多元联结，指向能力提升

摘 要：《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册第三单元的课文，教学重点是感受作者的连续观察，体会作者对爬山虎的喜爱。教学时，可联结旧知，整体梳理内容；联结主题，具身理解方法；联结作者，迁移实践表达。通过多元联结，提升学生的概括力、观察力、情感力。

关键词：《爬山虎的脚》；联结；阅读教学

【课前思考】

《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册第三单元的一篇课文，作者是叶圣陶。叶圣陶先生将他对生活的热爱，化在日常的观察里，留在鲜活的文字里。让学生跟随文章准确生动的笔触去认识爬山虎，去感受作者的连续观察，以及作者对爬山虎的喜爱是本课的重点。教学中，教师可通过让新知与旧知联结，让单篇与单元主题联结，让学生与作者联结，在持续进阶的学习历程中促进学生能力的生长和情感的丰盈。

【教学过程】

一、联结旧知，整体梳理，提升概括力

（一）回顾爬山虎的“叶”

师：上节课，我们知道了叶圣陶爷爷家小院的西墙上有一大片爬山虎，（板书：爬山虎） “虎”是一个生字，回忆一下怎么写。

（教师范写，学生书空。）

师：作者首先为我们介绍了爬山虎的叶子，还记得它们的特点吗？

生：叶子很绿。

生：长得很多、很密集。

师：作者把这些特点写得准确又生动，课后大家都进行了摘抄，来分享一下吧！

（展示学生摘抄的句子，指名配乐朗读，并请学生简要说说生动之处。）

师：叶子在不同的时候有着不同的样子，真好看。

（二）感知爬山虎的“脚”

师：这节课，我们重点学习有关爬山虎的脚的内容。（板书：脚）作者写了关于“脚”的哪些内容呢？打开书本，读读课文第3—5自然段吧！

（学生自由朗读相关段落。）

师：课前，你们已经在先学单上尝试概括了这几个自然段的内容，一起来看一下。

（展示几份学生梳理的段落内容概括图。）

师：从图上可以看出，大部分同学都认为第3自然段是在写脚的——

生：样子。

（板书：样子。）

师：第4自然段呢？

生：是写爬山虎怎么爬墙的。

（板书：爬墙。）

师：对于第5自然段，大家意见不一。（指向学生概括的不同之处）有同学说是写爬山虎的脚在墙上很牢固，有同学说是在写它怎么爬的，还有同学认为是在写爬山虎的脚触着墙和没触着墙的不同。我们应该如何来准确概括一段话的主要内容呢？三年级学过的概括方法还记得吗？

生：记得，找关键句。

师：找一找每一段中特别重要的词语或句子。那我们一起来找找看。

（出示第5自然段，引导学生逐句思考。）

师：第1句写了什么？

生：脚没触着墙会枯萎。

师：第2句呢？

生：触着墙后会变成灰色。

师：也就是说，不管有没有触着墙，爬山虎的脚都会发生变化。第3句呢？

生：这些灰色的脚巴在墙上很牢固。

师：之前有同学觉得这一自然段就是在写灰色的脚，现在你们还这么认为吗？

生：我觉得不是，第3句话是紧接着第2句话写的，是在补充第2句关于灰色的脚的内容。

师：能前后联系起来思考，真棒！逐句分析后可以发现，这一自然段的前面两句话才是关键，连起来我们可以概括为——

生：爬山虎脚的变化。

（板书：变化。）

师：看来概括段落内容时需要一句一句思考，找到关键句，然后将关键内容整合起来。

师：（指向板书）看，这篇课文的大部分段落在写爬山虎脚的样子，写它怎么一步一步往上爬，以及脚的变化，难怪课文题目是——

生：爬山虎的脚。

[思考：从回顾爬山虎叶子部分的描写，到学习“脚”这一部分的主要内容，能让学生形成对文本整体结构的感知。在概括主要内容时，充分尊重真实的学情，并以此为起点联结旧知，引导学生深入辨析，提升概括能力。]

二、联结主题，具身理解，提升观察力

（一）结合“样子”，学习细致观察

师：先来看看脚的样子，谁来读？

（出示第3自然段，指名读。）

师：读完之后，你们知道了什么呀？

生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。

师：这是爬山虎脚的位置。

生：我知道了它是嫩红色的。

师：哦，颜色知道了。脚是什么形状的呢？

生：六七根细丝状的，像蜗牛的触角。

师：看来作者主要是从脚的位置、形状和颜色三方面来写它的样子的。

师：（展示学生先学单上的画作）这是你们在先学时画的爬山虎脚的样子，对照段落，看看谁画得最准确？

（指名交流。期间穿插学习字词“茎、叶柄”；对比爬山虎的脚和蜗牛触角的相似之处。）

师：老师这儿有一片爬山虎的叶子（将叶片图贴到黑板上），谁能上来一边介绍一边画一下它的脚呢？

（一名学生上台边画边介绍，教师和其他学生评价、补充。）

师：（出示叶片实物）大家看，这就是爬山虎，你能看清它的脚吗？

生：看不到。

师：是呀，好小呀，只能凑近了才能看到。叶圣陶爷爷怎么能把这么微小的东西写得这么清楚的呢？

生：因为他观察得很细致。

师：哦，他好像拿着一把放大镜在看。（展示放大镜图片）看得仔细，才会写得准确啊！让我们一起来读一读感受一下。

[思考：本环节从基于文本内容理解“样子”，到结合对先学单的评析强化认知，再到学生具身演绎尝试复述，最后在与自我的比对里体悟作者观察的细致，学生的观察力经历了多次训练。]

（二）结合“爬墙”和“变化”，学习连续观察

师：爬山虎的脚非常厉害，会爬墙，我们来看看。

（出示第4自然段，指名读。）

师：如果要把这段话缩成几个字，来说明它是怎么爬的，你觉得是哪几个呢？在书上找一找、圈一圈。

（学生浏览段落，自主圈画。）

生：我觉得是“触，巴住，拉一把，紧贴，往上爬”。

师：真厉害，把一段文字压缩成了几个关键字词。再简约点可以概括为——

（引导学生齐说，教师板书：触、巴、拉、贴。）

师：爬的时候先是触着墙，“触”是什么样动作？

生：就是碰到。

师：对，（动作演示）触碰。触着之后，它的头上就变成小圆片了，然后呢？

生：它会巴住墙。

师：怎么巴呢？谁能上台演示一下？

（学生上台演示“巴”。）

师：巴住后细丝由直变弯，就会把茎往上拉，再然后呢？

生：茎会贴在墙上。

师：来，表演一下怎么贴。（学生继续演示）哦，完全附在了墙上。

师：原来呀，爬山虎爬墙的时候会有一系列的变化，真是太神奇了！配上动作，我们一起来读一读。

[思考：这一部分聚焦爬山虎爬墙时的动作。学生经历了从整体建构，到分步理解，再到整合升华的学习过程，既有效突破了文章重难点，又自然提升了感受力。]

师：这样的生长变化是一下子发生的吗？

生：不是的。

师：有可能今天去看，会看到——

生：会看到头上变出了小圆片。

师：明天去看呢？

生：小圆片巴在墙上了。

师：再过两天去看呢？

生：细丝变弯了，茎贴在墙上了。

师：每一天去看都会发现新的变化。可以想象，再过几天去看，茎上可能又会长出新的叶子，后面也长出了细丝，于是，新的变化开始啦！

（教师边说边贴示叶片并板画细丝。指名复述第4自然段。）

师：再过几天去看呢？

生：又会长出新的叶子和细丝。

（教师再贴叶片并板画细丝。）

师：谁能看着板书来说一说爬山虎新的爬墙之旅？

（指名复述爬墙变化过程。）

师：好有趣呀！这些生长变化就像动画片一样在我们眼前闪过。你们看到过这种变化吗？

生：没有。

师：叶圣陶爷爷怎么会看到的呀？

生：因为叶圣陶爷爷很细心。

师：嗯，还有吗？

生：他长期在看，他对爬山虎很好奇。

师：是呀，他一定很好奇爬山虎的脚到底是怎么爬的，于是一直去看一直去看，再把每一次看到的变化记录下来，就像扛了一台摄像机在拍摄似的，（展示摄像机图片）所以才写出了这么准确而生动的文字。

[思考：本环节教学以情境化的方式让学生不断经历重点内容的复现，在加深对内容理解的基础上，更在动态画面的想象与复述中明白了何谓“连续观察”。]

师：像这样连续观察的画面在文中还有很多，比如，写爬山虎脚的样子。

生：是的，一开始写脚的样子像蜗牛的触角。

（展示相关句子和图片，指名读。）

师：后来呢？

生：变成了像图画上蛟龙的爪子。

（展示句子和图片，指名读。）

师：在这样的连续观察中，我们可以感觉到什么？

生：爬山虎的脚在一点一点地长大。

师：是啊，充满了生命力。

师：这样的连续观察哪里还有？

生：课文的最后一部分也有。

师：读一读，找找看。

生：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。“不几天”可以看出作者一直在观察。

（穿插学习生字“萎”。）

师：哦，要是触着墙的呢？

生：会逐渐变成灰色。

师：（指向“不几天”“后来”“逐渐变成”）短短两句话，作者就把连续观察的内容准确地写了出来，一起来读一读。

师：其实，在叶圣陶爷爷其他的文章里，这样的连续观察也随处可见。

（出示《牵牛花》片段：前一晚只是绿豆般大一粒嫩头，早起看时，便已透出二三寸长的新条，缀一两张长满细白绒毛的小叶子，叶柄处是仅能辨认形状的小花蕾，而末梢又有了绿豆般大一粒嫩头。学生自由朗读。）

师：发现了吗？

生：发现了。先是“前一晚”去看，然后“早起”又去看。

师：仅仅隔了一个晚上，作者就发现了这么多变化，真是太细致了！

师：有同学也观察记录了一种植物，我们来看看，他有没有在连续观察呢？

（展示学生习作片段：日子一天天过去了，我去看月季花的时候，它不再是一个矮个子了，现在比我的大腿还高了，以前的花骨朵儿也变成了漂亮的月季花。我来到它的面前，用水洒到月季花上，月季花向我挥手，好像在说：“谢谢你把我养大！”）

生：我觉得他在连续观察，他说“日子一天天过去了”，还说“月季花在长大”。

师：确实。那么在表现连续观察方面有没有需要改进的地方呢？

生：他写得好像有点太快了。

师：你觉得要怎么写呢？

生：可以写写第一天看到了什么，第二天看到了什么，再过两天又看到了什么……

师：这个建议太好了，能更好地体现连续观察。还有建议吗？

生：他说花骨朵儿变成了月季花，到底怎么变的呢？

师：对呀，我也很想知道，它是怎么一点一点长大的，长成的月季花到底有多漂亮。看来，我们既要“扛着摄像机”连续看，也要“拿着放大镜”仔细看，这样才能把文章写得准确生动。

[思考：由体会细致观察到感受连续且细致的观察，是这篇课文承载的单元语文要素。本环节紧紧围绕这一重点，联结文本内容、拓展资料、学生实际等，让学生从形式上的感知，走向认知上的强化，再走向实践上的运用，促进了观察力的真实提升。]

三、联结作者，迁移实践，提升情感力

师：叶圣陶爷爷怎么会一直去看的呀？

生：因为他很想知道爬山虎是怎样生长的。

师：对。还有吗？

生：他对爬山虎是怎么一脚一脚地爬的非常好奇。

师：对，他肯定充满了兴趣，他心里一定非常——

生：喜欢爬山虎。

师：是呀，要是他不喜欢，他会今天去看，明天去看吗？

生：不会。

师：曹老师读的时候也感觉，虽然叶圣陶爷爷没有直接写对爬山虎的喜欢，但是这种喜欢藏在了文中很多很多地方。再去读读课文，看看你能在哪里感受到。

（学生自由读文，圈画标注，并配乐朗读分享。）

师：听出来了，文章的每一句话其实都藏着叶圣陶爷爷对爬山虎的喜爱、对生活的热爱。正因为有一颗热爱的心，（展示爱心图片）作者才会把文章写得这么好！

[思考：本文是一篇散文，散文往往包含了作者真实的生活和情感。教学中让学生与作者充分联结，让他们透过文字看到作者的情思，能让学生积淀丰富的情感体验，也能更好地观照自己的内心。]

师：你们喜欢什么植物呀？

生：我喜欢含羞草，只要一碰它，它就会卷起来，很害羞的样子。

生：我喜欢多肉植物，因为它很容易生长。

师：对，它生命力很强。

生：我喜欢薰衣草，我觉得薰衣草很香。

师：如果让你也来把自己喜欢的植物写出来，你打算怎么做？

生：我打算每天去看，还要仔细地看。

生：我要每天看，还要摸一摸，闻一闻。

师：真是个好方法，观察的时候不光要用眼睛，还可以用手、鼻子等各种感官，这样就能全方位地了解了。

师：课后的“资料袋”也给了我们一些示范。（出示“资料袋”中“图文结合”内容）看看是怎么观察记录的？

生：每一天都观察，把观察的时间记录下来。

生：把每一次看到的样子画下来，还要把植物颜色的变化写下来。

师：以图画和文字结合的方式来记录，非常生动，这叫“图文结合”。（出示“资料袋”中的“做表格”内容）还可以这样记录，你能看明白吗？

生：他把观察的时间、植物的状态和颜色写在表格里。

师：对，分类记录，很清晰，这叫“表格式”。“资料袋”只是给我们举了两个例子，每个同学都可以有自己的记录方法，课后愿不愿意去试一试？

生：愿意。

师：期待你们的作品。

师：曹老师想，正因为叶圣陶爷爷处处留心，所以他会发现爬山虎的脚是那么神奇；正因为作者吴然处处留心，所以他会发现走月亮的夜晚是那么奇妙；正因为法布尔处处留心，所以他居然连蟋蟀是怎么造房子的都能看到。看来，处处留心才会发现世界的奇妙、生命的美好，这里边藏着深深的学问呢！希望你们都做一个处处留心、热爱生活的好孩子！

（出示：处处留心皆学问。）

师：最后，让我们欣赏着美丽的爬山虎，结束今天的课吧！

（出示爬山虎图片，配乐欣赏。）

[思考：最后一个环节将文本与读者、作者与读者、学习与生活等充分融合，让学生在迁移实践的同时，更形成对单元人文主题“处处留心皆学问”的情感认同，生发留意生活、热爱生活的感情。]

（曹丽秋，特级教师，江苏省常熟市琴湖小学，邮编：215500）