核心素养下小学语文教学中“听说能力”训练对策

张亚男

语文学习的规律有很多，首先要从大处着眼，学习语文就是学习思想，砥砺精神，就是学习生活，从生活中学习语文。其次就是抓住语文的能力这个关键，朴素地说，语文的能力就是听、说、读、写。现在对语文的能力有许多表述，但最后都要回到这上面来，落到这个实处。其中听和说是后两者的基础，注重对学生听说能力的训练有助于学生核心素养的发展。

一、培養学生的倾听能力

倾听是人与人之间沟通的桥梁，是保障师生高效交流的基础。学生具备良好的倾听能力，才会拥有集中注意力聆听教师讲解知识的能力。教师不仅要培养学生敢于说的能力，还应培养学生学会倾听他人发言的习惯，从而保障课堂有序进行，促使学生积极参与到教学活动中。王尚文教授曾说：“学习语文的精髓在于听。”随着教育改革的不断深入，学校和家长越来越注重小学教育的发展，教师可以采取提问或练习听述的方法，来加强学生的理解记忆教育内容。如今已开展有效地云教学来讲述，如果学生认真倾听一堂高效的课，学生不仅可以对上课的内容产生自己的想法，也可对其内容进行评价和发言。

例如，在学习《雨点儿》这一课时，可以先用多媒体播放一遍课文朗读，在播放前先提出几个问题如“云妈妈的孩子是谁呢？”让学生在听课文录音的同时带着问题去倾听，试着感受课文描绘了怎样的一副景象。随后由教师读，让学生把课本合上，认真听教师朗读课文。在朗读的过程中教师要富有感情，特别是“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方。你呢？”“我要去没有花没有草的地方。”这几句，教师更要富有感情的读出来，让学生在倾听的同时试着思考：“大雨点和小雨点想要表达什么？他们为什么要去往不同的地方呢？”在读完课文后，教师可以播放提前准备好的视频，在播放视频时学生一边听着雨声，一边看着大大小小的雨点落向草地、土壤、光秃秃的地表。当然，在教学中不能只是让学生倾听，也要提出问题让学生试着进行表达，教师可以在播放视频结束后给学生提出问题：“同学们说一说，你们看到雨娃娃去了哪些地方？雨落下的地方又有哪些变化呢？”让学生结合在课堂上听到的内容进行思考和分析。

二、建立“说”的氛围

宽松和谐的社会氛围对学生“说”的培养有着很重要的作用，宽松的课堂氛围是老师传授知识、学生接受知识的重要场所，只有在宽松和谐的环境中学生才会好好学习，才能大胆发挥出自己的见解，积极解决问题。有些学生性格比较内向，不太喜欢对外交流，这样就导致了“说”能力的培养降低，不太善于表达自己的问题，在学习中有问题不解决会导致问题越来越多。教师也应该学会开展活动，在一些力所能及的范围之内拓展学生的视野，拓宽学生的思维方法，立足于生活实践。

在课堂上有一些学生不太善于回答问题，在学习中遇到问题的时候不太善于解决，找不到方法去解决。但是在学习中如果有问题不解决会导致问题越来越多，问题累积多了学生自身也就不想解决了，因此，教师在课堂上应该多多关注，感觉到学生有疑惑的可以点明一下，帮助学生解决问题。如果有学生在课堂上不善于回答问题，教师应该正确地进行点拨与引导，消除学生的心理障碍，锻炼学生的说话能力。教师也可以适当拓展文化活动，比如朗读课文比赛、作文比赛、演讲赛，锻炼学生的学习能力，将古板的语文教学方法引入到课外，给学生更多展现自身能力的舞台，学生也能发现自身的闪光点，增加自信感，很好地释放了学生的天性，培养了学生的说话能力。

三、培养学生“入耳成文”的能力

听话活动是将外部语言（有声语言）转化为自己的内部语言（思维）的过程。在这个过程中，听话主体要以充分的注意力辨识不同的语音形式并迅速认定语词意义;要摒弃粗疏、冗余的信号，增补、调整完足的信息;在组合的基础上要全面把握对方的话语内容，听出“弦外之音”，辨出“言外之义”;要梳分条理，善抓中心;最终要准确地鉴别语言内容是非，有效地领略言语主体的情感意蕴并品评出话语技巧。其中“注意力”“审义力”“听评力”是关键环节。“语言是小燕子，飞走了逮不着。”集中精力，善于捕捉，是保证口语信息完整接收的基本前提。“会说不如会听。”并不是说与话题无关的都能从听中获得，而是指听话人积极主动地综合审辩（包括识认非语言因素），可以收取比说话人原本设想传递的更多的信息，再加上理智上的评判，剔抉扒梳，听话者整合出的文辞也会超出言语主体的意料。

四、通过看图说话教学培养小学生的听说能力

看图说话是低年段语文教材中非常重视的组成部分，这部分内容对培养小学生的听说能力非常有效。因为，看着图中画出来的内容，让学生用语言表达出来，能够降低语言训练的难度。

比如：笔者在进行小学二年级上册看图写话中的《影子》一课的教学时，首先让学生认真观察课本中的图片，不要急着说话。要看清楚画的内容，然后在心里把看到的内容描述出来。在学生准备了五分钟后，笔者再让学生针对教材中的图片的内容，结合自己在公园、在街头、在家看到的具体情景，说一说图中画的是什么。随后再让学生说出自己在日常生活中看到的影子是什么样的，试着用多种描绘方式说说影子有哪几种形态、其分别对应的特点是什么。

五、创造机会激发学生的听说兴趣

兴趣是学生积极参与学习的前提。因此，为了把学生听说的欲望激发出来，教师要尽最大可能为学生提供听说的机会。在教学过程中，我们首先要考虑到听说的内容是否富有童心童趣、是否贴近儿童的生活。如指导学生观察实物说话，应当注意选择那些学生熟悉、喜爱和感兴趣的实物。指导学生实地观察说话，要选择那些学生喜欢的、能开阔视野的、增长见识的、受到教育的地方。其次，听说训练的形式应生动活泼，比如，我们可以创设丰富的交谈情境，如商场情境、打电话、借东西，演讲会、讨论会等形式，进而培训学生在不同背景下进行基于不同意图的对话，从而发展他们的倾听、思考和表达能力。想要充分激发学生的兴趣，教学中教师要使用有启发性的语言，让他们产生听说欲望。只有充分发掘学生听说的欲望，他们才能畅所欲言。例如，《制定班公约》是一篇口语交际，在上本节课时，笔者的开场白是这样设计的：“同学们，你们听说过‘没有规矩，不成方圆’这句话吧？每个同学都是班级的小主人，我们要共同制定出大家认可的规则。好的班公约，有利于我们创建优秀的班集休。下面，就让我们的小主人们来制定班级公约吧！”一听自已是主人，学生兴致勃勃，争着要谈自己的做法。笔者因势利导，根据这次训练要求认真指导学生进行听与说训练，取得了良好的效果。对于学生在听说训练中的心理障碍和个别差异，教师必须予以重视，区别对待。教学中，教师要用启发诱导、帮助鼓励的方法，使所有的学生都愿意说、想说。若儿童表达得不规范，要以表扬为主，注意鼓励和保护他们的积极性。对于不敢说、不肯说的学生，要多给予鼓励、指导及锻炼的机会。只有学生想说敢说，才能有更多实践，进而学会听话、说话的机会。

六、以听引说培养学生语言能力

“听”和“说”是学生必须要具备的四大基本能力之一，教师想要以“听”引学生“说”，就需要根据小学生的身心特点，为其设置趣味性、个性化的教学情境，使学生在情境中产生想要表达的欲望，从而提升学生的语言能力。同时，通过以“听”引“说”，还能够帮助学生深入理解文本内容，获得独特的感悟，有助于学生的全面发展。

比如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可以利用多媒体播放一段导入视频：“每年的八月十八，为什么会有那么多人聚集在一起，他们在做什么呢？接下来我们来听一听现场的声音。”教师播放钱塘江上多个人的声音，引导学生将重要信息记录下来。当视频播放完毕后，教师需要设问：“通过这个视频，你了解到了什么？你喜欢视频中的哪个场景？可以分享给大家。”学生通过对趣味视频的观看，再加上教师的设疑，会产生表达的欲望，从而参与到“说”中。有的学生说道：“短视频中我最喜欢那个胖胖的小男孩，他虽然在人群中并不显眼，但是他十分的可爱。”有的学生说道：“短视频中我最喜欢的是听潮来了的声音，听着十分震撼，让人有想要去现场观看的想法。”上述教學情境中，学生经历了听，并且在听中尽情表达，从而有效提升了学生的语言能力。

七、结合阅读教学

阅读教学是对学生进行听说训练的重要途径，在阅读过程学生中朗读课文、提出并解答问题、分析讨论、复述课文等都是在进行听说训练。通过阅读教学可以进行丰富的听说训练。合格的阅读教学，常常包含着成功的听说训练，所以，阅读教学中要有计划地对学生进行听说训练。在语文阅读教学中，朗读课文是不可缺少的途径，如果想要拥有很强的听说能力，朗读是最基本的训练。在指导和训练方面，我们要依据各个年级的不同侧重点以及教材的不同要求进行，要求学生准确理解词句及课文内容，对于文章所表达的思想感情要深刻理解，通过朗读传达自己所理解和感受的内容，通过对朗读能力的指导训练不断提高学生的朗读水平。朗读方式的多样式，可激发学生对朗读的兴趣，提高训练效果。在朗读训练中，我们可以采取多种方式，包括自由读、齐读、单人读、轮流读、领读、分角色读、配音朗读和分合读等，使每个学生都有更多的机会练习朗读，然后养成朗读的习惯，并提高学生的听说能力。例如，当教师指导学生朗读《月光曲》第九自然段时，可以同时播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》，让学生在优美的音乐中朗读课文，陶冶情操。

结语：

对学生来说，听说能力是一种重要的能力。在语文教学中，听说训练是一种必要的练习，只要我们积极创造各种机会，把听说训练贯串到教学的各个环节中去，重视联系实际，注意应用，严格训练，就能逐步提高学生的听说能力，就能促使学生语文能力的全面发展。