立足项目化学习落实语文要素

冀思宇

“双线组元”是统编小学语文教材编写的主要特点之一。以“人文主题”和“语文要素”两条线索选择文本内容、安排教材编写体例，既坚持了工具性与人文性统一的语文课程理念，又凸显了语文学科的本体意识。其中，语文要素的编排是统编小学语文教材最大的突破和创新。语文要素的提出使一线教师明确了“教什么”的问题，“怎么教”“教到何种程度”成为教师在课堂上探究的主要内容。项目化学习作为一种学习方式，越来越受到大家的关注。项目化学习以“对驱动性问题的探索，在解决问题中形成对核心知识和学习过程的深刻理解，能够在新情境中迁移”为价值追求，是促成语文要素真切落地、提高教学质量的有效途径。

统编小学语文教材执行主编陈先云指出：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”太原市迎泽区朝阳街小学按照国家关于落实语文要素的相关要求，运用“项目化学习”的教育理念，在教育过程中强调学生的感受、体验和操作，使语文要素的本质内涵更加明确，为改良课堂教学样态、促成语文要素真切落地、提高教学效益作出了有益探索。

以项目化学习“我是故宫‘云’导游”为例。学校师生以六年级上册第三单元《故宫博物院》一课为依托，进行项目化学习。探究前，教师让学生搜集故宫的相关资料。之后，学生以小组为单位，分享个人搜集到的材料，交流困惑。学生的问题大多集中于“材料太多，不知该如何取舍”“材料太长，重点难以把握”。接着，教师引导学生回顾从课文中习得的方法，迁移运用和分享收获。学生针对这两个问题分别提出根据目标任务筛选出合适的材料和根据阅读目的选择相应的阅读方法（如找中心句、抓关键词、提取关键信息，与阅读目的关联性不强的内容可以跳过或快速浏览）这两个方法。最后，学生根据方法筛选材料，有效阅读。

教师关注单元内部的横向联系，以单元为视角引导学生进行探究，不仅强化了单元语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，更实践了“交流平台”中“根据阅读目的，选择合适的材料”这一训练点。

再以项目化学习“创办‘鲁迅纪念展’”为例。学校教师以六年级上册第八单元“走近鲁迅”一课为依托，带领学生进行了“鲁迅纪念展”的项目化学习活动。探究前期，学生在搜集资料方面仍有困难，如资料繁杂、真假难辨等。教师引导学生回顾统编教材中关于查找、搜集资料的方法，小组研讨解决途径。针对真假难辨的问题，学生提出解决方法：关注资料的来源，尽量在《求是》、人民网、新华网等官方媒体和正规出版物上查找资料；针对资料繁杂的问题，学生认为可以将“故宫”项目中的探究方法实践运用。在搜集资料的基础上，学生又提出即使借助资料，仍然读不懂鲁迅的某些作品。针对这一情况，教师引导学生回顾从本单元课文中习得的方法，使学生意识到搜集的方向取决于文本内容，研究鲁迅需做好“打持久战”的准备。

这一探究环节，深化了单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”的掌握，遵循“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，为今后的学习奠定基础。教师在潜移默化间引导学生发现语文要素在教材中的进阶关系，举一反三、融会贯通，提升了学生学习语文要素的能力。

成就感是一种社会或自我认可的积极情绪体验，对激发学习兴趣具有重要作用。项目化学习中的公开成果是培养学生成就感的良好途径。学校在项目化学习中以结果导引过程，充分调动学生的主观能动性，激发要素学习的兴趣。

以项目化学习“探究‘不一样的春节’”为例。新冠疫情爆发至今，我们经历了三个“不一样的春节”，这与老舍笔下的《北京的春节》形成鲜明对比。学校教师以此为基，引导学生深入生活，探究“不一样的春节”。

教师借助多样形式，引导学生设计出新颖、有趣、个性化的作品，最终形成可视化的成果。在一次次的成果展示中，学生的积极性空前高涨。

以项目化学习“设计‘心灵栖息谷’”为例。在学习《天窗》一课时，学校师生以设置班级“心灵栖息谷”为驱动性任务，进行项目化学习。学生打开“天窗”、释放压力、放飞心灵、拥抱自由。“情绪垃圾桶”“能量补给站”“梦想许愿池”等形式令人耳目一新，学生的积极性持续高涨。课下学生纷纷表示，活动没有结束，“心灵栖息谷”将伴随他们的一生。

此次项目化学习，教师的视角由学习转向内心，关注学生的身心健康，抚慰他们弱小的心灵。整个探究过程不仅激发了学生要素学习的兴趣，更落实了立德树人的育人理念。

项目化学习中的评估既包括对公开成果进行评估，也包含对学生的探究、实践过程及表现等进行评估。高质量的评估有利于量化要素达标的细则，反馈要素学习的成效。

以项目化学习“探究‘不一样的春节’”为例。对本项目要从多个维度进行评价，定性评价和定量评价相结合，力求评价主体的多元性，以确保评价的公平公正。评估要贯穿探究过程的始终，全面反馈语文要素的落实情况，以评促學，为学生的学习指明方向。

在“创办‘鲁迅纪念展’”的项目化学习中，每一个阶段均有评估。例如，在搜集资料的环节，教师制定如下评价标准：真实、准确一颗星，全面、多角度两颗星，提炼、归类三颗星，融入个人思考四颗星。在此基础上，搜集篇数一篇一颗星，有效篇数一篇两颗星。教师注重质、量协同发展，强化形成性评价、探索增值评价、健全综合评价，以星级评价的方式，评选出“资料小能手”，量化要素学习的成效。

语文要素即语文素养的各种基本因素，分成若干个知识或能力训练的点。而项目化学习所追求的“对驱动性问题进行深入持续的探索”“创造性地解决新问题、形成公开成果”等理念直击训练点，从更高层面观照语文要素———提升要素学习的能力、激发要素学习的兴趣、量化要素学习的成效，是落实语文要素学习的有效途径。

“双减”让教育返璞归真，项目化学习让语文要素落地生根。“双减”政策下，项目化学习不仅是语文要素“挥斥方遒”的“主战场”，更是朝阳街小学减负提质的“根据地”。

（作者单位：太原市迎泽区朝阳街小学校）