核心素养背景下小学语文古诗词教学探索

高铭

引言：

古诗词是一种有特殊格式及韵律的文体，它以古体诗、近体诗为代表，按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗等，是中国优秀传统文化的代表之一。在小学语文课堂中教授学生古诗词知识，不仅是为了培养学生的语文素养，更是为了培养学生优秀的民族文化精神，使其能够拥有良好的思想素质，朝着正确的方向健康成长与发展，自觉肩负起传承和弘扬优秀传统文化的责任，从而助力我国文化体系的建设。因此，小学语文教师应重视古诗词教学，使学生学有所得、学有所感、学有所用。

1. 小学语文古诗词教学中培养学生核心素养的意义

1.1活跃学生语文学习思维

小学生的自主学习思维必须在循序渐进的语文课堂自主探索中才能形成，因此在小學语文古诗词教学中培养学生的核心素养能够活跃学生的语文学习思维。在古诗词教学中，语文教师要不断鼓励小学生结合所学的古诗词背景与内涵，独立展开对古诗词人文意境的思考与探究。通过上述的启发与锻炼，小学生的语文学习思维能得到显著提升。

1.2培养学生崇高的人文情感

崇高的人文情感构成了小学生必不可少的语文核心素养。由于语文古诗词蕴含着深厚的人文情感，语文教师应将其作为激发学生良好道德情感的重要媒介。在古诗词课堂上，语文教师需要为学生展现鲜活的古诗词内容与情境，训练学生的联想思维，从而培养学生热爱美好事物的良好人文情感。

1.3提升学生语文核心素养

小学语文核心素养涵盖语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。古诗词教学的正确开展与实施，可以促进小学生思维能力与审美能力的提高，因此，其对培育语文核心素养具有不可忽视的促进作用。语文教师在引导学生理解古诗词内容时，必须给予学生自主分析及独立探索的机会，从而促进小学生提升语文核心素养。

2. 小学语文古诗词教学中存在的问题

2.1忽视了学生的学习兴趣

当前，我国小学的语文教学中，古诗词在其中占据了非常重要的地位，而大部分语文教师也把古诗词作为小学语文教学的重点，更是把背诵古诗词作为小学语文教学的重中之重，而忽略了学生学习古诗词的兴趣和对诗句内容的讲解。小学语文教师在古诗词的教学课堂上要求学生机械地死记硬背，小学生为了达成教师的要求，会花大量的时间去背诵，导致学生在背诵时只是单纯地为背诵而背诵，不能很好地理解古诗词，这就大大降低了小学生学习古诗词的兴趣，只会机械地去记忆，这就违背了教育的目的。

2.2只以背诵为单一教学目标，没有调动学生的积极性

分析我国当前小学语文课堂古诗词的教学现状可知，部分小学语文教师只以背诵为单一的教学目标，没有调动学生的积极性，使学生一直处于被动的学习状态。教师一味形式化地教学古诗词，会导致学生只会背诵，却难以感悟古诗词的美感与作者的情感，最终学习效果越来越低下，甚至会阻碍后续的学习与素质发展。实际上，学生才是学习的主体，教师要试着“放手”，让他们自主发现、探索，学生会更容易走入古诗词的世界，对古诗词产生浓厚的学习兴趣，掌握古诗词思想内涵。反之，如果教师一直将背诵好古诗词作为教学目标，只会使学生越来越厌烦与抵触古诗词的学习。一旦学生失去了学习兴趣，既对教师的教学带来了极大困难，也不利于学生语文核心素养的长远发展。所以小学语文教师应转变传统的古诗词教学方式，不以背诵为单一的教学目标，而是将学生作为学习的主体，以学生的兴趣为导向开展古诗词教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生对古诗词的学习兴趣。

2.3忽视学生文学鉴赏能力的培养

学习古诗词的目的是鉴赏古诗词，从中得到美的享受。但是大部分小学语文古诗词教学当中，只针对字面去翻译古诗词的内容，简单地介绍作者的生平和背景，而忽视了培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美能力，就使得古诗词的教学枯燥乏味。小学生在学习的时候，也是跟随教师的讲解去理解诗词中的重点语句和文中的注释，却忽略了对诗词更深层次含义的挖掘，故而无法去感受古诗词中的美，更不能和作者产生情感的共鸣，严重影响了小学语文的教学效果。

2.4只注重诗文意思的理解，没有真正走进作者的内心

在小学语文古诗词教学课堂中，教师受应试教育的影响，过于注重学生的语文学习成绩，往往认为让学生掌握古诗词的意思即可，不必学习古诗词中的思想。学生由此养成了错误的古诗词学习习惯，认为只要掌握了古诗词的意思，就代表学会了。长此以往，小学生会只注重诗文意思的理解，无法真正走进作者的内心并体悟古诗词的语句美、结构美、意境美、情感美，人为地为后续学习较难的古诗词设置了障碍。教师应及时采取有效的措施改变当前的这种不良教学现状，否则学生将难以正确地进行语文学习。教师采用了恰当的教学方法，学生树立了正确的学习态度，就能感知古诗词的诸多“美”，学生才能真正走进古诗词作者的内心，深度感悟古诗词的内涵与思想，真正掌握古诗词中的精华，真正感受学习古诗词的魅力，从而促使自身语文素养与学习能力的双重提升，为后续的语文学习奠定坚实的基础。所以小学语文教师应及时转变应试教育理念，立足于学生的实际情况开展古诗词教学，保障古诗词教学的有效性。

3. 核心素养下小学语文古诗词教学方法改进措施

3.1创设生活化的古诗词课堂情境

生活化情境构成了语文古诗词课堂教学必不可少的内容，充满生活气息的古诗词教学课堂能激发学生的学习兴趣，有助于学生与古诗词产生情感共鸣。为此，教师应善于将生活化情境巧妙融入古诗词教学中，引导学生联想真实生活场景，进而培养学生的古诗词实践探索意识。古诗词蕴含着非常丰富的教学资源与素材，语文教师必须对传统文化素材进行正确利用，帮助小学生积累语文学习素材，引导小学生展开针对古诗词内容的迁移联想。在小学生对古诗词内容有所理解后，语文教师应为学生呈现更多的关联教学内容，加深学生对古诗词的印象。

3.2创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣

在小学古诗词的教学中，教师要注重提高古诗词的教学质量和效果，首先要改变传统的古诗词教学方法，用创新的理念进行古诗词的教学活动，从而激发小学生学习古诗词的兴趣。比如在学习二年级下册贺知章的《咏柳》这首诗的时候，在新课开始之前，教师为学生展示一张画有柳树的图片，然后给学生抛出一些趣味性的问题，比如：这是什么树，大家知道吗？它生长的规律是什么？等等。启发学生去对柳树做更多的思考，并不对学生的答案做过多的评判，但是要给学生充分的肯定。教師接着学生的话题引入新课，介绍这首诗的作者和选择背景：在中国的唐代有一个诗人叫贺知章，写了一首诗叫《咏柳》，咏的就是这棵柳树，你们知道他是怎么写的吗？这样的新课引入引起了学生的兴趣，勾起了学生的好奇心。小学阶段的学生好奇心一般都比较强，通过这种方式把小学生的注意力都吸引到了课程的教学内容上来，有利于收到更好的教学效果。在学习这首诗生字的时候，因为汉字的结构对于小学生来说都比较复杂，因此在生字的教学环节中，教师可按照汉字的规律采取多种教学方式，灵活多样地讲授生字。在讲授生字的时候，可以用谜语的方式，让学生去猜谜，“两山叠罗汉”，学生会感到很有趣，在猜到谜底的同时，也就让“出”这个字更形象地印在了小学生的头脑中。同时也可以将生字编成故事，让学生在听故事和猜谜的过程中，加深对生字的认识。教师在古诗词的教学中创设了情境教学，让学生在愉快的学习氛围当中，掌握了古诗词的内容和字词，加深了对古诗词的理解和掌握，提升了小学生学习古诗词的兴趣。

3.3鼓励学生独立思考与探索古诗词内涵

目前，很多小学生仍然认为古诗词课堂学习的唯一目标就是掌握古诗词的基础内容，从而应对语文课程测试。在上述的古诗词学习视角限制下，小学生的语文实践探索意识无法得到有效地激发，而且其会影响小学生独立探索和创新能力的发展。为此，语文教师必须指导小学生独立探索古诗词内涵，耐心为小学生纠正古诗词学习与探索环节中的思维误区，让小学生感受到教师的关怀。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》的过程中，教师有必要为学生提出如下思考问题：“作者通过描述清晨的优美自然景物，表达了怎样的内心情感？作者在诗词中展现的自然景物与诗词主旨之间具有哪些关联性？”上述语文课堂问题将启发小学生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓宽小学生的语文课堂学习思路。学生通过不断的品读感悟，以及自主解答古诗词探索学习的问题，自身的语文实践创新能力就可以得到充分与有效的锻炼。

3.4从核心素养出发学习古诗词

语文的核心素养组成包括思维的发展、审美的鉴赏、文化的理解以及语文的建构。核心素养是发展变化的，不是一成不变的，表现在对生活的态度和能力。思维的发展是指迁移思维、语文的经验思维和反思思维。审美的鉴赏是指对美的创造、鉴赏和感受以及对美的人格的追求。文化的理解包括对自然文化、生活文化以及国际文化的理解以及对本土文化的传承。语言的建构是从学科角度来划分的，包括书面语言和口头语言的听、说、读、写能力。在核心素养下对小学生进行古诗词的教学，能够提升小学生的阅读能力，也能提升小学生的写作能力，强化了小学生写作素材的积累，也提升了小学生朗读的语感和逻辑思维能力，有利于小学生良好学习习惯的养成。

3.5有趣悟，在于拓展

在小学语文古诗词教学课堂之中，教师可以通过组织学生开展小组合作学习，充分发挥学生学习的主体地位，使学生之间能够相互带动，提高学习效率，有效拓宽知识面，进而深度感悟古诗词的思想内涵，强化古诗词学习效果。同时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的分配原则，科学合理地分组，使小组内相互帮助，共同提升;小组间良性竞争，全体进步。分组的学习方式，使单线的学习变成多线的学习，组内成员在交流中主动积极地学习古诗词知识，并伴随着一定的竞争意识，宛如一场接力赛，最终共同到达此次学习的终点。在这个过程中，学生的古诗词学习能力得到提高，学习积极性和主动性得到了增强。

结语

综上所述，小学生语文核心素养的全面培养与提升离不开古诗词教学，这充分体现了古诗词课堂教学在锻炼学生语文实践思维及培养学生崇高人文道德情感方面的重要促进意义。在实际教学中，语文教师必须善于运用生动优美的语文课堂意境来吸引小学生，引导小学生独立完成古诗词的探索学习过程，进而激发学生热爱祖国传统文化的良好道德情感。