“心导”小学英语听力教学

林秋华

先来看个小插曲：正在进行的是小学英语期末听力测试，听着听着，突然一个学生抽泣了起来。问及情况时，他边哭边说道：“听不懂啊，老师。”笔者疑惑了，这是个优秀的学生，不应该这样。事后，笔者仔细分析，该学生是由于面对测试，心理紧张所致。由于求胜心切，遇到没把握的，越想听懂越听不懂，越听不懂心里就越紧张，脑子里暂时出现一片空白。除了情感因素，在小学英语听力教学中，我们还常常碰到这样的情况：刚开始听，学生就着急地喊“太快了”;有时简单的一句话，学生反复听还不敢确定答案;更有一些学生“不知所云”。

针对学生在听力过程中出现的种种困惑，教师在教学中该做什么、怎么做，才能提高听力教学的有效性？实践表明，在怎么做方面，应该在“心”字做文章;在做什么方面，应该在“导”字下功夫！基于此，笔者提出小学英语听力教学的“心导”方案。狭义的“心导”指的是心理疏导，通过言语的沟通技巧对个体的情绪问题进行梳理、泄压与引导。本文中的“心导”指的是从教育教学的角度出发，教师如何巧花“心”思，精准地指“导”学生进行各项听力活动。表现在平时的英语听力教学中，教师应该努力做好三阶段的“心导”工作：用心诱导听前活动，精心引导听中活动，留心指导听后活动。

一、听力教学“三阶段”

（一）充分准备，用心诱导听前活动

此环节是听前的准备，主要任务是尽可能最大限度地激活学生的知识背景，帮助学生排除可能影响听的障碍，诱导学生找到完成听力的最近发展区。为保证听力顺利完成，达到最佳效果，教师应该提前做好充分的准备，可以是热身复习、情境设置、背景渗透、生词处理、任务呈现，还可以是看图预测等。

下面以NSE教材六年级第七册Module 9 Unit 1 A Visit to the UN为例，谈谈如何诱导听前活动，做好充分准备。笔者在执教本单元时，首先通过韵律诗Countries的导入，引出四个国家China， Canada， UK， USA，并呈现相应的国旗，由此进而介绍其它各国及对应的国旗，而插有这么多国旗的庄严地方在哪呢？在学生思考的基础上，教师再出示UN building的图片，对于UN的相关知识，学生了解多少，请学生先说一说，教师再通过英语小视频的方式较完整、科学地介绍UN。学生对UN有了大框架了解后，想要进一步地学习了解，课文内容会告诉你答案的。教师通过设置问题：Is the UN a country？ Where is the UN building？ 导引学生进一步深度学习。这样顺畅的流程，清晰的思路正是听前的种种准备，其中笔者设置的活动融合了热身复习、背景渗透、生词处理、看图预测、问题导向等，有效地激发了学生了解UN的欲望，明确了接下来听的任务与目的，更重要的是帮助学生排除了听力过程中可能的障碍，为学生进一步听与理解课文做了很好的铺垫，引领着学生一步一步地接近语言目标，充分体现了教师听前的诱导作用。

（二）分步细听，精心引导听中活动

听是一项看似平静，却需要头脑风暴、思维活跃的学习活动。学生在此环节的任务是尽可能多地从听力材料中获取信息，实现从听到理解的转化。而要实现这一目标，如果没有教师正确的引导，单靠一遍又一遍的反复听是收不到好效果的。教学时，笔者按“整体——部分——整体”的分步方法指导学生进行有目的地听。第一步：整体把握听力材料，不被生词绊住，不让长句缠住，放弃听不懂的地方，听懂大意即可。第二步：分段听，抓住关键词，捕捉重要线索，了解听力内容的主要情节及要点。第三步：再整体听一遍，了解文本整体架构，明确故事的来龙去脉。并学会关注细节，检验核对自己的听力成果。再以A Visit to the UN为例，介绍听过程中的分步指导。

A. First Listening

Listen to the dialogue carefully and underline the sentences with “want to”.

B. Second Listening

1. Listen to Part One and answer two questions：

（1） How many flags are there？

（2） What do the countries of the UN want to do？

2. Listen to Part Two and answer other two questions：

（1） What is the present from China to the UN？

（2） Who wants to take a photo？

C. Third Listening

Listen and check the answers of the questions， and try to know more from the text.

教師设置的每一遍听都有明确的任务，而且由浅入深：从最简单的“听、找”活动开始，到根据问题有目的地抓听，再到融会贯通，自我检测。每一步都有其特定的用意：第一步找出的句子即是本文的重点内容，帮助学生抓住了文章的主干;第二步，通过问题的设置，帮助学生细化了主干的分支;而第三步的听则是丰富了“枝干”的“绿叶”。这样的“三步曲”循序渐进、层层深入，合理有效。当然，根据听力材料的不同，我们还可以选择各种合适的听中引导方式：如图片排序、路线绘画、表格填写、对错判断、答案选择、清单罗列等。

（三）听说读写，留心指导听后活动

听力的结束不代表着听力教学的停止，听后活动也不仅仅是简单的公布答案与核对，而是隐藏着容易让人忽视的任务——反思。教师要留心教导学生学会自我分析，学会正确看待错误，学会适当总结。同时，教师可以充分利用听力材料，以听带读;可以精心组织话题，以听练说;还可以巧妙变换角度，以听促写等，四者紧密结合，相互提高。

仍以A Visit to the UN为例，笔者在听后设置了听音模仿读，两两对话操练“want to”的核心语言，接着学生在小组活动中运用“want to”表达自己的周末计划，完成小组成员调查活动，做好表格记录并尝试在班级中汇报：This weekend， Zeyu and Zixuan want to go to the park with their family. They want to fly kites and play football there. After that， they want to have a picnic in the park. Shihan wants to... And I want to... We will have a happy weekend. 这样的听后活动鼓励学生“用英语做事”，在完成学习任务的过程中体验语言;这样的听后活动由易到难，从学生各自的模仿读到两两的对话，再到小组的交流合作，层层递进;这样的听后活动包括听音、朗读、对话、书写等，综合了听说读写各项技能，技能的习得不是孤立的，学生在完成各项活动的同时需要先听懂他人的话语，再通过说或写的方式将自己的意愿表达出来，达到交流的目的，能够进行自然地交流，就是“听”的有效检测，多维的听后拓展有效地促进了学生听力的发展。听后的活动仍然丰富多彩：采访调查、模仿表演、复述故事、续写故事、阅读相关文章等。

综上所述，教师在听力教学的每一阶段都有着特殊的指导作用。而伴随着听力教学，教师灵活恰当地“心导”以下细节同样至关重要：及时总结，细心开导听力技巧;并能恒心辅导，使之养成良好的听力习惯;最后别忽视了学生心理上的困难，请耐心疏导。

二、听力教学“三细节”

（一）及时总结，细心开导听力技巧

听力是转瞬即逝的，而要在这有限的时间里尽可能多地获取相关信息，需要一定的技巧。教师在平时听力训练过程中要细心开导：听前根据已知的信息合理预测;听中以理解全文的主要内容为关键，抓住关键词，越过疑难点，并随听随记;听后整体回顾，合理推测。这样有目的、有计划地进行技巧渗透，是提高学生听力能力的有效方法。只有当学生掌握了这种技巧并能熟练运用，才能达到“事半功倍”的效果。

（二）恒心辅导，养成良好听力习惯

良好的听力习惯是完成听力的保障。以英语测试为例。学生往往拿到试卷后就迫不及待地做起笔试测试题，他们觉得听力还没播放没法做听力题，而等听力播放时又总觉得太快，没来得及反应。这是什么缘故呢？学生忽视了听前的准备，他们不知道听前还可以做这些事情：好好阅读听力测试内容，做到明确题目要求，辨析易混单词，根据选项、答语等预测听力内容，在疑难地方标记号等;听中则要尽量保证思维的连续性;听后还要检查，根据语法知识、生活常识、故事常理等进行合理推断。这些小细节都需要教师不断地提醒，坚持辅导，直到学生养成习惯。

（三）耐心疏导，排除不良心理情绪

心理上的困难也是阻碍学生听力的一大因素。有些学生遇到不理解的单词就烦躁不安，影响了接下来的听力;有些学生一遇到测试就紧张，平时可以听懂的都听不懂了;甚至有极个别学生还没听就给自己下定论“反正听不懂”。这些都无形中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，影响了对听力的理解程度。针对容易紧张的学生，教师在平时听力训练之前应尽量为学生创设一个轻松愉快的环境，让学生保持良好的心态，从容做題，最大限度地发挥原有水平。针对个别对听力有畏惧、排斥心理的学生，教师要耐心疏导他们的焦虑情绪，帮助他们在听力中取得成绩，并逐渐树立自信心。

结束语

听是获取信息的重要渠道，听力教学是学习英语的重要途径。教师耐心的心理疏导使学生敢于面对听力，教师精心的方法指导教会了学生科学地听，教师细心的技巧引导提高了学生听力的质量与效率。总之，教师在听力教学“三阶段”及“三细节”中起着至关重要的作用，教师的“心导”不仅疏导心理，梳理方法，还疏通了整个英语听力教学，使学生听了不怕，一听即懂。