引导学生读懂和理解课文的策略

张晓

在三年级的单元语文要素目标中，统编教材的编者对如何引导学生读懂和理解课文提出了明确的学习目标要求——词句意思的理解、一段话的理解与概括、文章主要内容的理解与把握。在教学中，教师要紧扣这些要求引导学生开展阅读活动，指导学生在阅读实践中掌握读懂和理解课文的方法。

中年级学生具备了独立识字的能力，阅读课文的障碍就转移到难懂词句意思的理解上。在阅读教学中，教师要正视这一学情，梳理教材内容，把握编者意图，根据相关单元要素学习目标的教学指向，做到集中学习与分散运用相结合，帮助学生掌握理解难懂词句的方法。

三年级上册第二单元语文要素学习目标是“运用多种方法理解难懂的词语”。学生在低年级已经学习过的理解词语的方法有：借助图画理解词语，联系上下文理解词语，联系生活经验理解词语，查字典理解词语等。中年级学生理解难懂的词语也可以运用这些方法，关键在于理解具体词语的意思时，学生要思考运用哪一种方法更合适，有时还需要综合运用多种方法去理解词语的意思。如《铺满金色巴掌的水泥道》中的句子“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱”，其中的“凌乱”是难懂的词语，学生仅从字面意思去理解就行不通，需要联系生活经验和上下文的语境，从“自然美”的角度去理解，才能懂得美并非只有“整齐”这一种状态，而且每个人的审美标准不同，对美的理解也就不一样。

段的教学在中年级具有特殊的过渡意义，教师要根据中年级学生的学习特点，采用抓关键词句理解段意的方法，把段的教学落到实处。

三年级上册第六单元安排学习的语文要素目标是“借助关键语句理解一段话的意思”。这一方法的学习，是针对那些含有关键语句的自然段。教师既要提醒学生关注自然段中的总起句、过渡句、总结句、中心句等，又要让学生注意这些句子在自然段中经常出现的位置，使学生掌握抓住关键语句的有效方法。如《海滨小城》一课，第4自然段中的第一句话就是关键语句，抓住这样的语句就理解了该自然段的意思。

把握课文主要内容属于篇的学习范围，中年级学生以初步学习为主，“把握”这一要求指向抓住与领会主要内容。

三年级下册第八单元，出现了初步的篇章学习要求——“了解故事的主要内容，复述故事”。在這个要求中，文章的主要内容还不是学习目标，“了解故事的主要内容”是为复述故事服务的，因为此处的复述要求是详细复述，以了解故事的主要内容为前提，可以避免复述时出现遗漏，所以学生只需要大致知道什么是文章主要内容即可。

在四年级上册教材中，编者安排了学习把握文章主要内容的两种方法：一是了解故事的起因、经过、结果，把握主要内容；二是关注主要人物和事件，把握主要内容。长课文内容比较复杂，学生理解和把握的难度无疑要大得多。四年级下册第六单元要求学生学习把握长文章的主要内容，并通过交流平台提供了学习方法——把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容。

总之，在中年级阅读教学中，读懂和理解课文内容是分阶段、按步骤有序进行的，教师需要在循序渐进中把握不同阶段教学的度，扎扎实实引导学生读懂和理解课文内容。