关于新课改下高中化学教学探索与实践

施美娟

随着新课程改革的逐步深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑;存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入地反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。

一、转变教学理念是优化课堂教学的前提

新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉悶，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、缩短师生心理距离，实现师生高效互动

一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者;二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱和信任。

三、设置良好的教学情景、合理开展适度教学

学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习倾向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标;另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到桃子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展，同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。

四、坚持教学方法的多样化是关键

教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、读读，议议，练练，讲讲教学法、边实验，边观察，边讨论教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要省时、启智、轻负、高效就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。学生在完成实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力和分析能力都得到了训练和提高。化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。

五、化学实验能够有效培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。如，学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，教师提出问题：点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）;点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）;刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？检验生成物时可用一只干燥、冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次实验，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？让学生猜想和假设上述问题。这是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时又能有所创新和突破，而且还必须考虑到是否可以检验。检验形式可以是实验检验，也可以用已收集的资料查阅检验，或者其他可以收集证据的检验。在开始阶段要多鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“教师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。

六、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键

教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性地使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。

七、挖掘教材丰富的信息资源

为了改变“脱离教材”和“淡化双基教学”的无效现象，教师需要在上课之前就做好准备，从细致入微的教学设计开始有效备课，让学生在单位时间内获得有效的发展。诚然，在新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，但是对于大多学生而言，教材仍然是最重要的课程内容，是实行有效教学内容的核心和基础。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实現，从而不断提高学生的素养。教师还要深刻领会、理解课程标准、课改精神，抓住核心内容进行整合教学，缓解教学时间压力。只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中有效生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高，其作用不容小视。特别是目前教辅习题质量较差，通过集体备课，教师们及时交流，分享资料，相互启发，集思广益，改进并优化习题。使每一位教师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采用不同的教学方法。

总之，化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活问题，让化学的学习“活”起来。