智能学习平台与“读、看、写”整合教学

何安平 陈运良

随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，国内外的各种语料库智能学习在线平台已在中小学英语教学中发挥了重要作用。例如，“iWrite写作教学与评阅系统”（爱写作平台）专门针对中学生写作题型特点、评价标准及关键能力，研发了一批读后续写和概要写作教学资源与多维度自动评价工具。又如，VersaText可对师生上传的单个文本即时进行词语层面的自动展示与统计分析。它们都是基于线上大规模英语本族语者和学习者语料库，运用大数据人工智能技术，为基础教育阶段的英语教学创设了不受时间地域限制的网络化、可视化教学空间。本文尝试使用上述两个智能学习平台及语料库检索工具AntConc，通过一节高中读后续写课，探讨如何在高中英语教学中实现“读、看、写”的整合教学。

一、课标中的“读、看、写”整合教学理念

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出要培养高中学生的“听、说、读、看、写”五大语言技能，并要在英语学习活动观下实施这些语言技能教学。这是因为，基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇做出回应的活动。同时，要避免孤立的单项技能训练，而将专项训练与综合训练结合起来，如在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前/读后的讨论、写概要/续写等看、说、写活动 ^[1]。

课标还提倡要重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道^[2]。当前，面对越来越多模态的教学资源，学生不仅要学习听、说、读、写，还要迎接“看”的能力要求带来的挑战，而且其“看”的对象发展到高中阶段不再仅仅是图画和视频，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义^[3]。基于以上教改理念，我们尝试将语料库智能学习平台融入“读、看、写”整合的读后续写线上教学中。

二、学情分析与具体教学目标

本课例产生于疫情进入常态化防控期间广州高三某班的线上高考辅导课。读后续写作为当前备受关注的高中英语教学活动和新高考题型，本质上是一个“语言理解与产出互动的过程”^[4]。它要求学生基于前文的阅读理解，运用语言能力以及相关话题的知识图式，写出情景恰当的续文。此前课堂上的读后续写皆为线下纸笔活动;线上教学的读写载体改变及以更多的网络视频资源给学生带来了新挑战，也给他们的学习带来了新的视角和体验。所以，教师在教学中须特别关注对学生“看”的活动指引。

为此，本课例确定了如下教学目标：（1）学生能参照爱写作平台设置指引完成读写活动 ;（2）学会观察语篇关键词表，廓清前文（包括续文给定的段首句）的主要信息;（3）学会观察爱写作平台的自动评估图表数据及VersaText词云图。

三、高中英语读、看、写活动的整合实施

（一）课前微调爱写作平台的读后续写设置

课前，教师可在该平台“题库管理”的“特色续写活动”栏目中选择为高中生特设的题为“The heroic driver”的读后续写任务。该篇文本讲的是一位马拉雪橇车夫勇敢驱逐狼群以保护主人一家的故事。平台提供了该文上半部的阅读文段并设置了绘写部分的起始句（如图1 左部）。为更贴近广东省高考读写命题特征，教师备课时对该平台教师版上的活动设置进行微调：一是去除平台预设的5个关键词语;二是在“阅读理解题”栏目自行命制了5道正误判断题（如图1右部，参考答案见圈点处），以帮助学生掌握故事的背景、角色和情节;三是关闭平台的复制粘贴功能，让学生只能在平台上直接写作，以免使用Word文档的语法自动纠错功能而影响机评结果;四是设定续文仅可提交2次，让学生更迅速地关注平台提供的纠错及措辞建议进行二稿修改。

（二）观察和分类前文的关键词表

鉴于读后续写的前提是廓清前文内容的知识图式，教师在学生进入爱写作平台阅读完前文并完成5道阅读理解题之后切换至语料库检索工具AntConc，向学生展示前文的关键词列表（如图2）。其具体操作步骤如下：上传前文至AntConc，然后点击主页的Keyword List框，再上传参照语料库。本文的参照语料库为广州市协和中学陈运良团队自建的高中英语教材阅读语篇语料库，共约38万字。由于词表中的实意词尤其能揭示语篇的主题大意^[5]，教师可带领学生首先关注表中的关键值（Keyness）和出现次数（Freq.）都比较高的名词（如图2的前5个词），以确定故事的主要角色;然后再观察动词或形容词类的关键词，尝试构建它们与主要角色的情节关联。

基于之前的阅读理解，学生可很快从图2中找到故事的主角是“nobleman”“wolves”和“driver”。进一步点击表中其他关键词的索引行，学生还发现：与主要人物角色关联的有“innkeeper”“traveler（即nobleman）”“sleigh”“hear”“depart”等，与冲突方“wolves”关联的有“chasing”“howls”“fearful”等。据此，可归纳前文的要点是：“nobleman”不听“innkeeper”劝告，硬要车夫（driver）驾驶雪橇离开小店赶路，结果途中听见狼嚎，并被群狼追赶，一片惊恐。借助这些关键信息和已提示的续文段首句，学生开始续写：如何摆脱狼群追赶。

（三）看、阅写作平台对续文的反馈信息

学生将续文初稿输入爱写作平台后，即可得到平台自动批改的信息（如图3、图4）。

图3和图4显示了爱写作平台提供的批改反馈，有数字、文字、彩色五星标识和饼图等多种形式，这时教师要指引学生如何“看”。例如，可先由左到右浏览图3顶部用五星标记的“阅读表现”和对续文在语言、内容、篇章结构和技术规范四大维度的评估结果。接着，看“写作机评”总得分（如19.4/25），再阅读“点评”栏的文字评，从而获得整体评价印象。然后，可聚焦图3左部对续文中每个语言失误的红色圈点，点击任何一个圈点即可显示对该处失误的纠错建议及措辞备选项。最后，看图3右部对全部语言差错的分类和统计，点击任何一类均可跳转至该类差错在续文中的全部语例。图3还可切换为可视化的饼图（如图4），让学生更直观地了解自己哪些方面的语言问题较为突出，然后参照纠错指引修改续文初稿，再次上传并获得第二次机评反馈，用以对照二稿的改进。

（四）观察对比学生续文的词云图

为了以评促学，教师还可从爱写作平台导出三篇学生的高分续文，上传至另一线上智能学习平台——VersaText，以生成新的评价资源。因为该平台可基于自行粘贴的单个语篇按词性自动生成词云图，而且不同词性用不同的颜色显示，非常适合单一文本的词语特征探究。教师在线展示三篇续文的动词云图，先点击该平台顶部的“WORDCLOUD”，在其下部依次选点“Words to show”的“20”（即仅显示前20个高频词）、“WORD”中“Include content words”的“VERB”（即仅出现动词）、“Colour scheme”中的“BW”（即仅以黑白色呈现），指引学生按字体从大到小观察并做语义归类（字体越大表示出现次数越多），目的是对比各篇续文的用词特色。

图5是三篇续文的动词云图拼接图（呈现的动词数为20～40个）。师生通过对比可发现左图中的心理描述类动词比较突出，如“distract、distracted、feel、decided”;中图的言语类动词比较明显，如“said、asked、answered、saying、warning”;右图的行为动词比较生动，如“run、stripped、fished、threw、faded”。进一步点击中图的“said、asked和answered”三个动词，即可跳转至它们在续文中的语例（如图6）。

图6显示这份高分习作延续了前文多处人物对白的写作风格（前文对白有5处），即用言语类动词带出各种直接引语，增强了叙事真实性。教师还要求学生留意这些动词前后所附加的各种表达情感的方式短语（如图6例句中的画线部分），让他们领会使用这些短语能使人物对话更加生动。由此向学生展示：读后续写如何才能在“前文提供的语境下模仿使用语言，为所学所用的词语镀上语境标识”^[6]。

用同样的方法点击三个词云图中的某些特色动词，如“distracted、banging、stripped”（如图5画圈词），获得的续文语例如图7所示：上句显示续文1用谓语被动式“distracted”，描述狼群受到车夫抛掷的各种食物干扰而无暇追赶雪橇;中句是续文2用动名词“banging”描述车夫大声敲打厨具以吓跑狼群;下句是续文3用动词短语“stripped off”讲述车夫脱下自身衣服点燃以驱赶狼群。这些生动的表述既照应前文故事的发展脉络（即车夫想方设法摆脱狼群），又体现了学生的发散思维和创意写作能力。这样的词云图互评分析能让学生看到同伴作文中的好词佳句，也训练了自己对词语归类的意识和能力。

四、总结与思考

以上的读后续写课可归纳出一条“读、看、写”整合的教学路径，即“读前文（做阅读理解题）→看前文关键词表（归纳内容大意）→写续文初稿→看读机评反馈（自行改写二稿）→看优秀续文的词云图（评价他人的好句好词）”。该路径显示，使用线上线下相结合的智能学习平台能够有机整合读、看、写活动。其中既涉及连续性文本，如阅读部分和续写部分;也涉及非连续性文本，如平台设置的链接标识、自动呈现的各式反馈信息符号、图式、关键词表和词云图等，从而提醒教师要加强对学生看视能力的培养，教会学生看什么和怎么看。

此外，这些智能学习平台还有利于落实“教、学、评一体化”的课改理念。其中，“教”体现为三个平台提供的丰富并能吸引学生注意力的教学资源、教学指引和操作步骤;“学”体现为通过多项读、看、写活动构建起连贯性学习过程，其间不仅有语言知识和技能训练，还有信息技术和思维能力的提升（如多维度机评信息的切换视读、关键词表的分析解读、多份云图的词语归纳对比）;“评”则涵盖机评（如爱写作平台自动评改）、自评（如个人对照两次机评结果）和同伴互评（如优秀续文词云图对比）等。

最后，须指出的是，学会使用智能平台和语料库检索工具并不难，有效教学的关键要靠教师熟知教学目的、内容和学情，并在每一教学环节都给予学生具体的指引和启发。

注：本文系全国教育科学“十三五”规划重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题编号：DHA170335）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民教育出版社，2020：40，3，35.

[4]王初明.高考英语“读后续写”题的促学功能[J].英语学习，2016（11）：10-11.

[5]龙芸，何安平.语料库关键词辅助高中英语概要写作的教学探索[J].中小学课堂教学研究，2020（12）：3-6，27.

[6]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017（4）：547-556，639-640.

（作者何安平系华南师范大学外国语言文化学院教授，博士生导师;陈运良系广州市协和中学教师，高级教师）

责任编辑：孙建辉