向美而生，追寻不一样的教育日常

郑英

教育的核心意义是对人的生命的深刻观照与提升，是一项与美密切相关的事业，应当向美而生；担负教书育人职责的教师应该与孩子们一起发现美、欣赏美、创造美，最后师生各自成为一个立体的、丰富的、完整的人，成为最好版本的自己。教育向美，是弥散在日常里的，教师的仪容形象、言谈举止、交往互动都是实现美的载体。美的教育是有序的，有着节奏之美；是自由的，有着创造之美；是和谐的，有着诗意之美。

教育虽是面向学生而进行，但真正的起点是施教的教师，真正的教育者是在施教的同时实现自我教育的人。

1. 教师的模样会影响学生的精神长相

教师是学生成长环境的重要组成部分，教师所站立的地方就是一个无形的教育场。一个教师对待生活的态度会影响学生对待生活的态度乃至人生态度，是以一种特别的方式为教育人生做注。若想学生朝着美善的方向发展，教师首先自身要成为一个美善的模板。

首先，教师的形象不单单是个人的私事，其中传递出的品位、修养和审美会潜移默化地影响学生。修饰形象，让形象清新悦目，这是美的一个简单而重要的开始。当然，一个人最深层的打扮，是处处涵养性情与品质，蕴含良善与悲悯，让自己散发出人格的馨香。因此，塑造美的形象不能停留于表象，还要从内里做改变，用隐性的丰富来支撑显性的悦目。

其次，教师在学生面前呈现出来的是其全部人格，而不仅仅只是专业。教师的一言一行、一举一动都有自己人格的介入，会在潜移默化中濡染学生。而学生不但会模仿教师的言行举止，更会濡染教师的精神气质和审美品位，传承教师的精神基因。因此，我们应当特别重视自身作为榜样的力量，给孩子们呈现出一个个具体可感的生动画面，承载美的精神质地。教师是学生成长的“活”的教科书，其行事及风格本身就是一种不言之教。

2. 教师的方向会影响学生的生命走向

追慕美好，向美而生，当是一个人一生的事业。当一个人选择向美而生，他就不但是看风景的人，也是创造风景的人，还是风景的一部分，甚至就是风景本身。在教育的世界里，每天都会发生大大小小的事件。面对相同的事件，不同境界的教师引领，便会给孩子产生不同层级的影响。教师只有不断自我建设，才能站在更高的角度，有更开阔的视野和更辽阔的胸襟，发现更多的学生，并更多地发现学生。因此，我们应当不断自我完善，向美而生，既修且养，努力成为孩子们成长路上的微光。

每一个生命个体都具有发展的无限可能。教育就是要成全这种可能，帮助孩子不断发现更好的自己，并不断成为更好的自己，把潜在的“可能”变成现实的“质素”。

1. 用审美的眼光看待学生，尊重并珍视他们的差异

审美，说到底是对美的一種领略，或是一种创造，对美敏感，为美感动。用审美的眼光看待，凡物皆有可观。我们的教育面对的是一个个生动活泼、各不相同的人，既有优秀的、“省心的”，也有普通的、“不听话的”，他们都带着独特印记和不确定性在成长。面对参差不齐的学生，我们需要少一点功利心态，多用审美的眼光来看待。拥有审美的眼光，我们就容易包容孩子们的缺点和局限，更多看到他们的闪光、动人时刻，并不断予以肯定和放大；我们就会尊重并珍视孩子们的差异，帮他们实现自己的价值与华彩，实现高品质的差异发展，参差多态，才是富有生机的美；拥有审美的眼光，我们就会愿意用慢镜头来曝光孩子们成长过程中的美。

2. 在日常里绵绵用力，通过“微”处的渐变累积出美

教育之美就在日常里，存在于具体的教育主题、对象、条件和情境之中。在细碎的教育日常里，我们不妨往重复的事情里添加一点新的元素，或是在众多点滴中捕捉一点别样的新奇，或是把一些细碎用特别的方式呈现出来，便能源源不断地制造出神奇和魔力，也就有绵绵不尽的美感和乐趣。比如每天流转于师生之间的家校联系本，虽然一本一本、一字一句的回复费时费力又费脑，但当看到一个又一个孩子的心结被解开、闪光点被发现时，我的心中便有了丰沛的欢愉和满足。这些细微的用力，一天两天的功夫固然微乎其微，但每一点滴的持续叠加必定会累积出让令人咏叹的价值。

3. 用仪式感做舞美，让一些教育时光熠熠生辉

教育中，大部分的时光和事件都是普通的，假如我们能以仪式感做舞美，便能使那些时光和事件呈现出审美的意蕴。仪式通过隐喻来陈述心灵体验。再单调再细微再普通的事，如果我们带着仪式感赋予它们神圣和庄严，它们就能由一个个平淡无奇的句号变成直击心灵的惊叹号，显得非同凡响。教育中的那些仪式感，既诠释着教育的浪漫，也传递着一个教师的快乐。每次接手新班级，我都会马上统计好每一个班级成员（包括所有学生、任课教师、家长）的生日，并量身定制班级日历。每个开学日，我都会用心设计，郑重其事为新学期按下一个开启键。每个节日，我都会给孩子们送上一点小小心意，让它们成为日历上清晰的一天，如端午节就送一个香包和一根五色绳，“六一”就送一支五彩棒棒糖，中秋就发一个迷你小月饼。

4. 播下美善的种子，培育起美的性灵

一个有审美力的人，能更多领略世间的美，或是能更多创造出世间的美，让美有源头活水；一个有审美力的人，会拥有一种力量，本能地去对抗世俗的粗糙，永葆内在的生趣和精致的生活态度。为此，我们当竭力帮助学生挖掘心灵中美的源泉，播下美善的种子，唤起他们对美的感悟与呼应，培育起美的性灵，让感知美的神经末梢变得丰富。我努力开发有利于孩子精神成长的教育资源，引导他们过一种有主题的教育生活。比如：我带着孩子们一起开设“百家讲堂”，每月一期。主讲嘉宾有名家，有本校教师、学生、家长、厨师等身边人。我利用午间的边角料时间开展班级文化建设，或是播放学生自己挑选的音乐，或是观看影片、电视节目，或是组织阅读，让他们的精神土地生机绵延。

我们的教育，若能培育孩子善感的心和敏锐的眼睛，培育起他们的洞察力和捕捉力，使他们见人所不能见，那么，他们的世界里将随处都是风景。

人总是处在一定的关系中，人与人之间的关系质量才是考量生活质量的重要参数，也是考量幸福指数的终极指标。

1. 好的师生关系是最大的教育力量

好的关系，追寻的是心灵与心灵的契合与共鸣；好的关系靠养，相互滋养，彼此扶持，共同增益，从而各自收获更好的自己。作为教育活动中最核心的关系，师生关系亦如此。一旦建立起正向的、美好的师生关系，这种关系本身就会成为一种教育力量，而且是最大的教育力量。虽说师生平等，但在关系的构建上教师是事实上的主导方。所以，教师应当在与学生的日常互动中率先表达我们的真诚和善意，并一以贯之，让彼此的情谊在往复流动中朝着美好的方向循环递进，形成一个迷你的美好教育生态。当教师以真诚和善意对待孩子们时，他们的点点细行会在孩子们那里得到回应。

2. 师生一起经营好各自与世界的关系

成长的过程是不断提升自己、拓展自己的能力疆界的过程，也是不断调试与他人、与社会、与自然的关系的过程。因此，我们需要和孩子们一起体味个人与自己、与他人、与社会、与自然之间的因果和互动关系，并愿意将它作为一生的课题，一步一步拓展出一个更辽阔的世界。

除了经营好自己与学生的关系，我还会为科任教师和学生之间的关系而努力，为了帮助学生营建良好的同伴关系而努力。当然，我也努力经营好自己与身边人的关系，包括经营好与家人、与同事之间的关系，因而得到他们的全力配合与支持，建立起相互扶持、相互增益的关系。在这样的过程中，孩子们也渐渐体会到，良好关系的构建靠的不是技巧，更不是圆滑，而是发自内心的对他人的尊重、关怀和欣赏，由此推而广之，努力调适好自己与社会、与自然的关系。

（编辑 崔若峰）