隐形分层助力小学“1+X”体育游戏教学探析

范国庆

体育游戏教学一直都是体育教学中的重点，它注重学生运动兴趣的培养、体育品质的内化和运动水平的提高。隐形分层是一种具有创新性的分组形式，可以助力“1+X”体育游戏教学，最大限度保护学生自尊心，提升课堂教学效果。因此，教师要从体育游戏的内容、形式以及活动方式方面进行创新，运用传统性与拓展性相融合、技能性与人文性相统一、趣味性与竞争性相融合的策略，构建理想体育游戏教学体系，为体育文化与游戏的深度融合积累经验。

一、“隐形分层”与“1+X”体育游戏

1. 隐形分层

所谓隐形分层，是指在学生不知情的情况下将他们“暗中分层”，是助力体育游戏教学的创新性分组形式。这种分组形式在保护学生自尊心的同时，提高了教学效果。这种“隐形”体现在诸多细微处，诸如，游戏内容方面，传统性与拓展性的融合；游戏形式方面，技能性与人文性的统一；游戏过程，趣味性与竞争性的融合；游戏评价方式，鼓励性与真实性的结合。体育教师要关注每一个教学细节，把体育游戏教学内容的设计和学生个性差异自然地融合在一起；把新颖灵动的体育游戏呈现方式和活泼的人文性评价放在首位，真正做到心中有“层”，教学中无“层”；内容上有“层”而形式上无“层”，尽量消除学习结果上的“层”。其目的指向教师思维的开放、学生自主意识的提高与体育素养的提升。

2.“1+X”体育游戏教学

所谓“1+X”体育游戏，即围绕一个体育游戏，附加若干个相关子游戏或活动。这里的“1”是指一项教学内容或者一项评价标准，而“X”则是一种灵活的、新颖的、不受固定形式限制的体育游戏内容的拓展和创新。这里的“+”不是游戏数量上的增加，而是游戏内容的互补、形式的融合、建构的合力；不是“1+1=2”的“+”，而是“1+1>2”的“+”。在“1+X”体育游戏教学中，“1”可以不做过多的变化，但是“X”则要根据学生的实际情况进行灵活调整。这种调整要有利于优生进行深入、广泛的探究学习，同时也要有利于学习困难的学生培养体育兴趣，争取让不同层面上的学生都能从中有所收获、有所进步，助力体育教学步入新阶段。

二、隱形分层助力小学“1+X”体育游戏教学的意义

1. 促进生生自信，熟练掌握技能

自信是一个人前进的动力，是“学生学习的内动力。”“1+X”体育游戏教学，并非只是游戏数量上的增加，也并非只是内容方面的丰富和形式方面的创新，而是一种教育理念的更新——每一个学生都是主动的，都能积极参与游戏活动，都能从活动中收获快乐；每一个学生都是自信的，都能在游戏中收获幸福。教师依托隐形分层理念，在保护学生自尊心的同时，引领他们尽情地互动交流，尽兴地表现自我，真心地互相欣赏。这样，体育游戏尽显其趣味性、时代性，学生尽显其自信心、表现力，体育技能得以掌握，体育素养得以提升，最终实现体育游戏教学之目标。

2. 促进生生自觉，培养体育品质

“1+X”体育游戏教学要符合学生实际学情，能够吸引学生自觉参与，使之在掌握技能的同时养成良好运动习惯。隐形分层理念的引入，促使教师能够根据学生身体情况、认知储备以及个人特长，“暗中”将学生分成若干小组，然后不露声色地组织教学活动。这样一来，每个学生都能在活动中受到关注、有所收获并树立自信心，在积极参与体育游戏活动的同时掌握基本体育技能，养成自律习惯，培养体育品质。

3. 促进生生自主，实现全面发展

隐形分层注重对学生的“暗中”保护，是对学生更深层面上的引领、真心实意的指导，从而激励学生主动参与体育游戏活动，实现全面发展。隐形分层理念的引入、渗透、落实，是学生自主能力和自觉意识的培养过程，也遵循了以人为本的教育原则，能够唤起学生对体育锻炼的渴望。教师应该少一点功利性，多一点人文性；少一点直白式的针对性评价，多一点隐形的自然鼓励，让学生在不知不觉中进入预设的轨道，在潜移默化中受到关注和熏陶，如此促进学生自主参与体育游戏教学活动，让“1+X”体育游戏成为体育教学的常态，进而促进学生全面发展。

三、隐形分层在“1+X”体育游戏教学中的有效运用

1. 传统性与拓展性相融合

学生有先天性差异和后天性差异之分，其形成原因各不相同。前者主要是原发性智力差异，后者则是后天习惯、兴趣、情绪、能力等方面的差异。后天性差异，可以通过分层教学和分类指导促使学生整体提高。隐形分层则主要是心中有“层”而形式上无“层”，体育游戏内容的甄选和设计，要充分渗透隐形分层理念，以传统体育游戏和拓展性体育游戏的融合为主，既保护学困生的自尊心，又照顾到大多数学生的学习需求，力求实现能力与素养的同步提升。

比如，教学足球一课“运球”这一环节时，以传统的“赶小猪”和“绕杆比赛”游戏为主，指导学生自主开发足球游戏，满足所有学生的学习愿望：“请你跟我一起做”足球游戏中，教师先在前边示范怎么运球，要求所有学生跟着做，然后让动作规范的学生代替老师领着做；“木头人”游戏中，师生合作改编，在传统游戏中融入现代因子，引领学生在儿歌的伴奏下一边游戏，一边掌握足球运球要领。这样的足球游戏，貌似“无层”，实则“有层”，教师的智慧安排和有效指导使得学生只关注了足球技能的掌握，忽视了教师的“特别关注”，从而消除心理顾虑。对于教师而言，于潜移默化中完成教学任务，实现了知识与情感的有机融合，实现了学生体育素养的整体提高。

2. 技能性与人文性相统一

体育游戏形式，并非一定要花样繁多，也并非一定要与众不同，只要有利于学生运动兴趣的培养，有利于体育基本技能的掌握，实现技能与人文的统一，实现体育游戏教学美好初衷，就值得采用和推广。因此，教师要善于引入隐形分层理念，善于创新体育游戏形式，善于在不经意间将学生暗中分层，在潜移默化中引领学生沉浸在体育游戏中，促使其掌握体育技能，提升体育素养。这种分层“隐形”存在于教师心中，并显性落实于游戏过程中；这种分层不是为了引人注目，而是为了丰富游戏形式，渗透人文情怀，最大限度保护学生自信心，为学生体育技能和素养的双重提升奠定基础。

比如，在“跳高”内容教学中，教师提前了解学生的真实体质情况，摸清每个人能跃过的最高纪录，从而做到心中有数。然后在课堂教学中根据学生实际情况“暗中分层”，将能力相近的学生分为一组，让每组学生都能跳过预设高度，不会因为踢飞竹竿而不好意思，反而会因为“我也跳过去了”而自信满满。这样的形式看上去没有什么与众不同之处，但“暗中操作”既促进了学生体育技能的掌握，又关注了其心理动态，最后的效果往往较为理想。

3. 趣味性与竞争性相融合

在体育游戏实施过程中，游戏活动趣味性越强，学生参与的积极性就越高。隐形分层理念的引入，提醒教师要重视游戏过程的趣味性，也要关注其竞争性，更要关注其呈现方式的人文性。其中，趣味性可以显性呈现，以吸引学生乐于参与、积极参与，培养体育兴趣，而竞争性则要“隐形”为之，以照顾到部分学生的内心顾虑，这样才能实现能力与素养同步提升，充分发挥体育游戏教学的真正作用。

在篮球“传球”内容教学中，体育游戏的融入对学生传球技能的熟练掌握至关重要。笔者在教学中先鼓励学生自主创编了“你传我接”传球游戏，并重视游戏过程的趣味性与竞争性，然后以参与者身份建议学生自由分组。自由分组锻炼了学生的组织协调能力，游戏过程的趣味性和竞争性则调动了学生的积极性，使之主动参与到游戏活动中，感受体育运动的快乐。其实自由分组的过程，就是学生根据自身能力“隐形分层”的过程。

无疑，在小学体育教学中，体育游戏占据着至关重要的位置，有利于学生身心健康发展。“隐形分层”理念的引入，为“1+X”体育游戏教学注入活力，使得体育游戏不再只是形式上的花样繁多，而是内容上的深厚和意义上的深远。体育教师要及时更新理念，做到心中有“层”而课堂无“层”，既照顾到每个学生的個体发展，又促进其体育技能的掌握；既实现课堂教学目标，又助力学生全面发展。实践证明，建立在“隐形分层”基础上的“1+X”体育游戏教学，其内容更加丰富、形式更加新颖、呈现方式更加灵活，能够真正激活学生爱运动、爱体育、热爱体育文化的原动力，真正提高小学生的运动力、实践力和创新力，也能够更好地锻造小学生、启蒙小学生、滋养小学生。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第二小学）

责任编辑：王 燕

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于‘隐形分组法’的小学‘1+X’体育游戏教学有效性研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0734）系列研究成果之一。