例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学

查荣玲

一、适当选择绘本素材，引导学生主动接触英语

对于小学生来说，英语并非日常生活中的常用语言，因此相较于汉语的学习，英语知识显得较为复杂和抽象;同时，教材中大量的文字性内容也难以激发学生的学习兴趣，小学生的年龄尚小，如果没有兴趣，学习就很难投入。利用绘本来开展英语教学，比单纯的课本有趣的多。绘本是小学生从小就接触的内容，本身就比教材更加容易接受，而绘本上色彩明快、造型直观的图片，让小学生能够直观地了解绘本在讲什么内容，配上旁边的文字描述，更加帮助学生感受绘本故事，这种图文并茂的方法，对于学生提高英语学习的效率有着重要作用。因此，小学英语教师可以利用合适的英文绘本来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“This is my new friend.”这一课的知识时，教师可以选择绘本A Splendid Friend， Indeed作为阅读教学的素材。学生可以在对话式的故事中感受暖暖的友情，为之后学习课本上相应的内容打好基础;同时，通过对绘本故事的模仿和叙述，学生能够愿意张嘴说英语，对于语言表达能力的培养也起到了打基础的作用。这種方式，帮助小学生降低了学习一门新语言的难度，让小学生不排斥英语，主动接触英语，使学生在绘本故事的阅读中看到英语学习有趣而生动的一面，让学生对自己的学习充满信心，从而更加有动力去学习英语。

二、创设故事语境，灵动阅读体验

故事是少年儿童成长道路上的忠实陪伴者。绘本之所以深受学生喜欢，很大程度上就在于它丰富而有趣的故事，鲜活的角色、起伏的情节、意想不到的故事结尾深深吸引着他们。因此，在绘本阅读中，我们首先要让学生沉浸在故事之中，要引导他们主动走进故事，建立整体的故事框架，培养学生的故事意识。为此，我们可以采用图片环游的阅读形式，创设绘图语境，引导学生徜徉在绘图之中，感受扑面而来的故事气息，探寻绘本中的有效线索。我们还可以依托信息技术与互联网平台，打造动画语境，增强绘本与学生之间的互动性，让学生通过趣味配音、角色扮演、对话互动、故事电台等多样化的形式，走进绘本。借助故事语境，让绘本阅读更接地气，更符合学生喜欢的形式，有效激发学生的阅读兴趣，建立学生的阅读信心。

在教学“What time is it？”这节课时，我融合了经典绘本故事Whats the time，  Mr. Wolf？在这个绘本阅读活动中，我将本单元语言点的训练与巩固融合其中，以生动有趣的故事语境，激发学生的阅读与表达兴趣。在教学中，我利用课前制作了大灰狼一家的头饰以及手工闹钟，借助道具营造真实的故事语境，鼓励学生借助道具开展情境扮演活动。在post-reading环节中，我还设计了“圆桌辩论会”，以家庭会议的形式，引导学生续说、续编故事，以角色的角度出发，评价家人的生活方式有哪些地方值得鼓励、有哪些地方需要完善，以此培养学生的时间意识，帮助学生养成健康的生活方式及合理的作息习惯。

三、激活思维意识，加强英语绘本理解

为保证英语绘本阅读的效果，让学生的阅读能力和思考能力得到升华，就要充分激活学生的思维，关注绘本阅读当中的各个细节，其中的文字以及图片都是需要重点阅读和分析的对象，都能够让学生在阅读当中吸收大量的信息和学习资源。为增强学生的阅读理解能力，让学生学会从不同的角度出发进行思考和理解，教师就要将启迪学生阅读思维、增加思维灵活度和深刻性作为重点，并通过一系列的阅读指导和思维训练，巩固学生的学习成果。例如，在学习绘本The 3 little pigs时，不少学生打开绘本时往往会急于阅读其中的文字，这时教师则要及时制止，要先引导学生对图片内容及其细节进行认真的观察，并让学生分析封面，然后提出简单的问题，启发学生积极思考：What are the 3 little pigs doing？ How much information do you get on the pictures？ 等到学生挖掘和思考了图片信息之后，教师再带领学生阅读文字内容，并激励学生进行充分想象和联想，使得他们顺利把握绘本材料的中心内容，实现思想的升华。

四、深化读写实践，以绘本铺路表达

读写是英语教学的重要任务，在实际的教学实践中我们会发现，很多教师对读与写的教学是割裂开来的，特别是对写的指导与训练，往往不够扎实。其实，在小学阶段的英语教学中，我们要尽量地深化读写整合，尽可能地在阅读的教学过程中自然地渗透写的指导，并开展写的实践，扎实有效地提高学生的语言输出水平。

如在教学A Quiet House这个绘本故事时，我在故事阅读实践中，就非常重视读与写教学的有机整合。在故事复述活动中，我采用了学习单的学习模式，以文本重构的形式，引导学生完善学习单，Retell the story Emma plays the guitar. It is too 〓〓〓. Father cant 〓〓〓. Mother cant 〓〓〓. Joe cant 〓〓〓. Everyone is 〓〓〓. Emma stops playing the guitar. The house is 〓〓〓. They are all unhappy. Dad finds his 〓〓〓. Mum finds her 〓〓〓. Joe finds his 〓〓〓. They play the music together. Everyone is 〓〓〓. 在这个过程中，我将学生对故事的理解转为写的输出，引导学生在复述的过程中运用语言，在迁移的过程中，实现由写到读的一个过渡。

五、运用翻转课堂，引导学生自主学习

翻转课堂具有“先学后教”的特征，所以教师要提前准备好相应的微视频以及教学课件等，正确地引导学生，让学生能够自主化地学习英语知识，在课堂外能够及时地完成知识的传递任务。处于小学阶段的学生，注意力集中时间并不是特别的长，因此教师要控制好教学视频的时间，其时间不能超过十分钟，选择一些奇妙探险的形式去吸引学生，这样学生的学习兴趣才会变得更加强烈，有效地开展教学视频活动。首先，教师要依据教学内容，找出和其教学内容相关的故事，以其为切入点，让学生能够了解已知的图示，促进学生语用能力的发展，进而帮助其养成正确的英语表达想法习惯，选择应用绘本配套的视频，这样学生就能够分别在声音、图画等多个方面，去感知故事的内容，鼓励学生跟随微视频去读或者模仿故事。这种带有感情的朗读形式能够帮助学生更好地养成英语语感，同时掌握正确的语音、语调，深度理解故事的内容。此外，在感知故事时，学生可以通过跟读视频的方式，输出故事当中的重点词汇，坚持“词不离句”的教学原则，设计和其内容相关的游戏活动，选择图片或者实物辅导学生，这样学生就可以较为直观地理解词汇的意思，同时让学生产生英语口语表达的意愿。

六、繪本融入课堂教学，增强学生自学能力

教师要秉持以教科书为主导的少儿绘本辅助核心理念，能够让学生在课堂教学后阅读绘本，或在互联网技术上找到PDF文件格式免费下载，与学生一起阅读和思考。如何在教材内容中加入学生绘本？首先怎样选择学生绘本很重要，其次教学策略也是必不可少的要素。如前所述，教师也可以根据学生阅读的英语词汇进行选择，或者也可以根据某个章节目录的内容来选择，去探索哪个主题风格更清晰。教师还可以利用学生绘本中的情节作为课堂教学的突破口，激发学生的课堂主动性。也可作为学习训练后的减压舞台，让小学生更好地吸收和掌握少儿绘本中的专业知识。在英语短篇小说中，学生有时还可以了解到外国文化和艺术，例如他们的生活方式和习俗。随着绘本的融入，小学生的英语课程越来越丰富，小学生大多喜欢听别人的故事，但教师要选择适合写实的主题和风格，并根据班级绘本开展课室补充教学。

例如，Who is in my family绘本中，教师能够从这本学生绘本中提取一些场景，让学生也尝试回忆他们家人的特征。课前，教师还可以让学生观看绘本的内容，然后明确提出思考题类型，在课堂教学中起到促进日常任务完成的作用。在教学内容解读的最后，鼓励学生尝试自己背诵绘本的关键剧情或者尝试描绘孩子在绘本中的角色，让绘本贯穿整个教学过程，真正实现绘本和课本内容以及课堂教学相结合。

七、开展情景游戏，提升英语教学质量

学生绘本实际上为课堂教学带来了很多课程内容。一些优秀的情节还可以增强学生的学习主动性，同时帮助教师找到更适合文化教育的学生的故事。学生绘本多以对话为主，教师可以将幼儿绘本改成小剧本。例如在教学五官的单词时，教师可以推荐一些与eyes， nose， fingers and toes几种感官有关的学生绘本，也可以让小学生在演绎过程中选择自我介绍五种感官特征。在学生绘本中，五个感官被赋予了生命，所以他们可以发表自己的想法。然后让学生以小组的形式扮演角色，每个小组成员负责一个人体器官。例如，在对“nose”进行详细介绍的情况下，学生应该使用第一人称来介绍细节。很可能学生不理解名称的变化，因此教师需要立即提出实施意见并在此过程中协助学生。在课外进行多次排练后，最终该情境能够生动地展现在课堂上，进一步去提高学生的英语综合水平。每次上完一节课，教师可以强力推荐一本相关的学生绘本，把班级分成几个小组，轮流参与表演。

结语：

英语绘本作为小学生学习英语的媒介，可以将难懂的专业知识带入到校学生的生活中，激发小学生学习英语的主动性。在教育方面，学生绘本可以丰富教学内容，提高教学效率。有效运用少儿绘本，在实践活动中积极创新，促进学生综合英语素养的稳步提高，也促使小学生英语文化教育不再成为难点。