强，思想政治教师要善于运用这些优势，丰富思想政治与德育知识点的呈现形式，整合学生感兴趣的思想政治与德育资源，引导知识与时政热点相结合，满足学生的好奇心，并针对中职生存在的典型问题设计成教学案例，让学生站在旁观者的角度认识问题，产生情感体悟，提升思想政治课的针对性。

（四）明确教学方法，实施差异化教学

中职生在德育方面存在的问题具有共性，但也存在明显的差异性，在思想政治教学中，教师要明确教学方法，针对不同个体或者不同问题，采取不同的德育路径，实施差异化教学，避免德育一般化。（1）依据学生发展的差异性，用变化发展的方式对待学生，根据中职生德育发展规律，对其进行教育引导，教会学生解决德育问题的方法，进而养成良好的道德行为习惯。（2）根据中职生的气质特殊性，采用揚长避短的方式对待学生，思想政治教师要充分了解学生思想政治学习中的消极因素和积极因素，及其在学生身上的不同表现，采取不同的教学手段，发扬学生的积极因素，引导和克服消极因素。（3）思想政治教师在教学过程中要尊重学生的个性，用平等、尊重的方式对待学生，用心关怀学生的思想品德成长，尊重不同学生的人格自尊，让学生从教师那里得到关怀与温暖，从而在教师的引导下形成相应的人生价值观和职业理想观。

总之，在中职思想政治教学中，要认真分析中职生的心理特点和身心成长规律，坚持以学生为中心，认真对待学生的个体差异和存在的问题，将思想政治教学内容、德育内容、学生实际、社会生活结合起来，并构建灵活、丰富、层次化、差异化的教学体系，针对学生存在的问题实施德育教学，才能更好地实现德育目标。

参考文献：

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[3]李桂香.浅谈中职德育课与中学思想政治教育课课程功能的发挥[J].文存阅刊，2019（18）.

[4]潘云亭.新形势下中职思想政治课教学中加强德育教育分析[J].现代职业教育，2017（8）.

[5]张猛.在中职思想政治课教学中进行德育渗透的策略探讨[J].课程教育研究，2018（29）.

◎编辑 鲁翠红