运用合作学习提高初中语文阅读教学实效

【摘 要】随着教育改革的不断推进，如何在语文课堂中发挥学生的主观能动性，提升其综合素养，成为了教师需要思考的重要问题。而合作学习在初中语文阅读教学中的运用，能够有效提升语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣。文章围绕合作学习，对如何提高初中语文阅读教学实效展开分析，并提出几点策略。

【关键词】合作学习;初中语文;阅读教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0068-02

新课改对语文教学提出了更高的要求，教师不仅要开展有效教学，还要培养学生的综合素养，使其知识运用能力得到发展。但在传统课堂中，教师占据主导地位，学生很少会有机会发表看法和意见，久而久之，学生的课堂主体地位无法得到体现，也会对教师产生过度依赖。为了解决这一问题，教师应将合作学习引入课堂，提升教学的有效性。

一、合作学习应用于初中语文阅读教学的意义

随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断推陈出新，有效地丰富了语文课堂教学。其中，合作学习法因能够提高学生的理解能力和自主学习能力，受到了广大师生的喜爱，将其应用在初中语文阅读教学中也有着重要意义。第一，有利于深化学生对文章的理解。传统阅读教学中，教师采取的教学方式多是“灌输式”的，教师引导学习的知识较多，学生自行理解的内容较少，且初中生的理解能力有限，阅读学习效果并不理想[1]。而合作学习的运用，能够为学生创造更多自主学习的机会，使其通过在小组内的讨论，对文章内容进行更深入的理解，有助于提升学生的理解能力。第二，可以培养学生的团队合作精神。合作学习想要取得理想的成果，需要小组内成员的相互配合，在这一过程中学生的团队合作精神会得到良好的锻炼。在当今社会中，团队合作精神也是人才必备的素养，可见在阅读教学中融入合作学习，对学生未来的学习和发展有着重要意义。

二、初中语文阅读教学中应用合作学习的策略

（一）成立合作小组

合理划分小组是成功开展合作学习的前提，还能够为后续教学活动的顺利开展奠定良好基础。在成立合作小组时，教师要先掌握学生的实际情况，并根据合作学习的开展形式，将其分成多个小组，组内的成员人数不宜过多，否则会影响学习效率。而且，小组成员的分配要遵循优势互补的原则，这样才能让学生在良好的氛围中获得新知。实践证明，学生在小组内交流学习时，彼此处于平等的地位，表达看法时不存在紧张感，且更容易通过思维碰撞产生灵感，对提高学生思维活跃性也有一定的帮助[2]。

如在学习《邓稼先》一课时，由于这是初中生接触到的第一篇名人传记，教师在课堂中应抓住这一契机，引入合作学习，对学生展开多方面的引导。在新课导入环节，教师先以“我心中的邓稼先”这一话题导入，让学生根据搜集到的资料谈一谈自己心目中的邓稼先是什么样子的，教师则要适当启发学生，点出“常人眼中的邓稼先”有哪些特点，并引出本课的主题。接着，带领学生阅读课文，教师则可以继续提出问题：“大家先看一看文章分为几个自然段，并为标题寻找到合适的修饰语。”学生则会各抒己见，想到伟大、舍己为人、公而忘私等词语。最后，教师组织学生开展合作学习，将学生分为多个小组，每个小组在文章的6个部分中选择一个，学生则对自己小组负责的部分进行合作探讨，用精炼的语言对其主要内容加以概括，如学生合作探讨后将文章的第一部分概括为“在历史的背景上引出邓稼先”，将文章的第三部分概括为“邓稼先的气质和品格”。在这种教学形式下，学生能够对文章内容有更深刻的理解，对文章思想感情的把握更准确。

（二）合理创设问题情境激发学习动力

初中语文课堂中开展的合作学习多是围绕着某一问题进行的，这样能够让学生的讨论更具有针对性，也更容易调动其探究热情。因此，教师在教学中不仅要重视课堂内容的优化，还要合理创设问题情境，这能够为合作学习的顺利开展提供保障。另外，在借助情境提出问题后，教师应将学习主动权还给学生，且不要随意打断合作学习，从而激发学生的学习动力，使其主动参与课堂活动。

如在学习《最后一课》时，教师可以利用情境来引入新课，引导学生关注小弗朗士的处境，感受当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，又失去学习祖国语言的机会时，一个无忧无虑的孩子和一个执教四十多年的普通教师将会有怎样的遭遇。之后，教师根据学生的语文基础和表达能力，合理地将学生分成若干个小组开展合作探究。在此过程中，需要学生解决的问题主要有两个：一是理清小说情节发展的四个阶段，并总结每个阶段所表达的内容;二是探讨“最后一课”的含义。在这样的合作学习中，学生讨论的内容和方向会更有针对性，且在讨论过程中也更容易产生探究热情。

（三）制定明确目标进行组内讨论

教师在阅读课堂教学中，需要根据教学内容先为学生制定一个明确、合理的探究目标，之后让学生带着这个目标去阅读文本内容并展开讨论，这样合作学习才会取得更加明显的效果。反之，如果教师在课堂中缺乏对学生的指导，任由其毫无目的地展开讨论，就会影响到教学效率的提升，并且浪费宝贵的课堂教学时间。

如在学习《最苦与最乐》一课时，教师可先引导学生谈一谈对“最苦与最乐”的看法，学生发言过程中教师要耐心倾听，并从其言论中了解到真实的看法。探讨完这一问题后，教师可组织学生开展合作学习，鼓励组内成员分段鉴赏文本内容，讨论苦乐与责任之间的关系，从而认识到“未尽责是人生最大的痛苦，尽责任则是人生最大的快乐”这一中心论点。

（四）运用思维导图开展合作学习

初中语文教材中的每篇文章都是由不同的内容、主线和情感构成的，而利用思维导图可以更清晰地将文章的脉络展现出来，帮助学生深化对文本内容的理解。思维导图的运用可以与合作学习相结合，小组成员每个人做好分工，集思广益完善思维导图的绘制，通过这种方法能够将学生的积极性调动起来，从而提升阅读理解能力。

如在学习《爱莲说》一课时，为了锻炼学生的归纳和总结能力，也为了加强学生对文本内容的理解，教师可以借助思维导图来开展合作学习。由于这是一篇文言文，难度稍大，学生在小组合作学习中，可以先利用参考资料将文言文翻译成白话文。之后，再开展思维导图的绘制，每个小组一般是4～6人，学生需要先聚在一起绘制思维导图的主框架，以“爱莲说”为核心词，以“作者”“文体”“写作背景”“文学赏析”“艺术特点”等为主要支线，小组成员可以每人负责一个部分，借助资料及个人理解对其进行补充和完善。当思维导图绘制完成后，小组成员需要重新聚在一起，对整个导图内容进行分析和修改。在这一过程中，学生的自主学习能力和课堂学习积极性都会得到提高，对其阅读理解能力的提升也有较大的帮助。

（五）学生相互评价并汇报成果

小组成员合作探讨后，需要将讨论的成果和学习到的知识进行汇总，然后汇报给教师，最终由全班学生进行集体讨论。在讨论的过程中，学生能够更好地拓展自己的语文学习思路，加强对文章内容的理解。

如在学习《假如生活欺骗了你》一课时，初中生虽具有一定的理解能力和文学素养，但在学习散文诗歌时，还是会存在一些问题。对此，教师可以利用合作学习开展教学，如鼓励学生在小组内自行探讨“全诗表达了诗人怎样的人生态度？”这一问题，并根据文章内容将其分成多个部分，每个小组探究其中一个部分的内容。探究结束后，每个小组需要派一名成员向教师汇报合作学习成果，如果小組成员阐述内容不明确，其他小组成员还可以进行补充，最终得出结论：该诗歌表达了一种积极乐观的人生态度。

总的来说，初中生已经具备了一定的判断能力和自主学习能力，教师在阅读教学中可以积极引入合作学习，以适应当下语文教育改革的需求。同时，合作学习的运用还能够活跃课堂氛围，使学生的阅读能力得到提高，最终提升阅读教学的整体质量。

【参考文献】

[1]宋燕.合作学习在初中语文阅读教学中的尝试[J].新课程，2020（49）.

[2]任万里.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].新智慧，2020（33）.

【作者简介】

何华卿（1974～），男，汉族，甘肃白银人，本科，一级教师。研究方向：初中语文教学。