基于微视频教学的高中地理“区域认知”核心素养培养研究

郑晓凯

【摘要】基于核心素养的新课程改革正如雨后春笋般开展着，教师需要紧跟信息化环境下的教学改革，关注学生多元化的发展诉求，努力转变人才培养的模式。在新时代背景下叠加世纪疫情，线上学习已逐渐成为国人接受的模式，借此笔者尝试推行微视频教学来培育学生的“区域认知”核心素养，收到一定的效果。

【关键词】区域认知;微视频教学;培养

为更好落实《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》，进一步研究、深刻领会普通高中地理新课程改革精神实质，关注学生多元化的学习诉求，努力促使人才培养模式向更科学方向转变，通过探索课堂教学和育人方式变革的途径和方法，笔者尝试开展基于微视频的地理教学实践，以期逐步形成培育学生地理“区域认知”核心素养有效的教学方法和学习策略，用实际行动践行新课程的要求。

一、 地理核心素养是新时代学生发展综合素质的必然要求

（一）培育地理核心素养是高中地理教学的首要任务

为落实“立德树人”的教育宗旨，中华人民共和国教育部制定并颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，其指出地理课程旨在培养学生必备的地理学科核心素养，即区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》凸显了以培育学生的地理学科核心素养为目标的课程理念和教学要求。并指出“地理学对解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要的作用”，而“区域认知”是解决以上问题的基础，进而缓解日益紧张的人地矛盾。

（二）“区域认知”是地理核心素养的有机构成部分

“区域认知”概念由两个部分组成：区域和认知。区域一般指地域、地区、地方等。认知，是指人的记忆或者大脑保持的一个环节。区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知是构成地理学科核心素养的基础，同时也是能比较明确地评定教学目标和学生学习应掌握知识的达成情况。其具体表现为：

区域知识：能够从地理的视角，选择合适工具与恰当的认知方式来分析區位优劣势条件，总结地理事象的特征，比较区域间存在的差异。

区域联系：明晰区域间既存在差异又相互联系，能用联系的观点说明区域间联系的内容与方式、开展区域协作和的方式。

区域观：对自己所生活的区域、国家具有认同感和责任感，具备一定程度的家国情怀。

（三）“区域认知”核心素养的学业质量标准

《普通高中地理课程标准》（2017 年版）明确了学生完成本学科内容学习后，学生地理核心素养应达到的等级水平，从而明确颁发了学业质量标准。其中，对区域认知核心素养等级水平作出如下要求：

1.根据信息，能够辨别区域的某些自然地理要素特征。

2.能够说出一些自然地理要素的分布特征以及区域内某些自然要素特点。

3.能够根据区域现在的发展条件和状况，因地制宜地分析存在问题的原因并指出发展及改善的方向。

4.能够收集区域的资源、环境信息，并利用信息解释资源、环境问题及其成因，评估其发展问题，提出科学决策的依据和解决问题的建议。

二、微视频教学在“区域认知”培养中的现实需要及理论基础

（一）“微视频”的概念

微视频是根据教学需要制作的 3-5 分钟的视频短片，学生可以借助视频终端设备如手机、电脑、MP4 等进行反复播放，并且可以自控学习歩调，自主的探索学习内容。比如微课、电影片段、电视剧片段、广告等等都属于微视频。

（二）基于信息时代的现实需要

信息化时代背景下，网络信息、多媒体技术的快速普及，全方位改变着人类固有的思维方式和学习方式。特别是在2019年底开始的新型冠状病毒疫情的影响下，学生的学习方式发生了很大的变化，线上学习成为中国人学习的一种重要模式。另外，与传统媒体时代相比，信息化背景下学生的知识面越来越广，思维更活跃，学生自主探究意识也比之前更强。与此同时，应运而生的微型化、形象化、生成性的新媒体教学资源对学生自主学习和可持续发展提供了更大的便利。尤其微视频教学资源以其便捷性、自主性等特点为全世界的学习者所青睐，吸引更多的教育技术开发者进入，大大提升了微视频资源在地理教学中应用水平，而且相互促进的趋势愈发明显。

（三）微视频教学资源应用的理论基础

1. 视听教育理论

早在 1946 年，美国教育家戴尔在《视听教学法》一书中提出了视听教育理论。心理学家特瑞赤拉也提出，在一般情况下，人们凭借综合视觉和听觉方式所获得知识的效果远远高于单独使用读、写、看这三种学习方式。这些研究成果都为微视频推进教学改革奠定了基础，也为教学实践中教学效率的进一步提升做了很好的助力。

2. 多元智能理论

多元智能理论认为每个人都不同程度地具备八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能等。由于每个人智能的组合形式不同，因此每个学生都能以其独特的方式进行学习，学习的效果也不可能整齐划一。学习的目的是为了拓展每一个学生的内在潜能，身为教师，应该不遗余力地满足每一个学生的学习要求，促进他们的发展。所以在平时的教学中，教师都要考虑到如何竭力利用多元智能来最大限度调动学生学习的积极性和学习热情，让学生主动参与到学习中来。我们把微视频与培养区域认知素养相结合，就是希望通过信息化的手段，激发学生学习的主动性，帮助学生开发其多元智能，成为全面发展的人才。

三、地理“微视频”教学资源的四大优势

微视频是一种不可多得的视频教学资源。微视频教学资源是依据人类认知发展的规律而制作的，呈现时间短（3—8 分钟）、内容精、速度快。视频片段资源能给教师有效的教学，方便了高中生自主探索、发现问题，并为解决问题提供了“脚手架”，让师生教学有了“支点”。时间短、知识内容片段化、精确化是微视频教学资源的特点之一。微视频教学资源契合了现代社会压力大、节奏快和生活深度嵌入网络的实际，所以很自然地融入了当今社会人们的日常。

应用微视频的地理教学有着比传统教学更明显的优势及创新之处，主要表现在以下四个方面：

（1）形象直观。区域认知本来就是基于感性认知进一步发展而来的地理思维方式，微视频教学资源将文字、图像、声音融于一体，对学生的发育中的大脑进行多渠道、多形式信息输入，方便学生对于知识的记忆与理解。

（2）时间短、教师根据知识点要求，进行调整、重构，促进知识脉络的完善，方便学生进行深度学习。

（3）促进了学生学习的自主性。学生可依据自己的学习情况自主调整学习进度，甚至暂停或反复观看，从而打通了家校协同育人的最后障碍。

（4）简化课堂：在教学的过程中，一些很难通过教师讲解的地理环境以及重难点，通过播放微视频资源，既能够让学生仔细体察具有地理学科特色的现象进而形成感性认知最终达至教学目的，又能提高课堂提高教学效率。

四、微视频教学在高中地理“区域认知”核心素养的培养途径

（一）立足课堂，教师发挥引导者角色

笔者根据新课本要求以及教学实际，剪辑当今一些优秀的地理纪录片的片段（如《航拍中国》、《舌尖上的中国》等优秀教学资源），在地理课堂播放 3 到 5 分钟的微视频，让学生感受不同区域的自然环境、社会生活，逐步培养学生的“区域认知”素养。如在讲授高中地理必修一第四章第一节《常见地貌类型》中，笔者通过播放中央电视台纪录频道的相关视频，让学生从不同尺度、角度认知不同地貌的分布、演变的过程、形态特征，学生看得津津有味，既成功吸引了学生的兴趣，又提升课堂教学效果，达成了课标“识别地貌，描述景观的主要特点”的要求，初步完成了学生从感性认识到理性认识的跃迁。课后，笔者又将视频上传至班群指定的文件夹中，方便学生在课外时间结合自身实际掌握情况下载再次收看并吸收，这受到学生好评。

（二）课后延伸，学生根据兴趣拓展视野

教师根据地理课的教学任务（教材活动），布置学生挖掘本节课有关“区域认知”内容的地理知识，让学生編辑成视频，或下载有关的视频资料进行剪辑，也可以制作成抖音或微视等小视频，且把收集的地理知识制作成视频“区域故事”，利用学校第二课堂时间，按2 位同学为一组进行展示，这是“地理开讲”活动。在第二课堂上教师定期举行分享交流会，调动学生的思考，培育学生“区域认知”素养。

（三）拓维激潜，学生素养得到提升

笔者通过一段时间的实践后，通过提供微视频教学资源组织学生进行自主探究活动，并对学生进行进行测试，以评估学生的学习效果。发现学生对区域地理要素的辨别有了较大的提升，而且能够进一步分析不同地区的区位因素，初步实现了由水平1向水平2的跃迁。如在对比苹果与柑橘的区位因素中，学生在自行观摩这两种水果所在区域的特征后，可以自行归纳出苹果与柑橘的空间分布特征，且能深入思考分析所在区域种植苹果和柑橘的自然、人文条件，还能给出产业化发展的建议，这令笔者惊喜。

经过大家的共同努力，现在地理核心素养的培养方式呈现强劲发展的局面。全体一线教师都在努力探索课堂教学和育人方式变革的途径和方法，笔者根据自身教学实际，尝试通过开展基于微视频的地理教学实践，形成培育学生地理“区域认知”核心素养的科学有效的教学方法和策略，取得了不错的效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]赵旭.面向中小学教师的微视频教学资源设计与创作研究[D].华东师范大学，2015.

[3]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.

（责任编辑：梁慧婵）