新课程背景下高中化学教学的几点建议

王丹丹

新课程教育理念鼓励学生通过自己的学习、思考和与他人的共同讨论来解决问题，通过深入的分析和总结，最终进一步发展自我指导和自主研究的综合技能，并构建知识库。高效化学的教学特点是：学生在一段时间内拥有相对较多的知识;课堂教学气氛活跃;最大限度地提高学生的自主学习能力;提高学生的学习兴趣和积极性。以下是一些关于如何在高中化学中创建高效课堂的想法。

一、传统教学中影响有效教学的因素分析

1. 传统教学中，学习目标仅与学生的认知有关，而忽略情感、态度和价值观。过去，将教学目标分为三个领域：知识、技能和情感。但是，受传统行为心理学的影响，我们始终把重复练习和知识教学作为重要的教学目标。受应试教育的影响，经常有教师只关注学生的知识和技能的发展，而忽略了学生的情感、态度和价值观的发展。由于教学目标的偏差，导致学生厌倦学习、教师厌倦教学，教师教学困难，学生学习困难。学生的热情难以维持，课堂教学毫无生气，教学效果低下，这造成了一个恶性循环。因此，老师和父母就必须占用学生的课余时间，以弥补未完成的课堂教学任务，这增加了学生的学习压力。

2. 学生发展没有成为中心任务。教学的主要目的是促进学生的发展，这是教育的基本概念。传统的课堂教学侧重于教师、书籍和课堂。学生不是靠自己发展的，而是经常根据教师的“强制性”要求有所发展，学生始终处于被动发展的状态。这种发展抑制了学生的自主性和学习热情。被动发展的结果如下：第一，引发学生发展的两极分化。一些适应被动发展的学生会受到老师的关注，而一些适应不好的学生则不会受到老师的关注。学生的个性发展受到抑制，缺乏学习主动性。第二，以单方面的学生发展取代整体的学生发展。第三，忽略学生的学习过程和学习体验。缺乏对学生发展的关注的直接后果是学生的学习效率低下，进而影响了教学的有效性。

3. 师生之间缺乏互动。课堂教学是师生的互动，通过师生的互动进行知识的交流、传递信息和各种情感来促进学生的发展。从目前的课堂教学来看，师生互动仍然是薄弱环节。在课堂教学中，师生之间的互动仍然是单向的，即教师进行知识灌输。这样的互动方式由于忽略了课堂教学中其他知识和信息的传递，人际交往因素在课堂教学中促进学生发展的作用被忽略了。这使课堂教学变得无趣而乏味。在课堂教学中，教师和学生正在从单向互动转变为多种互动的观念，这是一个值得在课堂改革中关注的问题。

4. 不能鼓励学生改变他们的学习方式。课堂教学具有固定的教学方法，教师可以与学生交谈，被动的学习方式严重限制了学生的发展，并影响了学生的创新精神和意识。学习方法的转变不能一蹴而就，需要漫长的过程。尽管我们提倡自我指导、合作和研究的方法，但一些老师仍然坚持原来的教学方法。我们认为传统的学习方法并非没有效果，独立和合作研究的学习方法也不是一定有效，但我们相信改变学生的学习方法将使学生变得活跃。学习的动机和热情是提高教学质量和有效性的重要条件。

二、有效的课程准备

有效的课程准备是创建有效课堂的关键条件。清晰可见的课程教学思路和教学逻辑、明确的学习目标是有效教学任务的基础。为了有效地准备课程，教师必须首先弄清本节课的目的，即“教什么”，然后根据该知识对教科书进行重新设计：根据课程和学生的整体学习情况来计划适当的练习，确保学生在练习时能回顾过去的知识。并且能巩固新知识，以确保提高学生的知识和技能。其次，教学的过程要循序渐进，即“如何教”。教师应该考虑如何逐步教学，要考虑到学生从浅到深、从近到远、从具体到抽象、从感知到理性的理解能力;如何突出基础知识，消除困难，了解基础知识并解决弱点;如何引入新知识，开展课堂教学，进行课堂总结。最后，达到教学目标，让学生积极参与学习并发挥创造力，使用知识来分析和解决问题，以便他们可以学习和使用它。当然，如果想参加有效的化学课程，则在课程前进行准备和评估至关重要。从知识到实验，以及课程中需要的各种信息和资源，需要提前准备。有时，需要从网络中下载各種资源，甚至创建自己的教学程序。面对课堂中可能出现的各种情况，老师在准备课程时需要提供全面的评估。这样，教师就不会在课堂上遇到意料之外的情况，从而确保高中化学课的顺利进行并取得有效的结果。

三、扩大学习空间，优化课堂教学

化学教学与生活密不可分。在教学中，教师应拓展化学课堂的学习空间，让学生走进生活，走进大自然，学会观察日常生活中的化学现象，动脑，用手学习。用化学知识解释自然界中的化学现象，并培养独立思考和分析问题的能力。让学生主动学习，大胆拓展思维空间，表达观点。例如，在“化学反应速率和限度”的教学中，让学生思考生活中的化学反应实例，表达自己的观点。学生选择了汽车轮胎：从轮胎老化到瞬间爆炸。部分学生还总结了计算公式，教学效果超出预期。教材知识与教学活动相结合，有利于学生吸收教材知识，激发学生思维，提高学生独立思考的能力，从而充分发挥学生的潜能，改进教学过程。

四、创新课堂教学手段，增强课堂教学效率

在高中阶段的化学课堂教学过程中，化学作为一门实践性较强的学科，教师不应当仅仅只为学生开展理论知识教学，而更应当积极将化学实验引入课堂，通过带领学生进行化学实验，加深学生对化学知识的理解及掌握。但在以往的化学课堂教学过程中，实验活动受限于各种客观性影响，如实验教材的缺失、学生安全难以得到保证等等，教师很少会在课堂上为学生开展实验活动，进而导致很多学生虽然能够熟记理论知识，但对于很多实验流程却一窍不通，有违化学学习的主要目的。因此，为了改善这一现状，教师应当在实际课堂教学过程中，积极为学生开展实验活动，通过带领学生完成各种化学实验，加深学生对化学知识的理解及掌握，进一步提高学生的学习效率。例如，在进行必修二“第二节 化学能与电能”的章节教学过程中，教师便可以利用实验的形式组织学生开展知识学习，通过学生亲身试验、观察想象，逐渐了解这一化学现象的发生条件，进一步提高学习效率。

五、借助实验教学，强化学生学习体验

作为一门理工科学科，化学教学仅仅依靠课堂上的纯理论知识是无法帮助学生理解化学现象的。俗话说“实践出真知”，化学教学也离不开实验的发展。在高中化学课程的教学中，教师不难发现，许多化学结论都是通过反复实验得到验证和总结的。在教学设计过程中，通过化学课堂教学与实验教学的充分结合，将教材中抽象的理论知识具体化，有效激发学生的化学学习兴趣，培养学生良好的实践创新思维。例如，在教学“焰色试验”这一知识内容时，教师可以结合学生的兴趣点，引导学生进行自主和合作实验。在具体的活动中，教师可以先让学生阅读教材内容，用自己的语言总结实验步骤以及需要注意的关键点。之后教师就可以为学生准备相应实验工具，如浸过盐酸的铂丝、酒精灯等，让学生四人为一组进行化学实验;同时密切关注学生的实验操作，对于学生出现失误的操作进行及时纠正。在实验完成后，让每名学生分别记录实验的结果，并在结果展示中提出自身的思考问题，如为什么会出现颜色不同的结果？如果将铂丝换成铜丝或是小木棒，是不是会是同样的实验结果？在学生提出自身的思考问题之后，教师就可以让学生带着这些思考问题进行接下来课程内容的深入学习。通过这一教学方式的运用，以学生的自身实践强化学生的学习体验，学生对相关内容知识的记忆也会更加深刻。

六、巧用思维导图，深化学生知识掌握

在高中阶段，化学学习任务相当繁重。为了帮助学生更好、更快地记忆知识点，教师可以充分发挥思维导图的优势，用严谨有序的逻辑框架图将分散的知识点一一连接起来，引导学生从关键词入手，补充相应的知识点。在这个过程中，学生可以很快地意识到学习的重点，学习会更加方便和高效。同时，在指导学生改进思维导图时，教师还可以检查学生对整个知识结构的掌握情况，这对学生深入学习知识有积极的帮助。例如，在进行“金属及其化合物”的章节内容教学时，教师可以在单元学习完成后，引导学生以思維导图的方式，对所学内容进行巩固和复习。在教学活动的设计中，先由教师构建出总体的框架形式，以金属为探究的中心，让学生根据这一关键词进行思维发散，联系所学内容将涉及的金属类型，像是铁、钠、铝等进行汇总。在学生将所学金属类型总结齐全后，教师就可以让学生去教材中找出每种金属的化学性质，引导学生根据其化学性质对其进行分类。引导学生通过自身的探究，逐步完善整个思维导图的结构，帮助学生自主构建一个完整的知识体系，促进学生的学习效率获得切实提高。

总之，化学是中学课程的重要组成部分，而新课程改革在高中化学课程改革中占有重要地位。因此，根据新的教学理念，我们应该认真深入地研究新课程，提高认识，明确目标。在化学教学中运用合作探究学习可以激发学生的学习兴趣和潜能，促使学生成为真正的学习主体，提高化学素养。坚持新课程改革精神，坚持学生发展的最高目标，充分利用新课程为学生的进一步发展提供强大动力。