指向学法升级的“主播学习圈”的实践与思考

孙惠惠

不同的时代有着不同的学习需求，对学习方式的要求也会各有不同。目前线下课堂教学中，依然以班级授课为主要形式，倾向于把学生同质化、普遍化，学习中采用较多的是朗读、记忆、背诵等低阶学习活动，但随着对学生综合素养的不断重视，讨论、分享、评价等高阶学习活动更多地需要纳入到学生的日常教学中。

大数据时代背景下，学生的学习不仅仅只是知识的学习，更是学习方法的掌握。知识不再是一成不变的，而是不断积累量变的，因此各类学习小组、学习圈应运而生，广泛推进。主播学习圈的建构与应用，既符合时代发展需求，又体现个性化的情感、态度和价值观。

一、组建“主播学习圈”，丰富学习组织形态

组建学习圈是转变学习方式的策略之一，在学习圈内学生“亦师亦友”，可以针对性地、目标明确地、形式多样地建圈。学生的学习有不同的阶段和过程，根据学习需求、学习规模、学习角色的不同，“主播和学习者”所构建的“主播学习圈”呈现出不同的结构（见图1）。学习圈可以是固定式的搭配、选择式的组合，也可以是轮换式的担责。

1. 指向个体的“1+1”型学习圈

“1+1”学习圈是基于问题解决理念而设计指向个体的学习共同体，主播和学习者组成一对一的学习，为学习圈中的最小单位。聚焦具体问题组建不同诉求的小学习圈，如水平相近的学生组成的优化式、家长与学生组成的亲子式等。

学习中，教师按照“资源组合，强弱搭配”的原则，把班级中自学能力强、理解水平高、表达清晰有序的学生组织起来，按照教学的需要组成学习圈，即一个“小主播”和一个“学习者”进行异质组合。

“小主播”完成学习后，在线上对“小学生”进行一对一地辅导学习，实现“即知即传”。如：一年级新生元元（化名）学习能力较弱，上课听讲效率较低。于是，老师安排了一位自我管理能力、学习能力都较好的“小主播”跟他组建学习圈，利用课余时间在线上进行一对一全面指导，突破了时空的限制，以改善其课堂学习状况。

2. 指向小组合作的“1+N”学习圈

“1+ N”学习圈是基于文化认同理念而设计小组合作的学习共同体，主播和学习者组成一对几的学习，为学习圈中的中型单位。根据一组学习者的共同需求，同一班或平行班的部分学生组成不同的学习圈，力求成员充分贡献自己的知识、经验和观点。

学习中，“小主播”需要自主开发学习资源、自主备课，并在线上开展简短的教学或专题分享，完成组织学习、维持秩序、讲解知识、解疑释惑、自主评价等工作。

“小主播”从中获得前所未有的荣耀与自豪，同时也会产生一种强烈的学习责任感和压力感。通过学习圈，“小主播”贡献自己的知识、经验和观点，满足了圈里学习者的需要，以此达到更好的学习效果。

例如：五年级下册语文教材中的“快乐读书吧”的内容是阅读四大名著，老师就安排了四位“小主播”分别组建学习圈进行名著介绍与赏析，同学们可以根据自己的喜好选择加入学习圈，打破了班级的限制，激发了大家的阅读兴趣。

3. 指向群体的“N+N”学习圈

“N+N”学习圈是基于分层教学理念而设计群体合作的学习共同体，主播和学习者组成几对几的学习，为学习圈中的最大单位。

大学习圈的组建可实现针对学生个体差异，即学习成绩、学习风格等进行分层分类，形成混班“大学习群”，充分保证学习时间，解决线下分层教学难点，同等时间内实现教学效能最大化。此外还可以组建混龄“大学习群”，将中学学习中优秀的学习方法总结提炼，通过线上学习圈向小学生分享交流。

例如：优秀作业展中，同学们提炼了许多优秀的学习方法，将这些同学组成“小主播团”，在线上学习圈中向小学生进行交流分享，跨班级、跨年级，可以达到更好的效果。“小主播团”们既可以轮流担当“小主播”，也可以互为“小主播”与学习者，既可以跨越班级的界限，也可以打破年级的限制。

二、实施“直播活动”，助推学习素养生成

学生的直播活动中，重要的不是形式，而是能力素养的生长。“学习圈”倡导促进每个孩子个性化、自主化学习，让每个孩子都能享受学习过程。在“学习圈”理念引领下，从学习方式转变入手，对组建方式、学习内容都进行了有效改革，促进了学生学习能力的发展。

1. 精选学习内容，让主播更“吸粉”

作为一个学习圈的核心，小主播讲什么、怎么讲是整个学习活动的关键。主播内容选择涉及知识技能、过程方法、情感态度价值观，包括难题答疑、文化拓展、研究报告、专项定制等。确定主题就是确定学习的“核心问题”，项目主题定位于“真”，从重难点、新热点、兴趣点提出问题，通过问题聚焦无痕对接生活。这样的内容，更能激发观众学习的热情，吸引更多的粉丝前来观看。

针对学生学习中的重难点，可以梳理出各学科所必须要培养的核心素养，如“语文学科核心素养：善写、乐读、会说”“数学学科核心素养：善计算、能质疑、会分析”。根据各学科的核心素养，设置出相应的主播内容，供粉丝自由选择。

比如针对“善写”这一核心素养，四年级设计了“我的奇思妙想”;五年级为 “推荐一本好书”;六年级为“我的拿手好戏”。针对“乐写”这一核心素养，“我会提问”上榜主题涉及教材内容为四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》;“我能速读”上榜主题涉及教材为《將相和》《什么比猎豹的速度更快》;“我会比较”上榜主题涉及教材内容为《鲁滨逊漂流记》等等。

当下社会发生的热点问题，也是学生学习良好的素材，可以从时事热点、本土文化、生活实际等维度出发，衍生出不同的主播主题，再根据这些主题，由主播自由设计直播内容，开设直播活动。如时事热点中，可以进行春节档热门电影票房对比与分析、各省份人口普查对比、新冠疫情中各国每日新增人数对比。本土文化中，可以进行宁波港吞吐量的统计与分析、河姆渡遗址每月参观人数变化趋势、宁波市户籍历年新增人数变化;实际生活中，可以进行春节目的地的统计与分析、植物种植类如凤仙花每日生长情况统计、各年二胎新增人数变化趋势等。

“兴趣是最好的老师。”学生对于自己感兴趣的问题，比起普通的话题，往往更有学习热情，其学习效果也自然更好。因此，根据学生的“兴趣点”，我们设计了传统益智游戏类、自然科学类、经典电影赏析类三个板块的主题。根据这三个主题，衍生出9个不同的主播内容。如传统益智游戏中的七巧板、魔方、孔明锁;自然科学类的自然现象、天文、生活常识;经典电影欣赏中的宫崎骏经典动漫，如《千与千寻》《霍尔的移动城堡》;迪士尼经典动漫《狮子王》《无敌破坏王》;经典励志电影《当幸福来敲门》《贫民窟的百万富翁》等。

2. 创新播送方式，让主播更“固粉”

（1）丰富展示策略

“小主播”在学习中创生出各类创新性学习方式。如：语文课的“我是小主播”;数学课的“说题达人”;综合实践课的“我给老师当讲师”等。无论是在学习的组织形式和内容创新上，学生都运用了多种学习资源，锻炼了学生整合学习资源的能力。

为丰富展示方式，增强学习圈成员的现场感、信服感，主播可以用情境法、实验法、演示法等多种方式。情境法即到事件现场进行拍摄讲解，如校庆时小主播在现场进行实时播报;神州十二号飞天，小主播现场直播同学们的观看情境并采访观看感受。实验法即通过做实验的方式来解释生活中的科学现象，如进行会吸水的杯子实验证明大气压的存在。演示法即将自己完成某一任务的完整步骤记录下来，直接演示给学习者看，如学生用英语向大家讲述如何制作口袋书等。

（2）优化表达策略

为更清晰地表达自己的观点，主播可以用资料法、图解法、讨论法等方式。资料法即收集现成的文字、图片、视频等资料将事件或结论以相对客观的方法呈现，如小主播用图片文字向同学展示马术的知识和文化。图解法即用图更加直观地将自己所要表达的内容展现出来。如在讲解数学问题时可以用线段图将解题思路更加清晰地呈现，在单元知识梳理时可以用上思维导图等。讨论法可将社会上或校园里有争议的事件作为讨论主题，通过多主播共同讨论的方式让不同的观点清晰呈现，引发关注思考。

（3）运用融入策略

为了让粉丝更好地互动融入，而非单方面被动输入，主播可以用提问法、评论法和练习法等方式。提问法即在播送过程中提出问题，引发学习圈成员思考;评论法即可以邀请学习者在评论区进行简单的留言;练习法多用于知识技能类的主播学习活动中，通过即时练习检验学习成果。

在当“小主播”的过程中，学生需要提前精心备课，进行课件的简单制作、对视频进行简单的编辑，对线上平台的功能要了然于胸。这些书本上学不到的知识，对于未来真正融入社会是非常重要的。在“学习圈”的学习中，学生信息技术的能力、语言表达能力、思维逻辑能力得到了很大的提升。

3. 增强学习互动，让主播更“宠粉”

（1）主动宣传，主播魅力大展示

主播做好自我宣传，一方面可以吸引更多新粉丝关注自己，另一方面将自己的兴趣爱好、性格特点等更加完整地展示给“老粉”们。在这一过程中，主播对自己的优势进行了更加深度地剖析，并用生动幽默的方式呈现出来，不但增强了自我认同感，而且锻炼了自己的宣传能力和表达能力。

（2）福利发放，调动学习积极性

主播通过多种形式向学习圈成员发放福利。如给学习者的留言点赞回复，在线上利用直播间自带的积分制度给粉丝不同的头衔，在线下发放粉丝头衔卡等。级别高的粉丝可以优先享受周边服务，如在知识技能类的学习圈中优先获得主播答疑的机会，在图书分享的学习圈中优先获得图书漂流的机会等。

（3）拓展活动，亲密互动聚活力

主播学习圈还可以结合主播的主题内容開展线下的拓展活动，以增加学习者之间的互动交流，加深彼此之间的情感。如国学的学习圈组织开展线下的古装诗词茶话会;科学学习圈的成员相约到科探中心参观;植物研究学习圈申请学校空地开展果蔬种植活动。从网络或书本走向现实生活。

以上活动中，学生通过素养、热点、兴趣等系列问题的重构与创造，启动“吸粉、固粉、宠粉”等策略研发，活动中，通过提升主播的展示、表达、融合能力增强学习圈的魅力影响，通过主动宣传、福利发放、拓展活动提升圈内学员的主动性与持续性，凸显自主、合作、创新为特征的深度学习方式。

“互联网+”的时代，极大拓宽了教育的时空界限，变革了教育信息的传递方式。“学习圈”的开发与研究不只是研究班级出现几个能组织学习的“小主播”，更在于通过完整的建立学习活动结构框架，形成各具特色、较为稳定的学习活动程序，推动学生从学习的旁观者，转型成学习的参与者与创造者。学生在“学习圈”的组建与学习的过程中，所不断经历创造者、参与者、旁观者的学习角色转变，将使得学生从原本接受式的学习转变为主动发现、积极探究的学习;从原本单一的师生问答的学习方式，转变为多途径的知识习得与技能掌握的学习方式。而这一切学习方式的升级与转型，将顺应未来教育的发展，努力帮助学生实现未来的创新成长。

*2020年浙江省教研课题《互联网背景下小学“主播学习圈”的实践研究》（课题编号：G2020074）。