高职专业课教师课程思政能力提升策略

鄯子钰

【关键词】专业课教师;课程思政能力;高职

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）28-0075-03

在高职专业课中推行课程思政，可以帮助高职院校学生树立正确的价值观念。高职教师通过整合课程思政资源、实施课程思政建设，将有形的思政内容转化为无形的思政教育，是对青年价值观进行正确引导的一种方式。因此，提升高职专业课教师的课程思政能力是落实立德树人的基础。高职专业课教师的课程思政能力分为课程思政意识、课程思政设计能力、课程思政资源开发能力、课程思政实施能力和课程思政评价能力。为此，可以从以下四个方面提升高职专业课教师课程思政能力。

一、加强高职专业课教师课程思政的自我反思

教师的自我反思是提升教师课程思政能力的内生动力。高职专业课教师应从以下几个方面进行课程思政反思。

第一，反思自己对课程思政的理解是否到位。教师要能认识到课程思政是建立专业内容与思政内容的联系，挖掘专业内容的育人功效。这种反思是对课程思政理论层面的反思，需要教师学习课程思政的相关政策文件、会议报告的内容。由于课程思政本质上是一种育人活动，因此教师也可以通过学习与课程育人相关的内容来丰富自己对课程思政的理解。同时，这种反思是教师对自己政治信仰的反思，反思自己是否具有深厚的哲学素养，是否能深刻认识社会主义制度、“四个自信”“两个维护”的优势和魅力，能否深刻认识社会主义核心价值观和中国精神的文化软实力，是否具有良好的国家认同、制度认同、道路认同、文化认同、民族认同和情感认同能力，是否拥有对国家、民族、人民和党的深厚情感等。[1]教师在对自己的政治信仰反思之后，需要持续地加强政治理论的学习和整理，比如可以将《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到的思政建设重点（习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业精神等具体理論内容）进行系统化整理，并将每次召开的重大会议精神融入思政内容中，实现学习理论内容和构建思政体系同步进行。

第二，反思自己的教学能力，及时在课后进行总结。课程思政的实施与专业课教学是联系在一起的，也依赖于专业课教师的教学能力。专业课教师要在专业精通的基础上满足“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的目标。政治要强就是教师要通过整理思政相关理论知识和不断学习重要政策精神来树立坚定的政治信仰，使自身具备扎实的政治学识。情怀要深就是要理解思政资源中蕴含的感情，有强烈的共情力，能感同身受地把这种感情渗透到教学过程中。思维要新就是教师通过学习国家课程思政示范课中教师采用的课程思政方法，能结合所授专业课的特点进行自己的课程思政建设。视野要广就是教师在开发和整理思政资源时，要放眼古今中外，尽可能使用最贴近专业内容、能有效发挥育人功能的思政资源，而且能发现同一思政案例传递出的不同育人价值。专业课教师开发课程思政资源需要结合学校特色和学生特点，提高自己的政治敏锐度，精准地捕捉各种静态和动态的思政资源。比如机械制图专业的教师，不仅可以用大国工匠的精神来培育学生精益求精的精神，还可以用大国工匠的职业成就来促进学生树立崇高的职业理想和职业信念。自律要严就是教师要进行严格的自我约束，规范自己的职业道德，在教学过程中做到精益求精，比如规范化的教学示范等。人格要正就是教师要做到以德立身、以德立学、以德施教，用自己的人格魅力感染教化学生。

二、丰富高职专业课教师课程思政学习路径

丰富高职专业课教师课程思政学习路径，是提高高职专业课教师课程思政能力的基本措施。

第一，要在学校内开展课程思政学习活动。学校可以组织专业课教师定期集中学习国家课程思政示范课程，对示范课程中教师建设课程思政的步骤进行总结，为我所用。国家课程思政示范课中教师进行课程思政有如下几步：优化课程内容或重构教学内容，优化教学方法，整理思政资源，丰富对课程思政建设成果的评价等。在优化课程内容方面，教师可根据学校定位、专业特色、学生个人能力和职场需求，对课程内容的结构进行重新规划，划分相应的模块进行专业课教学和课程思政建设。在优化教学方法方面，教师可以利用线上线下结合的方式，让学生提前用智慧职教、雨课堂等平台进行预习，课上再进行答疑和正式授课。在整理思政资源方面，教师要通过日常生活事例、纪录片等来发挥专业内容的育人功能，同时要建立思政资源案例库并不断补充。在丰富课程思政建设成果的评价方面，除在期末进行终结性评价之外，还可采用过程性评价。比如教师在教学中可通过学生学习兴趣是否逐渐强烈来判断学生是否具有了较为清晰的职业认知和树立了符合自身发展的职业理想等。

第二，学校可以组织校内优秀课程思政建设教师分享自己的经验，介绍他们对课程思政的认识和具体的设计、实施过程，帮助其他教师在专业课中融入思政资源的设计、思政资源的收集、具体的课程思政教学方法等，促使其对课程思政形成自己独特的见解。通过参与课程思政学习活动，教师对在专业课教学中提升学生的思想政治素养能有深刻的认识，能更好地发挥专业课的隐性育人功能。

三、开展校内课程思政教学的交流研讨

第一，学校可以开展专业集体备课活动。以“职业教育课程思政集体备课平台”中相关专业集体备课的视频为依托，结合本专业的特点开展有专业特色的课程思政。比如旅游专业的集体备课中提到疫情对旅游业的影响，教师可在本校的集体备课中结合疫情对当地旅游业发展的影响来总结相应的旅游专业的职业规范并融于教学中。在同一专业内开展集体备课，教授不同课程的教师能够沟通备课心得、教学经验，引发教师的思考和学习。教师可以学习他人提升课程思政能力的方法，提高课程思政教学质量和课程思政能力。

第二，学校可以建立课程思政教学团队，让思政课教师与辅导员参与专业课课程思政建设。专业课教师在精研课程内容的基础上发现专业知识中具有育人功能的部分，思政课教师提供专业的思政知识与专业知识的结合点，辅导员结合学生的性格特点帮助专业课教师、思政课教师设计更符合学生发展需求的课程。思政课教师和辅导员可以参与专业课课程思政教研活动，帮助专业课教师准确把握专业课中的思政开发点，建立思政资源与专业课之间的联系。思政课教师和辅导员旁听专业课的教学活动，可以为专业课教师在设定思政目标、挖掘思政资源、提取资源整合背后更深层次的意义提供帮助，使其用思政眼光看待课程建设。

第三，院校可以创建课程思政资源库。高职院校可以对校内教师的思政资源和校外优秀课程思政案例中的思政资源进行汇总，创建课程思政素材库。专业课教师在进行课程思政建设时，可以按照资源类别提取与专业课程相关的思政资源，为教师开展课程思政提供便利。

四、建立课程思政评价激励机制

课程思政评价激励机制是对课程思政实施的评价，也是对教师育人能力的评价。一方面，学校可以制定科学的课程思政评价体系，对教师的课程思政建设意识、课程思政设计能力、整合资源能力、课程思政实践能力和教师课程思政评价能力进行评价。建立评价体系使教师进行课程思政有章可依，也是教师课程思政能力体系构建和发展的目标。另一方面，学校可以通过开展课程思政研究课题、组建课程思政建设团队、建设课程思政示范课程、开展课程思政教学比赛、树立课程思政教学典型等方式，激发教师进行课程思政教学建设的行动力，鼓励课程思政教学效果好的团队积极申报各类比赛、课题，将课程思政的建设情况与教师相关职称评审、岗位聘用、评优评先挂钩，进一步激励教师开展课程思政建设。[2]

【参考文献】

[1]岳宏杰.高校专业课教师课程思政能力建设研究[J].现代教育管理，2021（11）：66-71.

[2]李艳艳，周红蕾，穆洪云，等.“三全育人”背景下高职专业课教师课程思政能力培养与提升路径探索[J].教育观察，2021（46）：19-21.

（作者单位：天津职业技术师范大学职业教育学院）