基于核心素养导向的高中物理有效教学思考

李尚武

在全新的教育改革发展环境下，教师需重视核心素养在整个教育实践中的深化落实，进一步明确学生素质养成的关键目标。然后探索当前物理教学实践所呈现的不良问题，积极改进和优化多元化的育人举措。从而让整体的物理课教学面貌以及实践环境都能够得到有效改善，并促使学生在深入学习的过程中，能够实现物理思维探究能力以及科学素养的有效提升。

一、高中物理核心素养概述

核心素养是学生在整个学习生涯中关于必备品格和关键能力形成的综合性总结与归纳成果。作为一种先进的育人思想，在新时期的教改环境下具有重要的支撑和引领作用。能够启迪广大教师在教学实践的过程中，以培育学生关键能力和促使其形成优良品格为根本目标，规划设置具体的教学环境，改善以往的授课模式，从而保证所搭建的课堂更加符合学生的品质建设要求。在高中阶段的物理课领域，关于核心素养的组成要素相对来讲具有一定的丰富性和全面性。主要涵盖物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等几个层面，能够实现学生物理思维到能力，再到优良品格的全面构建。在整个教学实践的过程中，核心素养所具有的指导作用比较显著。能够让教师在接下来的实践授课当中，改进传统滞后的育人思想和授课模式。同时也能够推动整个物理学科实现深入地发展，真正完成有效课堂的构建目标。

二、高中物理教学现状分析

纵观当前的物理课堂，可以发现所呈现的教学形态与面貌以及学生的综合学习品质都不太理想。在教育实践过程中，教师通常将灌输式的教学手段融入到课堂上，教师结合教材中所包含的基础定理和公式进行传统地说教。在整个课堂进行过程中，学生所表现的姿态相对比较被动，完全依赖教师的讲解。在整个过程中通常以机械性的方式完成对物理基础概念和定理的背诵，这样的学习方式不仅限制了学生的思维灵活发展，同时对于其高效理解和巩固具体的物理知识也造成了很大的局限。不仅如此，在整个授课的过程中，教师仍然强调以成绩为先导的育人思想，在整个教学与训练的过程中始终关注学生的理论成绩，而缺少对学生综合素质和能力培养的关注度。导致学生所形成的学科能力以及学习品质相对来讲比较薄弱，这并不符合素质课改所提出的全面育人发展要求，同时也给学科的改革进程造成了一定的阻碍。认识到了当前物理课教学效能低下的关键诱因所在，教师在接下来需遵循核心素养的指导要求，探索比较规范而具有一定实践性的授课方法，从而为实现物理有效课堂的顺利搭建，以推进其高效的发展而提供一定的行动指南。

三、核心素养导向下高中物理有效教学策略分析

（一）优化文化导入，培养物理观念

在整个物理课学习过程中，学生对于物理文化的掌握，关乎着学习观念的有效形成和建设。所以，教师需认识到核心素养引领下对于学生物理观念有效形成所提出的具体要求。从物理学的角度出发，引领学生深入探索物质、运动以及能量等各个要素之间的文化内涵，了解具体的物理学规律，从而支撑其以端正的思想认知对待接下来的学习任务。所以，教师需重点发挥物理学文化内涵所具有的思想指引功能，结合具体的课程主题以及所涉及的内容，有针对性地搜集丰富的文化要素，然后通过科学的导入来渲染良好的课堂学习氛围。

比如，在围绕“伽利略落体运动的研究”这一部分内容教学时，不妨通过文化导入的方式向学生介绍具体的伽利略研究，以及其在落體运动方面所构建的物理学模型、总结的相关物理规律。让学生在了解丰富物理文化的过程中，深入探索其中所包含的精神品质。引领其学习伽利略身上所具备的努力钻研、不断创新、实践探索的品质，然后认真对待物理基础内容的学习和探索。

（二）构建物理情景，培养科学思维

科学思维是物理核心素养发展中的重要组成要素，同时也决定着学生的思维逻辑以及建模意识和探究能力的养成与建设。在核心素养的指导下，教师在开展物理授课时，需遵循学生的科学思维发展要求，通过课堂情景的有效搭建，将原本抽象的物理知识通过合理的转化，构建成更具有直观性的物理模型。然后引领学生在观察的过程中，合理思考和探究，在整个过程中能够让学生形成良好的建模思维。也能够促使其在可视化的学习环境下，大胆探索和实践，以强化学生对基础物理文化内涵的记忆和了解，也能够帮助其有效内化和吸收基础且抽象的物理学知识。

以“自由落体运动的规律”为例，为了让学生能够对这一运动形成更加清晰的认知，掌握具体的物理学规律，教师不妨在课堂上借助课件的方式，直观展示现实生活中比较常见的自由落体运动模型，比如苹果从树上掉落下来的过程。然后引领学生在观察与想象中，大胆地建模分析，判断自由落体运动的规律以及具体的运动趋势。

（三）组织合作讨论，培养探究意识

物理作为科学课程所呈现的探究性和实践性特征比较显著。所以，在核心素养的支撑与导向下，教师需转变以往的说教式课堂形态。要在“以生为本”思想的合理支撑下，构建探究式的物理课堂。遵循合作协助的育人思想，加强分组探究活动的规范组织。在确定具体实践任务的前提下，让学生在分组的氛围下合理地进行探究和思考。在总结物理学习有效观点和思路的过程中，让学生所掌握的物理内涵更加深刻。

以“怎样求合力？与怎样分解力？”这两个部分的教学为例，在实际授课时，教师可以引领学生思考力的分解与合成两者之间的衔接关系，了解具体的差异。然后引领学生在小组内部，借助橡皮筋和木棍，构建力的合成与分解模型，观察的过程中要有效总结相关的物理规律。在整个实践探究的过程中，学生的物理学思维能够得到灵活地发展，同时也能够保证其在整个课堂中的探究更具有深度。在小组内部总结完成之后，可以引领学生在组间进行物理学习经验的合理分享。进而保证学生所掌握的学习方法和技巧更加全面，也能够促使其建立起优良的物理学探究品质。

（四）设置分组实验，强化实验精神

物理学科范围内所包含的实验比较丰富，同时对于学生实验思维的养成以及科学精神的培育具有一定的支撑作用。在整个实验模块教学中，教师需在传统演示实验的基础上科学构建分组探究实验，让学生能够结合自身对于物理原理以及实验流程的把握，进行大胆地猜想和假设。然后利用丰富的实验室条件，自主地进行实验操作和总结归纳。在整个现象观察以及规律总结的过程中，让学生深入掌握具体的实验内涵，同时也能够促使其形成良好的实验精神品格。

比如，在围绕“匀变速直线运动的规律”这一内容教学时，不妨为学生准备好电磁打点计时器以及小车等模型，然后鼓励学生积极地参与到实验探究当中。在整个过程中，各个小组内部成员之间需做好分工，以培育学生形成良好的协作品格。不仅如此，也要根据所呈现的电子打点计时器中点的分布情况进行深入地探索，总结匀变速直线运动规律的特点。

（五）渗透物理思想，提升科学素养

在物理学科中包含着很多优秀的思想和方法，对于支撑学生形成良好的科学素养以及促进其实现深度探究与学习具有重要的影响。所以，教师需发挥自身所具有的引领和启迪作用，针对教材中所包含的各类思想方法进行全面整合，然后合理渗透给学生。

比如，在高中阶段的物理学科范围内，常见的思想方法有理想建模、实验探究、守恒思想、等效思想、类比、极限、对称思想等，都能够支撑学生更好地进行思维发散，以及有效总结相关的物理学规律和特点。不仅如此，教师还需遵循学科的融合思想，将数学学科范围内的比值定义、比例系数、图像法、方程函数法等有效地应用到物理课的教学实践当中，让学生能够根据自身所掌握的基础思想和方法，就相关的物理学特征和实际问题展开深入剖析。比如，在“万有引力定律”教学的过程中，教师可以引领学生有效利用归纳与演绎的思想进行深入探究。而在对“感受向心力”这一内容进行教学实践时，不妨引领学生利用控制变量的思想进行深入剖析。

（六）布置专题训练，强化逻辑推理

高中阶段的物理授课，对于学生解题思维逻辑推理以及解题能力的养成具有很高的要求。作为教师需改变以往的题海战术思维，将同一类型的物理信息进行全面整合，然后构建系统的训练平台。引领学生在参与的过程中有效梳理解题的思路与强化学生的逻辑思维建设。最重要的是能够促使其在系统训练的过程中掌握同一题型的解题规律，全面提高学生在物理习题方面的综合解题能力。

比如，在围绕“一个力对物体做功的功率”相关习题探索的过程中，不妨引领学生利用数理思想，加强对乘积定义法的合理运用。在整个专题训练的过程中，教师要重点培育学生形成良好的习题训练品质，让其在接受训练过程中要善于总结自身所存在的错误并正确地对待，做好总结与归纳。

（七）拓展生活实践，提高科学责任

物理是一门重要的社会性课程，对于社会科技发展与建设所具有的服务功能比较显著。在核心素养的引领下，教师需重点培育学生形成良好的科学责任，并以此为目标引领科学开展多元化的实践活动。在支撑学生掌握丰富物理常识的基础上，能够让其建立起良好的责任感知意识。

比如，教师可以围绕“势能的变化与机械工艺”设置探究任务，让学生深入到生活当中，了解这一物理学规律在社会生产与实践中的具体应用。然后让其在今后的学习当中，能够展开深入探索，从而将物理与生活进行衔接，来培育学生形成良好的科学责任以及探究素养。

结论：依前所述，核心素养是推动物理学科实现素质改革的重要思想，其所具有的指引和支撑作用比較显著。在当前的高中物理实践中，教师需重点关注学生核心素养养成，深入剖析当前物理课教学实践所呈现的现状表现，明确具体的问题。然后探索多元化的育人举措，从文化导入、物理情境、合作讨论、分组实验等几个维度着手构建新颖且高效的物理课堂。让学生在整个学习的过程中能够实现思维与智慧的有效启迪，同时也能够培育学生形成良好的科学与实验精神。