基于中职英语情境教学的探索与研究

马丽

在我国日益与国际接轨的形势下，英语对提高中职学生的职业竞争力起着非常重要的作用，但中职英语教学中仍存在许多亟待解决的问题。因此，如何提高中职英语教育的及时性已成为众多教师关注的焦点。在这一过程中，许多教学理念和方法在中职教学中得到了實践，情境教学法就是其中之一。通过为学生创设教育情境，教师不仅可以促进知识内容本身的吸收和内化，而且可以提高学生的英语素养。

许多中职学校的学生因为成绩不佳而进入职业学校学习。有一种现象是，他们的知识基础不牢固，对基础学科缺乏兴趣。在此基础上，教师在实施情境教学时，应从学生的实际情况出发进行详细的分析，最终通过多样化的情境提高学生的英语学习水平。

一、情境化教学对中职英语教学的重要性

中职学生的学习能力存在一些不足。如果教师的教学手段过于单一，就会加剧中职英语课堂的枯燥气氛。这样，就会对学生的学习动机和掌握课程知识的效率产生严重的负面影响，导致中职英语课堂成为教师的“独白”，每堂课的效果都不尽如人意。教师需要明确基于教学理念的教学方法在中职学校英语课程学习中的重要作用。情境教学法是教师改善课堂发展形式、调节学习氛围的主要手段之一。与传统教学模式相比，情境教学法能最大程度地拟合学生的成长曲线，让学生自主掌握课堂发展的节奏。创设情境还考虑了知识内容的趣味性输出，进一步改变了英语知识的展示模式，使学生能够参与情境学习，体验英语知识的魅力，改变学生的英语观，实现学生状态由被动向主动的转变，进而实现中职英语课堂的高效发展。

二、信息技术环境下中职英语情境教学存在的问题

1. 情境教学设计方法不合理。虽然情境教学法在我国许多地方已经实施，并积累了很长时间，但对于大多数中职学校来说，情境教学无论是在教学方法设计还是教学模式上都没有发生实质性的变化，情境教学的最终效果仍然不理想。此外，许多中职学校教师在教学目标或内容的设计上不够合理。他们仍然沿用传统的幻灯片或语音教学，没有强调英语情景教学的本质，即听说能力的提高，更不用说应用于实践了。因此，在中职学校英语情境教学中，教师只有借助信息技术，最大限度地发挥情境教学的效果，才能提高教学效果。在实际操作过程中，教师应关注情景教学的本质，设定英语情景教学的目标和实际效果，最大限度地整合情景教材、教学目标和学生之间的关系。

2. 情境教学设定方式手段过于简单。目前，英语情境教学法在中职学校非常流行。然而，由于受教学硬件设施或教师自身因素的影响，许多教师在情境教学法的设置中仍然采用传统的英语教学方法，信息技术的运用还不够全面。从长远来看，学生仍然没有真正重视英语听说能力，因此学生不能适应工作环境，这也与教学理念背道而驰。此外，传统的情境教学法不能实现学生的主体地位，教师看不到每个学生的差异和学习情况，不能及时调整教学目标，学生得不到全面发展。

3. 情境教学中学生的主体地位得不到呈现。在英语情境教学中，情境创设是一个非常重要的环节，但掌握师生的地位也非常重要。在情景教学中，学生是英语课堂教学的主体。然而，尽管许多教师表面上模拟了一个社会场景，但并没有引导学生真正参与到这个情景中，教师仍然处于主体地位，学生的主观能动性没有得到充分体现，这不利于英语知识的学习。对于以实践为目的的中职学生来说，英语情境教学仍然停留在表面上，没有真正实施。

三、当前中职英语教学所面临的困境

虽然中职学校的职能是为社会培养技术型人才，但随着新课程教育改革理念的深化，中职学校的教育任务已经从单纯的技术型人才培养转变为复合型技术型人才培养。作为国际交流的桥梁，英语起着非常重要的作用。然而，许多中职学生知识基础薄弱，对基础学科缺乏兴趣，更不用说能够运用英语知识解决各种问题了。目前许多中职学校的教师对此并不重视。教学采用全英语交流的形式。虽然口语内容比较基础，但对中职学生来说仍然很难，导致学生对课程失去兴趣。教师受年龄限制，一时难以改变教育观念。由于巨大的学习成本，为了完成教学任务，他们仍然采用传统的教学方法，只能将知识写在黑板上，让学生背诵，将知识强记在脑海中。这样的教学方法很难取得好的教学效果，学生需要具备的核心素质自然也很难满足。这种强迫性的教学方法非常不利于培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中，最终的目标不是要求学生记住几个单词、理解语法的应用，而是逐步建立自己的知识应用体系。因此，教师需要重视学生学习能力的培养，及时优化自己的教学理念，拓展自己的教学方法，促进学生英语知识的内化。

四、中职英语课堂教学中情境化教学策略

1. 生活化情境创设。事实上，知识学习的本质目的是为了更好地服务于学习生活。但是许多中职英语课程缺乏与生活的联系，导致学生出现了学习迷茫的情况，难以理解学习英语的目的，更多的情况下认为英语学习只是强加给自身的学习任务，这样学生对于英语知识的学习自然也就难以高效地实现。为了改善这一情况，在开展英语情境化教学的时候可将生活中的元素与学生的学习相结合，让学生在学习中体会到英语知识的妙用。如此，学生在学习过程中，便会改善对英语课程内容的认识，进而提高对教师讲解内容的接受程度。另外，从学生息息相关的生活点滴出发，能够提高学生的同理心，让学生尽快融入知识内容的学习中，帮助他们将知识内化为自己的能力。

例如，在讲解What color is it？一课时，教师可以从生活中的色彩元素入手，将这些知识展示到学生的课程学习当中。这样学生就能够利用课程中“What color is it？” “It is +color”句式进行学习，通过生活化的情境构建，也能够提高学生对课程知识的长期记忆。同时，对于英语知识在生活中的实践应用有了更加全面的认识与理解。

2. 真实化情境创设。许多教师已经开展了情境教学，但相当一部分教师没有发挥情境教学的作用。这是因为教师的情境建设与学生的需求相去甚远，难以保证情境的真实性。中职英语课程创设的情境需要与学生的实际情况相一致。教师可以选择一些真实的事物对学生进行情境教育。实物建构的教育情境可以更好地提高学生对英语知识的感知，这也是保证情境有效性的前提。

例如，在每节英语课一开始，可以利用教室中的物品来构筑相关的情境，如“What is the weather like today？” 这时教师可逐步帮助学生说出英语短句，将每日的变化与学生的英语学习联系在一起，提高学生的英语体验氛围。除此之外，在构筑教学情境的过程中，教师更需要借助实际物品开展教育教学。在进行taste， smell等相关词汇内容的时候，针对中职学生认知不全面的情况，可以将词汇与实际物品进行整合来展示给学生，教师可以为学生展示一束花，让学生闻过花香后提出问题：“How does it smell？” 将各种花的寓意介绍给学生，通过为学生展示不同的花来为学生讲解内容，提高学生的知识理解，促进学习效率的提高。

3. 媒体化情境创设。信息教育可以将课程中原有的静态知识内容转化为动态的、大众化的教学知识。同时，多媒体给教育情境带来了更多的可信度，实现了教育资源的进一步整合和利用。由于知识内容符合学生的成长规律，有助于教师有效拓展教育内容，提高学生对中职英语的理解能力，实现知识解释的形式转换。因此，教师在对学生实施教育内容时，应合理利用信息设备，为学生创造媒介情境。

例如，在进行“Welcome to our party”这一节课的教学时，首先教师要能够结合信息设备为学生展示举行派对时的视频，让学生能够在观看的同時逐渐了解举办party所需要准备的内容，以及通过怎样的方式来邀请他人参与自己所举行的party。这时教师可以将学生划分成为若干个小组，针对学习的内容进行情境创设，让学生进行表演。教师为学生提供素材来对教室进行装饰，可采用英语对话的形式演绎整个过程。此外，教师还要充分调动学生的想象力，结合不同的活动让学生进行不同内容的展示。在临近中秋节的时候，教师可以将内容设计为中秋节派对，这样组织的情境活动更能够吸引学生的兴趣，提升学生文化素养。

4. 职业化情境创设。知识学习的根本目的是更好地为学习和生活服务。中职教育需要为社会培养复合型人才，实现学生综合素质的全面发展。基于这一教育目标，英语课程还应根据学生专业的性质为学生营造专业教育情境，将英语教学与学生专业相结合，提高学生在未来就业发展中的竞争力，使学生意识到英语学习在中职教育阶段的重要性。在中职英语课程中，学生的许多专业课程都可以与英语知识相结合。因此，在中职英语情境教学过程中，教师应尽可能从所学的专业内容出发，构建学生的专业应用情境。

例如，在对旅游专业的学生开展授课时，首先教师可以为学生构筑旅游情境，为学生展示特定的地点，要求学生分别扮演导游与游客，结合对地点的了解，让学生使用英语自主发挥。在面对酒店管理专业的学生时，教师也可以为学生营造出不一样的职业情境，教师首先可以组织学生观看Hotel Babylon中的送餐片段，这时教师可以安排学生针对这一情境进行改编，让学生在不同的情境中练习英语的交流。通过教师对学生进行职业化的情境联系，在学习英语的过程中可以让学生实现英语核心素养与职业核心素养的双向发展。最后，教师还可以利用校企结合的形式，让学生在实践的过程中提高对英语知识的应用能力，从而起到改善学生对于英语知识认知的目的。

总之，教育方法的运用应该从学生的实际需要出发，实现以学生为本。因此，情境教学在中职英语教学中的应用需要考虑中职教育的本质。教师需要运用各种情境教育方法来提高学生的核心英语素养。