中职作文教学中创意写作方法的运用研究

薛庆霞

写作是中职语文教学的重要内容，目前，大多数中职学生写作内容没有新意、缺乏深度，他们对写作提不起兴趣。因此，提高中职学生的写作能力，就要优化写作教学的方式和方法。创意写作方法能从写作结构、写作方式、表达方式、情感表达、升华主旨等方面提高学生的写作能力，进而进一步提高他們的创新能力和思维活跃度。

优化写作教学，应充分尊重学生的意愿，以学生为主，提高学生的学习积极性，把阅读和写作结合起来，创设写作实践机会，组织写作分享活动，引导学生学习新颖的写作方法，不断提高他们的写作表达能力和语文综合素养。

一、中职写作教学现状

中职语文课程由多个内容组成，在传统教学中，语文教学的课时有限，因此，教师用于写作教学的时间较少，指导学生实践的机会不多，对于学生写作能力的培养大多基于中职学生自身的写作基础。

目前的中职写作教学存在以下问题：一方面缺少教师的有效指导，学生的表达能力较差，经常会出现词不达意等问题;另一方面是学生的抄袭现象严重，随着信息技术的飞速发展，学生能够利用网络轻松查阅资料，在写作时可以随意抄袭网上的例文。我们鼓励学生模仿和借鉴相关的范文，借此提升写作能力，但要坚决制止抄袭行为。因为抄袭会影响教师的判断，教师无法透过学生的作文发现问题，也就无法优化自己的写作教学方案，不利于提升学生的写作能力。写作天赋固然重要，但经过后期的培养和训练，也能够大幅度提高学生的写作能力。

二、 创意写作概念

大量的写作教学实践证明，当前的教学方式不利于学生写作能力的提升，经过探索研究，笔者发现可以将创意写作融入中职写作教学。创意写作不是一种写作手法、写作格式，而是通过发散学生的思维、增加学生的阅读量，使他们掌握更多写作手法，使用最贴切的表达方式去写作，进而提高学生写作能力的一种教学模式。通过创意写作的模式，教师可以引导学生深入思考写作内容，比如写晚霞，不仅可以描写晚霞本身，还可以通过借物抒情的方法提升写作的深度，使文章更耐人寻味，展现学生的创新能力、观察能力和对事物深入分析和思考能力。

三、创意写作教学前提条件

1.明确教学目的

中职教师在进行创意写作教学前应明确教学目的，使写作教学与语文教材相匹配，体现教学的完整性、连贯性。教学应紧紧围绕主题展开，借助教材去分析文章的结构、语言、立意等内容，让学生在学习课文的过程中学习相关的写作技巧，并进行模仿、借鉴，融入自己的想法，完成写作，将学到的写作技巧内化成自己的写作文能力。

以《雷雨》的教学为例，文章体裁是话剧，教师结合创意写作的方法，围绕文章的中心，让学生了解话剧的写作方式、写作结构，在课上详细讲解话剧的文体结构，以及作者如何利用场景的变化、人物性格的冲突让文章更丰满，如何利用表达方式揭露资本家的冷酷和伪善，掌握话剧的基本表现形式。教师要让学生明确本节课的学习目标，通过分角色朗读的方式，让学生以第一人称视角代入文章情境，切身体会人物情感，学习作者如何通过设计矛盾冲突，使文章更有层次，更有深度。通过代入式的教学法让学生更深刻体会作者的情感。在设计课后作业时，可以让学生模仿作者的写作手法写一篇短剧，进一步掌握话剧的写作手法。

2.丰富阅读积累

在语文教学中，读与写是相辅相成的，创意写作离不开大量阅读，多看多读才能更好发挥创意，使写作水平得到质的提升。首先，在增加阅读量的同时，教师要指导学生进行批注式阅读，通过批注式阅读培养学生的写作习惯，让学生有话可说，有内容可写;其次，引导学生养成摘抄的习惯，指导学生摘抄结构紧凑的段落、表现力强的语句，并将好的内容用于自己的作文;最后，拓展学生眼界也是培养学生创造能力的重要途径，创造并不是天马行空，是要有原型基础的，在原型基础上添加自己的想法，虚实结合，使文章富有层次感和创意。

例如，在学习“感情的驿站”这一单元时，学生通过学习本单元课文，意识到可以通过直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融等方式表达情感。在学完本单元内容后，教师开展分享活动，组织学生分享好书、好文章，在分享时要介绍文章内容、文章结构、写作手法，指出它与别的作品的不同之处、创意体现在哪里等。这样的分享活动既能提高学生的学习兴趣，又能使他们在阅读中学习文章的写作手法，在赏析中找到自己的写作定位。

四、创意写作教学方法

1.结构布局创意

布局结构是文章的骨架，文章结构明确，脉络才能清晰，才能有效避免因结构混乱而导致读者看不懂写作内容的情况。在创意写作教学中，结构布局创意首先需要学生在写作前明确写作方向，并列好写作大纲，将日常积累的谋篇布局技巧用于写作，体现文章的层次，解决写作内容平淡的问题，使学生的作文富有张力。

以“生活滋味”这一单元为例，学生学习了胡适先生的《我的母亲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等作品，认识到可以捕捉生活中的细节描写亲情。在表达能力训练中，教师可以设置非命题作文，让学生通过观察生活细节表达情感，以点带面。学生在写作前先明确写作方向，列出提纲，根据提纲合理布局，围绕文章主旨，合理运用写作技巧写作，避免出现结构松散、表达不连贯等问题，写出有深度、有思想的文章。教师应借助创意写作培养学生谋篇布局的技巧。

2.表现手法创意

表现手法是创意写作的枝叶，经过结构布局创意教学，使学生明确写作枝干后，再去丰富枝干上的枝叶，使写作这棵大树更加丰富多彩。通过写作教学，学生掌握了比喻、拟人、讽刺、反讽、联想、欲扬先抑、设置悬念等写作技巧，在创作中加入积累摘抄的典故，使文章内容更加生动、更具表现力，提升了文章的质感。教师通过讲解和分析教材中的文章，让学生掌握更多写作方法和技巧，并给学生提供实践的机会，使他们能够学以致用，以免学过就忘、对所学知识利用率低等问题。

例如，在学习“文采若云月”这一单元时，学生学习了《项脊轩志》《师说》等古文。本单元的写作专题是有关议论文的训练，议论文包含论点、论据、论证三要素，论点是文章的中心主旨;论据则可以学生积累的案例、史实、名人名言为基础，通过创新的表现手法进行论证，提高议论文的层次感;论证则需要学生掌握常用的论证方法，譬如喻证法、引证法、例证法。通过此单元的写作训练，学生掌握了议论文的基本写法。

3.文体形式创意

写作学习的内容较多，重在积累和创新，写作有四种基本的写作文体，包括记叙文、说明文、描写文、议论文。教师要引导学生在四大文体的基础上进行创新。记叙文需要掌握时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果这六要素;说明文通常要进行较为客观的叙述，文章需要表明作者的观点，观点要客观，要运用合理的表现手法展现客观的结论;描写文是中职语文教学中实践率最高的文体，要按照时间、空间等顺序对人物、事物进行描写，抒发情感;议论文与辩论有相似之处，都需要提出论点、提供论据、举例论证，结构性较强。学生在掌握基本的文体形式后进行创意创新，创作独具特色的文章。

例如，通过《过去的年》学习记叙文的写法，作者通过过去和现在的描写叙述每个时间节点对年的不同感受，通过“年”这一传统节日表达感情。学生通过学习这篇文章，掌握记叙文的写作技巧，以某一传统节日为切入点进行写作。在写作时，不能刻板套用文体格式，要在文章中融入自己的看法，通过虚实结合等方法使文章更具新意，突出重点，逻辑清晰，内容厚重。同时可以合理运用叙事顺序增加文章的趣味性，应用顺叙、倒叙、插叙等记叙手法使文章更加引人入胜。

4.立意创意

立意是文章的灵魂，相当一部分学生在写作时会出现内容偏离主题、立意不清晰、主题不明确等问题。对此，教师可以引导学生应用逆向思维、旧意翻新、以小见大、以点带面等方式进行立意，从独特的角度创作文章，使文章立意新颖深刻。譬如，在《百年孤独》中，作者以布恩迪亚家族的传奇故事来展现拉丁美洲的历史风云变化，通过以小见大、虚实结合的手法创作出这绝世佳作。教师在日常教学中应引导学生阅读优秀书籍，拓宽眼界，通过阅读学习借鉴各种写作手法，为文章注入灵魂。

以《麦当劳中的中国文化表達》的这篇文章为例，文章主要反映中西文化的冲突，以麦当劳与中国文化的“点”带动全球化的“面”，以小见大巧立意。文章从生活化视角切入讲述麦当劳在中国的发展变化、美国文化对中国食客的影响，通过描写升华到文化冲撞产生的全球化影响这个主旨，使文章不仅仅停留在“点”的分析上，而是通过以小见大巧立意，升华了文章主旨。学生在写作时可以参考这篇文章的立意方式，使文章更具深度，进而提升自己的的思维能力、思考能力、观察力。

五、通过提高教学质量完善创意教学

1.第一视角代入式教学

在中职教学中，学生的接受能力不同、基础条件不同，因此，教师应根据学生的特点优化教学方法，进而提高教学质量。第一视角代入式的教学方法有助于帮助学生理解，教师通过案例分析、情景再现、分角色饰演等方式调动学生的积极性，使他们主动参与课堂教学，成为课堂教学的主体，提高他们的自信心和参与感，有利于教师开展创意教学，提升语文教学的质量。

在进行案例分析的教学时，应注意将理论知识与生活相结合，在讲解文章时应多层次分析文章结构，这样有助于学生理解文章内容。情景再现教学方法是中职语文教学的重要教学方法之一，能够有效地培养学生的学习兴趣。

例如，在《威尼斯商人》的教学中，教师可以再现情景，采用第一视角代入式教学法，在课前引导学生预习课文，了解文章的基本内容，并制作与人物相关的小道具，在课堂中分角色饰演文中人物，并在饰演中充分体现人物性格、人物之间的冲突，通过情景再现将作者对社会的批判、讽刺态度展现出来，引导学生深入理解作品，深刻理解文字含义，把握作者的情感，进而提升学生的想象力。

2.读写结合连贯性教学

学习必须要有连贯性，读与写相当于数学的学与练，如果吸收了新的知识不马上运用，就会造成知识掌握不牢固等问题。学生通过学习课文，掌握写作文体、表达手法、如何立意等写作知识，应通过写作运用所学知识，熟练掌握这些写作技巧和方法。连贯性的教学方式也能够减轻学生的学业负担，而分散的教学内容会导致学与做之间缺乏连贯性，使学生感到很吃力。

以《太阳赞礼》为例，这是一首关于爱国主义的现代诗，虽然这不是中职学生需要掌握的写作文体，但也是学生学习的主要内容。作者采用象征的手法表达文章主旨，升华了爱国主义的情感。在课上，教师通过引导学生有感情地朗读课文，走入作者的内心，感受作者的情感，分析现代诗歌的写作特色。通过这一课的连贯教学，在课后，教师可以引导学生采用象征的手法写一篇文章或者尝试写一首现代诗，在创意写作教学中引导学生多积累，为今后的写作能力提升奠定基础。

综上所述，创意写作能够提升中职学生的观察力、创造力、文字应用能力等，有助于培养学生的写作意识，提高他们的语文综合素养，使他们在写作时下笔如有神，创作出有内涵、有深度的作品。