“识字加油站”的功能定位与教学策略

摘 要：统编教材“识字加油站”的编排具有“类化呈现，高度集中”“指向生活，注重实用”“贴近学生，内容丰富”等特点。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字与写字的要求，可知：“识字加油站”具有彰显识字用途、补充识字总量、渗透识字方法、拓宽识字路径等功能。教学时，应以课标理念为指导，准确把握其功能定位，采用“以用促识”“变换形式”“整合联结”“适度拓展”等策略。

关键词：统编教材；“识字加油站”；2022年版课标；第一学段

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“结构化视域下字源识字教学研究”（课题编号：D/2021/02/375）阶段性研究成果。

相比《义务教育语文课程标准（2011年版）》，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对第一学段“识字与写字”要求更高，指导更细。除了“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”“学习独立识字”之外，还提出了“感知汉字与生活的联系”“发现汉字规律”以及“主动请教、说出猜想”等要求。同时，在显性的识字数量和识字能力的基础上，2022年版课标更注重培养学生对汉字的朴素感情与整体感觉，更注重识字的隐性价值，即“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化”。“识字加油站”是统编教材专门为识字而设的重要板块，在不增加课文篇目的基础上，将生活中常用的汉字融合在有关联的词语中，采用集中识字的方式进行编排，既增加了一定时段内的识字量，又给识字内容的呈现增添了浓浓生活味。如何用好“识字加油站”，进一步提升识字教学效率？笔者以为，应从编排特点出发，结合2022年版课标中的相关理念，重新审视“识字加油站”的功能定位，探究符合汉字特点和儿童认知规律的教学策略。

一、“识字加油站”编排特点

（一）类化呈现，高度集中

第一学段共出现“识字加油站”29次，每次的识字量不等，在5—11个字之间。和课文识字不同，“识字加油站”的内容基本围绕一个主题，以归类的形式编排。比如，一年级上册第五单元中以时间为主题，编排了“午、晚、昨、今、年”等字。相比于识字单元，“识字加油站”较少用完整的儿歌、童谣、韵文等作为识字语境，通常呈现有意义关联的词语或短句，内容较少，但识字比例较高，可以算作“高集中识字”。

（二）指向生活，注重实用

“识字加油站”所选内容基本都和生活密切相关，或围绕户外活动学习相关词语，或结合一张火车票识读生字，衣食住行，均有涉及。在此基础上，又通过泡泡语强化识字用途。比如，一年级上册“语文园地二”中的课程表和泡泡语提示：“看看你的课程表，星期三有什么课？”这直接启示学生：只要认识足够多的汉字，就能知道每天上什么课了。

（三）贴近学生，内容丰富

“识字加油站”所选内容贴近学生生活，易于引发学生共鸣，且内容丰富、覆盖面广。有学生喜爱的玩具名称“陀螺、毽子、不倒翁”，也有学生相对熟悉的课外活动“弹钢琴、练舞蹈、唱京戏”，有亲属称谓“爸爸、妈妈、伯伯、叔叔”，也有学生熟悉的职业名称“教师、工程师、魔术师、理发师”等。学生目之所及、心之所想的人、事、物等，构成了丰富多样的识字内容。

二、“识字加油站”功能定位

（一）彰显识字用途，激发识字兴趣

“人生识字聪明始。”当运用所学汉字，进行自主阅读、解决实际问题时，学生会自觉认识到识字的用途与价值，体验到识字带来的成就感，这种成就感又会促使学生更加积极地识字。例如，二年级下册“语文园地一”中的“识字加油站”呈现了6个词语“湖心亭、露天剧场、咨询处、管理处、宝塔、餐厅”，要求会认10个生字“亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅”。这些生字笔画较多，字形也较复杂，泡泡语以儿童的口吻道出了识字的价值——“游览公园时，我会看导览图”，以此激发学生的识字兴趣，打消学生认字学词时的畏难情绪。

（二）增加识字总量，满足阅读需要

2022年版课标对第一学段“阅读与鉴赏”也有较高的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝试阅读整本书，在阅读中积累词语，感受语言的优美。流畅愉悦的阅读一定离不开与之匹配的识字量，第一学段“识字加油站”用较少的版面完成了235字的集中识字任务，占第一学段识字总量的15%左右。其中，38字出自2022年版课标附录4《识字、写字教学基本字表》，剩余的除“陀、毽”外，全部出自附录5《义务教育语文课程常用字表》，充分体现了“多认少写、识写分流”的课标理念，为扫除学生的阅读障碍贡献了力量。

（三）渗透识字方法，丰富识字教学样态

对于学生的识字能力，温儒敏教授曾提出这样的期望：“到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。”统编教材多处渗透汉字文化，体现汉字规律，指导识字方法。特别是在“识字加油站”，或采用字族文识字法，呈现形声字，如“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”；或用“加一加、减一减”的呈现方式直接提示学生，可以借助学过的熟字用“加一加”或“减一减”的方式识记生字，比如“口+少= 吵”“飘-风=票”。这样的编排方式，有利于丰富“百花齐放、多措并举”的识字教学样态，也符合2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求：应综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字能力。

（四）拓宽识字路径，强化生活识字理念

“生活即教育，社会即学校。”母语学习的特征，决定了学生的识字途径是广泛而多元的。除了教材，生活中凡是有文字的地方都是学习汉字的场域。第一学段29个“识字加油站”中，与生活实际密切相关的达21个，占总数的72%。从一年级上册在“课程表”中识字到一年级下册在与天气有关的词语中识字，从二年级上册在交通工具名称中识字到二年级下册在玩具名称中识字，识字途径被多角度、全方位拓宽，延伸到学生生活的各个方面，生活中识字的理念得到进一步强化：只要平时多留心，随时随地都能认识汉字。

三、“识字加油站”教学策略

（一）以用促识，唤醒识字内在诉求

朱旭光指出：“相较于记忆，使用是更高层次的学习方式。”2022年版课标也建议，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识” 。因此，“识字加油站”教学应遵循以用促识的理念，让学生在使用汉字中实现主动识记。

首先，可以在“读中用”。比如，一年级上册“语文园地一”中的“识字加油站”呈现了字谜诗，这首诗读起来朗朗上口。教师可组织学生在诵读字谜中识记汉字“六、七、八、九、十”，待猜出谜底“雪”之后，再对字谜进行改编，鼓励学生继续读和猜：一只两只三四只，五只六只七八只，九只十只无数只，尖尖嘴巴黄黄毛，爱吃虫子吱吱吱（谜底：鸡）。学生既在反复诵读中体验到了字谜诗的声律之美，又在多次认读中提升了识字效度。

其次，可以创设各种情境，借助字（词）卡，让学生在“说中用”。比如，学习一年级下册“语文园地一”的“识字加油站”中与天气有关的字（阴、雷、电、阵、冰、冻、夹），教师可在黑板开辟出一块“天气预报专栏”，将内容为阴、晴、雾、雷电、阵雨、暴雨、冰雹、霜冻、雨夹雪的卡片贴于专栏内，然后组织学生轮流担当“天气预报员”。学生每天持卡播报天气的过程，也是小老师带领全班学生一起识字学词的过程。当好天气预报员的强烈愿望，可激起学生主动识字的热情，唤醒学生识字内驱力，易于培养学生主动识字的意识。

（二）变换形式，持续提供识字动力

小学生活泼好动，注意力容易分散。如果一味采用简单机械的识字方式，学生会感到枯燥乏味，减弱学习动力。教师应不断变换教学形式，创设丰富多彩的活动，让学生在学习过程中始终保持积极、主动的情态。以一年级为例，笔者根据“识字加油站”的识字内容精心设计了多种教学活动（详见表1），力求充分调动学生感官，让学生在玩中学、做中学，于不知不觉间获得持续识字动力。

（三）整合联结，引导发现汉字规律

“识字加油站”看似是独立的，其实和单元内容以及“语文园地”中其他部分是有机关联的。有的是单元主题的内容延续，有的是单元学习方法的拓展与运用，有的与“我的发现”遥相呼应，揭示汉字特点，渗透汉字文化。教学“识字加油站”，应着眼整个第一学段的识字教学，在学生已学内容和未学内容之间建立联结，通过适当整合与勾连，指导学生发现汉字规律，实现“学一个，拎一串”的结构化识字目标。

《教师教学用书》在“教学目标和教学建议”中多次出现类似提示：本次“语文园地”，可以根据板块内容按顺序教学，也可以对相关栏目进行整合。教师可将“识字加油站”置于结构化识字背景之下，围绕构字特点，实施前后联结教学。

例如，笔者将一年级下册“语文园地五”中的“识字加油站”进行整合联结，设计了如表2所示的结构化识字项目表。教学第3项时，可以先向前联结，复习第1项“霜”的形声字识记方法，再联结第2项，复习“青”字族汉字的特点和形声字“声旁表音、形旁表意”的构字规律。在此基础上，引导学生用“‘泡是个形声字，左边的‘氵表示意思，告诉我们‘泡和水有关，右边的‘包表示读音”这样的句式识记“饱、跑、抱”等字。然后平行联结第4项，感受形声字的另一特点——相同偏旁的形声字，往往指向同一类的事物。最后，再向后联结第5项和第6项，让学生借助泡泡语进一步感知汉字的构形规律，为第二学段“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的关系”打下基础。如此，从第1项到第6项，学生在学以致用、举一反三中，不断深化对汉字构字理据的认识，自觉将习得的汉字加以归纳和整理，使之系统化、结构化。

（四）适度拓展，培养独立识字能力

从“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，从“学习独立识字”到“分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字能力”，2022年版课标处处都在指向学生主动识字意识和独立识字能力的培养。“识字加油站”的教学，教师也要自觉意识到“栏目里出现的字词只是举例，在具体教学时，要结合学过的内容，适当拓展”，帮助学生实现知识的积累、方法的运用和能力的迁移。

首先，可以根据内容拓展。教师可以联系生活实际，拓展与“识字加油站”内容相关的常用字。比如，二年级下册“语文园地四”的“识字加油站”呈现的是“陀螺、毽子”等玩具名称，教师可以组织一次“玩具识字”比赛，让学生互换玩具，交流识字途径，总结识字经验，在语文实践活动中萌发自主识字意识，练就独立识字能力。

其次，可以根据形式拓展。比如，一年级下册“语文园地八”的“识字加油站”围绕卫生间呈现了“牙刷—刷牙”等5组词语，前者是物品名称，后者是借助此物品完成的动作。教师可以引导学生根据此形式拓展识字：“铅笔—写字”“橡皮—擦字”“转笔刀—削铅笔”等。又如，二年级上册“语文园地三”中“识字加油站”的动宾结构短语，也适合学生模仿。教师可先鼓励学生围绕一个主题说一些动宾短语，而后板书词语并注音，指导学生识读，并让学生说说在生活中哪些地方见过这些字，帮助学生将识字、学词和认识事物结合起来。

最后，还可以从内容和形式两方面分别进行拓展。比如，一年级上册“语文园地七”表示亲属称谓的词语（哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等），拓展识字就可以设计成四步：第一步，学习“识字加油站”10个词语，识记“哥、姐、弟、叔、爷”5个生字；第二步，拓展交流表示亲属称谓的词语，教师板书“舅舅、外公、外婆、表叔”等，指导学生识读；第三步，结合本单元“我的发现”中泡泡语提示（这几个日字旁的字意思和时间有关），类推理解“姐、妹、妈、奶”等字的构形规律；第四步，拓展交流表示亲属称谓的字中哪些是女字旁，借助拼音识读“姨、娘、婶、姑”等字。

识字与写字是阅读和写作的基础，既是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 以2022年版课标理念为指导，教好、用好“识字加油站”，准确把握其功能定位，坚持以用促识、设计多样的活动，注重整合联结，适度拓展，是培养学生独立识字能力，为学生母语学习奠基的关键举措。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.

[3]朱旭光.“识字加油站”的教学价值、编排理念及教学策略[J].教学月刊·小学版（语文），2020（12）.

[4]汪娟.整合重组：识字教学结构化的实现路径——以统编教材第一学段为例[J]. 语文建设，2021（18）.

（汪娟，特级教师，江苏省盐城市第二小学，邮编：224000）