探究初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略

郑恒丽

摘 要：名著是我国文学史上的里程碑，也是语文教材中不可或缺的一部分，阅读名著，感知名著中的内容，不仅是对初中生精神世界的丰富，也能给初中生的思想修养以积极影响。在初中九年级语文教材中有设置关于名著导读的内容，但此部分的教学并不理想，需要教师结合现状探索相应的策略，以帮助初中生深入到名著之中。本文对初中九年级语文名著导读的现状做了分析，后提出了改进策略，以供参考。

关键词：九年级;语文;名著导读;现状分析;策略

引言

初中语文学习中最基本也是最重要的要求则是要求初中生应具备一定的阅读能力。而提升初中生阅读能力最直接、有效的途径则是增加阅读量，名著导读则能拓展其阅读量。九年级是初中阶段的关键时期，阅读名著，能够让初中生从中有新的感悟，拓宽其视野，也能促进其阅读能力与语文素养的提升。

1、简析初中九年级语文名著导读的教学现状

1.1初中生对于名著缺乏阅读兴趣

经过相关的实践调查统计，初中九年级学生相较于名著，更喜欢阅读一些简短、浅显的娱乐性作品，对于名著欠缺阅读兴趣。尽管部分九年级学生会在课下主动阅读名著，但其主动阅读名著的动机极少数是出自真心喜欢，更多是为了任务而阅读。其次，名著作品中的意义深远，蕴含着深刻的意蕴，部分九年级学生很难理解其中的意蕴。

1.2教师弄错重点

大部分九年级语文教师在名著导读环节错将重点放在了应试上，过于注重结果，轻视过程，将其中的知识进行讲解、考点圈画，却忽视了教学的根本，学生。教师所应用的教学方式，让名著教学变得枯燥，缺乏生机，学生很难感受与体会到名著阅读与学习的乐趣，也无法感知名著中的价值，影响了其鉴赏能力的提升。同时，很多教师会结合名著内容，匹配大量的习题，加重学生的阅读负担，使学生滋生抵触心理。

2、简析初中九年级语文名著导读教学的改进策略

2.1注重兴趣激发

关于九年级的名著导读教学教师最应做的则是学生的兴趣激发，使其能够出于兴趣与喜爱去主动阅读，有时间去分析与赏析名著中的内容，有自主阅读的积极性[1]。因此，九年级语文教师应将兴趣作为名著导读教学的出发点与重点，以此来设计教学策略，以促进初中生的深入阅读。

例如：以部编版九年级上册名著导读中的《艾青诗选》为例。为将兴趣贯穿到整个教学环节，教师可以从两方面入手。其一，初中生好胜心较强，教师可以初中生之间进行竞赛，让初中生以小组为单位分析分析《雪落在中国的土地上》诗歌中的意象、情感，品味诗歌的语言、阐述小组对于诗歌的看法与感悟，并进行诗歌朗诵比赛。最后，小组投票价教师投票，选出最佳小组，给予奖励。其二，则是内在激发，教师可以将信息技术引入课堂，以《北方》为例。教师可以通过信息技术播放关于作者的介绍，创作背景的介绍等，将诗歌中的情境展现出来，以引起初中生的情感共鸣，使其想要进一步的了解诗歌，走进诗歌。

2.2注重阅读方法的传授

学习讲究方法，阅读也讲究方法，在方法的加持下才能事半功倍。九年级的名著导读也需教师给予一定的方法指导，为学生指明阅读的方向，让学生在具体的阅读内容中采取具体的阅读方法[2]。以提升初中生的阅读效率，减少初中生阅读中的困难，使其在名著阅读中受益匪浅。

例如：以部编版九年级上册中的《水浒传》为例。此篇小说有着宏大的历史背景，语言通俗、贴近于生活，情节丰富，其中涉及到了多个人物且篇幅较长。因此，教师可以指导初中生在阅读中有精、有略，并为其做好示范。如在人物形象、语言以及事迹上则需细细品味，读与思相结合，分析人物性格特征。其中的人物大多有着粗豪、狭义的特征，初中生在阅读中则需要对人物描写以及人物事件进行精读。以李逵和鲁智深为例，两人有着嫉恶如仇、脾气火爆的共性，但也有差异，李逵的头脑相对简单，是典型的莽夫形象，但鲁智深却能做到粗中有细，从鲁智深拳打镇关西，放走老金父子后，在店里做了兩个小时就能看出其豁达明理，粗中有细，从李逵接母亲享清福反倒害了母亲就可以看出其行事鲁莽，头脑简单。对相关部分进行精读，能够帮助初中生更好的走进人物。对于背景介绍以及不涉及到主线的内容则可以略读，简要的了解其大概含义即可，以做到该精的时候精、该略的部分略，促进阅读效率与质量的提升。

2.3注重阅读效果评价

评价是检验初中生阅读效果、督促初中生自主阅读的有效途径。很多九年级语文教师在名著导读部分常常会忽视对初中生阅读成果的评价，实则也是放弃了与初中生互动的机会，容易打击初中生课下努力的积极性[3]。因此，教师应注重名著导读部分的阅读评价，并注重评价的多元性，以为每个九年级学生送去阅读动力，提供展示舞台。

例如：以部编版九年级下册中的《儒林外史》为例。在组织九年级学生阅读后，教师应为其提供阅读成果展示的机会，并以其成果为基础展开评价。教师需了解初中生在阅读中的收获、感悟、并组织评价活动。评价需从三方面进行，一是初中生之间的相互评价、二是学生的自我评价，三则是教师的总结性评价。教师需引导初中生从认知能力、过程以及情感三方面着手，教师的评价则需从鼓励和肯定的角度出发，给予初中生肯定与鼓励，让初中生能够主动表达，主动阅读，也能在名著阅读的过程中深入其中、细细品味、认真鉴赏，使其能够从所阅读过的名著中有感悟、有收获。

结语

综上所述，九年级名著导读是其语文教学中的一部分，名著阅读，能够丰富初中生的阅读层面，也能促进初中生的智慧发展，陶冶其情操，使其从阅读中感受到快乐，促进其成长。虽然九年级的学习十分紧张，但教师也不能忽视名著导读，应在此部分用心教学，注重初中生阅读兴趣的激发、注重名著阅读方法的指导及阅读效果的评价。以通过名著阅读强化初中生的语文素养，促进其发展。

参考文献

[1]火常三.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].学周刊，2019，（23）：126.

[2]叶剑红.浅谈初中语文课堂中展开名著导读的教学策略[J]. 中学课程辅导：教学研究，2017，（17）：26-28.

[3]邢雪梅.基于读书为要的初中语文名著导读及教学策略浅思考[J].课外语文，2019，（13）：50-51.