英语跨学科综合作业的探索与实践研究

熊玉红

“双减”政策明确指出要全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生的作业负担，提高教师的作业设计质量。优秀的作业设计有助于教师优化教学策略，及时发现教学中存在的问题并诊断问题产生的原因，是教师检测教学效果的重要依据。

当前，教师需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、作业的内容质量、作业的科学分层、作业的有效管理、跨学科作业等方面进行系统设计，以达到减负增效、育人育才的目的。2019年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，促进学生完成基础性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量的要求。跨学科综合性作业是各学科之间相互交叉、相互渗透的体现，它能突出学科知识间的关联，有助于学科间思维方式的整合，帮助学生提升在作业实践中分析问题、解决问题的能力，培养学生的多元思维品质。

一、注重英语跨学科综合作业的情境性

外语的学习和使用必须在一定的语境中进行，现在很多教师布置作业存在重知识、轻情境，重形式、轻实际的现象，有的情境创设脱离生活实际或过于单薄。作业情境化的程度直接影响作业的效度，教师要设计生活运用强、思维含量高、文化意识浓的跨学科作业来调动学生的积极性，培养学生的多元思维。

（一）创设生活气息浓的情境

跨学科综合性作业要求教师基于教学内容与生活场景的相互融合设计情境，情境要与学生的现实生活息息相关，要从学生的实际生活出发，让学生在真实的生活情境中运用背景知识和学习、生活经验，分析问题、解决问题，实现知识的迁移。

[案例1]根据中文成语提示，填写表示情绪的单词，完成句子。

1.毛骨悚然—It’s ten o’clock at night.I see a man outside the window， I feel   _______   .

2.慟哭流涕—I can’t find my best friend， a cute kitty， I feel    _______   .

3.喜笑颜开—I will go to Disneyland with my parents tomorrow， so I feel    _______   .

4.暴跳如雷—My mother feels _______  ， because my brother doesn’t get up.It’s 7：50 now！

5.忧心忡忡—I’m not good at English， but there will be an English test tomorrow.I feel   _______   .

该题是PEP小学英语教材六年级上册Unit 6 How do you feel？ 的作业，将英语与语文学科融合，体现了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）二级目标中对读和写的要求。该作业通过创设与学生生活息息相关的情境，要求学生在理解、分析文本信息的基础上，将中文表示情绪的成语迁移到英语单词中。考查学生识记、运用语言的能力，培养学生的逻辑思维能力。

（二）创设思维含量高的情境

我国自古以来就重视对学生思维能力的培养，如《论语·为政》中用来辩证学习与思考关系的“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师让学生运用跨学科知识解决问题，能够培养他们的高阶思维能力。语言是思维的载体，语言的学习和使用需要思维的参与。教师设计跨学科作业应创设富有思维含量的情境去测评学生的语言能力，触发学生思考，让学生变机械识记为多元思维记忆，提高作业效度。

[案例2]对“时差”这一自然现象，你了解多少？请将方框中的选项填在相应横线上，完成短文。

My name is Liu Mei.It’s 6：30 a.m.in Hangzhou.It’s time ____.Lucy is my friend.She is from London.It’s ____ and it’s time ____ in London.

I’m Zhang Peng.It’s 12：00 p.m.in Beijing.It’s time ____.I have a good friend， Bob.He is from Sydney.It’s ____ and it’s time ____ in Sydney.

该题是PEP小学英语教材四年级下册Unit 2 What time is it？ Part B Let’s learn的作业，将英语与科学学科融合，体现了《课标》一级目标中对读和写的要求。该作业通过创设好友在不同国家存在时差这一情境，要求学生通过查阅相关资料，运用时差相关知识，在理解文本的基础上，经过分析、思考、推理得出结论，培养学生的思维能力。

（三）创设文化意识浓的情境

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语教育既要提升学生的语言能力，还应注重对学生人文素养的培养。教师设计跨学科综合性作业时，既要重视培养学生的语言运用能力，还应重视学生文化视野的开阔和跨文化意识的发展，让学生在写作业的过程中理解多元文化，加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。

[案例3]中西方传统节日存在一定的差异。西方最盛大的节日是Christmas，中国最盛大的节日是the Spring Festival，两个节日的相同与不同之处在哪？请查阅相关资料（可从时间维度、节日着装、食物、活动等方面着手）制作图文并茂的英文手抄报并在下周展示。

该题是PEP小学英语教材五年级下册Unit 3 My school calendar的周末作业，它将英语与美术学科融合，体现了《课标》二级目标中对说和写的要求。该作业以中西方传统节日为背景，要求学生绘制手抄报，让学生在写作业的过程中比较文化异同，赏析文化精粹，传承优秀文化。以此帮助学生增强民族自信和坚定文化自信，帮助学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。该作业考查学生分析、比较和归纳的能力，培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性和创造性。

二、注重英语跨学科综合作业的开放性

教师应根据各阶段学生的年龄特点与心理特征，结合语言技能设计具有开放性的跨学科综合性作业，让学生在开放的题目中表达自己的观点、阐明自己的态度。开放性作业可以留给学生更多的思考空间，留给学生更大的发挥空间，在考查学生语言能力的同时，又考查了学生的想象力和创造力。当然，开放也得适度，不能漫无边际，教师应在符合学生当前认知的前提下，设计跨学科的开放性作业。

[案例4]请创编一首属于你的歌曲What would you like，并试着唱给你的家人和朋友听。

该题是PEP小学英语教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready的作业，它将英语和音乐学科融合，体现了《课标》一级目标中对说和唱的要求。教师通过将教材中的Let’s sing进行改编，要求学生根据自己的喜好自主表达观点、创编歌曲，留给学生想象的空间。教师在提升学生语言表达能力的基础上，培养学生发散性和创造性思维，促进学生的个性化、自主化发展。

三、注重英语跨学科综合作业的探究性

由于小学生英语语言环境较为缺乏，知识积累较少，且自主学习的能力和方式有限，所以，教师在作业设计上应尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行探究性学习。探究性作业可以激发学生的求知欲，培养学生的动手能力和动脑能力。通过调查研究与实践可知，教师设置探究性作业能帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，促进学生高阶思维品质的发展。

[案例5]这是Li Lei通过调查制作的全班同学上学交通方式扇形统计图，仔细观察并完成以下两个任务。

任务一：根据扇形统计图填数字，将短文补充完整。

My name is Li Lei.There are 40 students in my class.Walking and cycling are good exercises.There are                   students usually come to school on foot and                   students by bike.How many students come to school by bus or car？ There are                   ;students by bus and                   students by car.How about you？

任务二：调查本班同学上学的交通方式，自制扇形統计图，并仿照上文写一篇小短文。

该题是PEP小学英语教材六年级上册Unit 2 Ways to go to school的作业，将英语和数学学科融合，体现了《课标》二级目标中对读和写的要求。通过解读扇形统计图、调查实践、自制统计图等方式，教师可以清晰直观地了解学生的思考过程。该作业考查学生分析数据、通过实践解决生活中数学问题的能力，培养学生的多元思维能力。

四、注重英语跨学科综合作业的实践性

现代英语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。在跨学科作业设计中，教师要注重培养学生的实践能力，引导学生在实践中运用语言，在不同的作业方式中形成主动探索的学习习惯，以提升学生的学习能力和多元认知能力。实践能促进学生思维能力的进一步发展。

[案例6]暑期来临，自己动手种一盆花吧。请仿照下图示例手绘完成你的观察记录表。

该题是PEP小学英语教材三年级下册的暑期作业，将英语与科学、美术融合，体现了《课标》一级目标中对读、写、做、玩的要求。该作业通过让学生动手种植一盆花并完成观察记录表的方式，考查学生观察、分析和概括的能力，培养学生在实践中获取、运用和巩固语言知识的能力，促进学生多元思维品质的发展。

知识融合的时代，学科边界越来越模糊，跨学科知识也越来越多。跨学科综合性作业将英语和各学科知识进行融合，打破学科壁垒，引导学生多角度、深层次地思考问题。教师在设计跨学科综合性作业时，要考虑作业设计的科学性、可行性和必要性，要注重培养学生的思维能力，不能“为跨而跨”，让跨学科作业真正有价值、有实效。同时，跨学科作业与学科作业的数量比例要合理，要形成有机的整体，切实减轻学生的作业负担，落实对学生核心素养的培养。

（作者单位：江西省靖安县教体局教研室）