初中写作教学的有效策略

王永刚

经过了小学阶段的基础性学习，学生对语文学科已经有了全面了解，而小学阶段的看图写话、600字的小作文等，也让学生对写作有了初步认识。初中生接触到的文章体裁有议论文、说明文、记叙文、应用文，文学体裁有诗歌、小说、戏剧、散文。初中阶段的写作要求相较小学时也有所变化，作文字数要求从600字变为800字，在写作内容和文章结构等方面也有不同的要求。学生不能再想到什么就写什么，而是要有具体的思维架构，议论文有议论文的结构，说明文有说明文的框架等。不论是在哪一学习阶段，作文都可以反映学生的语言表达能力、平时的阅读积累以及思维能力等，作文一直在语文学习中占有相当重要的地位。本文对初中写作教学的有效策略进行了探讨和研究。

一、明晰作文类型，对症下药

作文类型看似繁复多样，但将其分类后，便一目了然。首先，从大范围的文章体裁给作文分类，可以分为说明文、议论文、记叙文、小说、散文等;其次，从作文的命题方式分类，大致有命题作文、半命题作文、自由命题作文、材料作文、话题作文、看图作文（漫画类）等。而这些类型的作文分别具有怎样的特点呢？学生可以用什么作为切入点对症下药，从而获取较高的作文分数呢？

下面以不同文体的写作为例说明。议论文，顾名思义就是以议论为主要表达方式的文体，通过讲道理、摆事实等方法直接阐述对某件事的观点。议论文按照内容和目的可以分为一般性议论文、评论、杂文（随笔、杂谈、笔记）、读后感等，按照论证方式可以分为立论文和驳论文等。写作议论文要求学生有清晰的思维过程，不能含糊其词。说明文是以说明为主要表达方式，介绍或解释事物的性质、功能、制作方法、发展过程和成因等的一种文体。说明文通常具有以下特点：内容上，具有高度的科学性;结构上，具有清晰的条理性;语言上，具有严密的准确性。说明文按照说明内容可以分为实体事物说明文、事理说明文、科学小品说明文;按照语言表达方式可以分为平实说明文和文艺说明文。记叙文是以记叙为主要表达方式的文体。一般来说，对于初中生而言记叙文是最好写的文体，但是学生常常犯一个错误，那就是写作对象不明确，把记叙文里的小分类融合在一起，让批改教师不知何为重点，所以学生还要掌握记叙文的多个小分类。从写作对象角度可以把记叙文分为写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、写物记叙文;从内容及表达方式上可以把记叙文分为简单记叙文和复杂记叙文。

教师应该有意识地给学生讲解以上文体知识，帮助学生建立文体知识架构，明晰各种文体类型。作文会逐渐成为学生间拉开分数的关键点，掌握了基本的文体知识，学生在写作时才能根据作文题目选择正确的文体。

二、练习写多种类型作文，了解各种写作方法

学生不仅要会分辨各种文体类型，更重要的是要会写各种类型的作文。这自然不是随便看一看或读一读就可以转化为自己的知识的，想熟能生巧，想得到较高的作文分数，就必须多多练习。在练习中理解和掌握各种文体作文的特点，才能写出好作文，得到高分数。但单纯的练习自然是不行的，学生还要自主分析作文题目更适合写作哪种文体，写成哪种文体更能保证作文质量。这就要求学生必须掌握每种文体的特点及写作方法，这样才能根据作文题目做出正确的判断和选择，否则很可能写出偏题或离题的作文。偏题和离题都是写作的大忌。可以文采不夠好，也可以思维相对不清晰，但是千万不能找错写作重点，否则离偏题或离题就不远了。教师要充分重视这类问题，并积极寻找解决方法，帮助学生正确审题。正确审题是第一步，还要选好立意点。教师应指导学生学会选择深远的立意，而不是狭窄甚至片面的立意方式，否则写出的作文虽然没有偏题或离题，但也不能吸引阅卷教师的眼球，不能获得较高分数。此外，教师还要向学生说明选材时一定要紧扣主题，不能选择与作文主题毫无关联的事例或素材，例如在写诚信的文章里就不能列举毅力、坚持等的事例。最后，教师还要教授学生谋篇布局的方法和技巧，让学生能清楚合理地安排整篇文章的结构，恰当地处理各个段落间的关系。但这一要求对初中生而言难度较大，教师应循序渐进地对学生加以引导，帮助学生逐渐形成谋篇布局的写作意识。正如写作前要先列好提纲和明确写作方向，好的谋篇布局能让学生的作文水平更上一层楼。

三、注重积累，避免“书到用时方恨少”

作文可以辞藻华丽，可以语言清新明快，也可以基调寂寥悲怆……但是好作文都有一个共同点，那就是用词准确且丰富，没有啰唆和重复的问题，这需要平时有足够的积累。教师要重点关注学生这方面的问题，有的学生审题准确且立意高远，但怎么写都凑不齐800字，最后只能编故事或者凑字数，导致降低了作文质量。词汇积累不足和阅读量不足，是导致这一现象的重要原因，这在初中生中是很普遍的现象。因为初中生还只是管不住自己的孩子，而孩子的天性就是活泼好动，很难认真专注地读完一本书。这便是学生词汇量缺乏的根本原因。教师应该想方设法激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的积极性，从而丰富学生的词汇量，缓解学生在写作时词语匮乏的问题。

教师可以充分利用多媒体技术吸引学生的阅读兴趣。例如，给学生播放名著改编的电视剧或电影，如《红楼梦》《西游记》《汤姆索亚历险记》。观看视频后，教师可以指导学生归纳和收集名著中的好词好句，并在课堂上和学生共同分析这些好词好句可以应用在什么类型的作文里，提高学生的理解能力和语言应用能力。教师还可以给学生播放有趣的古诗词改编动画片，如中国唱诗班的《元日》《相思》《识途》等。这既能帮助学生理解古诗词的深层意义，也能加深学生对古诗的印象，以便在日后的写作中加以应用。关于乐观的生活态度，可以引用苏轼的“谁怕？一蓑烟雨任平生”“归去，也无风雨也无晴”;写作梦想这一主题时，可以引用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;提到宽容，学生必须知道“六尺巷”的美谈;提到诚信，学生应该能联想到《论语·子路》里的“言必信，行必果”……这些都不是凭空就能想象出来的，需要日积月累。教师可以给学生布置摘抄作业，引导学生专门抄录好词好句和古诗词等，以润物细无声的方法慢慢增加学生的词句积累。除此之外，教师还应带领学生了解社会热点事件和时事新闻。因为想写出有深度的作文必须立足社会问题。教师应该指导学生以小见大，挖掘热点事件中可用于写作的内容，不断提高作文的深度和广度。

四、创新作文评价机制，挖掘学生的写作潜能

《新课程标准》明确指出，教师要尽可能用丰富的评价方式对学生的作文进行客观全面的评价，以逐渐提高学生的写作能力和作文水平。作文评价并不是简单地给学生的作文打分数，更重要的目的是提高学生的作文水平。根据评价，学生能清楚地了解目前自己在写作中存在的问题，从而进行有针对性的修改和完善，提高自身的写作能力。因此教师要改变传统的作文评价方式，不单纯由教师评价学生作文，而是要把学生也纳入作文评价体系中，引入学生自评和生生互评，用多元化的评价方式挖掘学生的写作潜能。教师可以把学生作为评价的主体，教给学生作文评价的标准和方法，通过学生自评、生生互评、组内互评等，让学生看到自己与他人的差距，学习其他同学优秀作文中的写作方法，丰富写作的视角，激发写作灵感，培养写作热情。教师要在写作训练中培养学生的自我评价能力，帮助他们借由作文评价实现写作能力的提升。除了把学生纳入评价主体，教师也可以邀请家长加入对学生作文的评价中，从而丰富学生作文评价的主体。这样还能让家长掌握自己孩子目前的写作情况和写作能力，了解孩子的真实想法，体会孩子学习和写作的不易，从而拉近亲子关系;让家长了解學校的写作教学进度，了解教师的教学理念和教学方法，从而拉近家长和学校的距离，促进家长和教师的有效沟通，最终实现学校、家长、教师和学生之间的良性互动，提高写作教学的质量和效率。

在作文评价中，教师要用积极正面的态度鼓励学生，帮助学生树立写作自信，特别是对于写作能力相对较弱的学生，教师更要善于发现他们作文中的闪光点，及时给予肯定，让他们能感受到教师的关怀和关注，从而消除对写作的畏难情绪和抵抗心理，慢慢爱上写作。在作文评价中，教师要平等对待所有学生，不能因为学生成绩不好就对其另眼相看。要充分肯定学生作文中的优点，及时给予鼓励。面对学生作文中的问题和不足，教师也要用合适的方式指出，引导学生修正和改善，避免学生出现抵触情绪，这样学生的写作潜能才能被发掘出来，使他们养成良好的写作习惯。教师要借由作文评价，让学生正确认知自己，对自己作文中的问题进行梳理和归纳，从而让学生勇于直面自己的问题。教师要让学生感受到写作的乐趣，体会到写作对于个人成长和发展的意义，真正提高学生的写作能力，让学生体会到写作的成就感和乐趣。

初中生想写一篇好作文不是一件容易事。首先，要掌握准确审题的方法;其次，要有大局观，这样才能立意深远;再次，还要以多种方法丰富自己的词汇量，多积累;最后，还要关注社会热点，掌握以小见大的写作技巧。在新课程改革的背景下，语文教师要创新教学方法，改变传统的教学理念，充分激发学生的写作兴趣，建立高效的写作课堂，不断提高写作教学的效率和质量。写作能力的提高是一个长期的过程，教师应该扮演好引导者的角色，有效调动学生写作的积极性，充分发挥学生的观能动性，逐渐提高学生的写作能力和作文水平。