浅谈陶行知理论对幼儿园绘本课程的启示

陆佳宇

导读：陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。本文为浅谈陶行知理论对幼儿园绘本课程的启示——以绘本《彩虹色的花》主题课程为例，分为：一、春意初探，课程来源于生活;二、绘本引入，课程来源于兴趣;三、绘本拓展，课程融于生活;四、绘本深究，课程引发助人品质;五、绘本表演，课程促发创造思维。

陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。根据幼儿的身心发展需求，生活和社会中存在着无数的内容可以作为教材。幼儿的兴趣是课程实施的重要因素，教师要善于发现幼儿的兴趣点，捕捉幼儿感兴趣的事物中所包含的教育价值，从幼儿的兴趣出发，生成微主题课程，让幼儿的兴趣成为课程的生成点，对此，本文以《彩虹色的花》绘本课程为例，围绕“陶行知精神引领下开展的绘本课程”展开分析论述。

一、春意初探，课程来源于生活

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”走过寒冷的冬天，春姑娘如约而至。最先感知到春天的是幼儿，虽然天气微凉，但是他们惊喜地发现了地上偷偷探出头来的小野花。一场和花朵的约会从此开始。春意渐浓，幼儿眼中的春天是什么样子的，我们一起听听看。

“西兰花是春天，他是绿色的，春天有很多绿色。”

“我带了一幅画，画里是春天的景色。”

“风筝，春天的风很暖和，可以一起放风筝。”

“我带了红色的花，开的可好看了。”

“我带的是油菜花，黄色的花。”

……

陶行知生活教育理念提到：不要将教育摆在高高至上的位置，重拾生活化、社会化、朴实化的教育才是幼儿所喜闻乐见的。在春的环境中，绿色、风筝、花朵都成了幼儿眼中的春天。幼儿在寻找春天的过程中，多元化的素材、多品类的物品和多角度的分享给予了幼儿多维度的认知，帮助他们建立起对春天的感知。

二、绘本引入，课程来源于兴趣

（一）绘本初次引入

在园本主题“找春天”的开展过程中，我在阅读区中投放了绘本《彩虹色的花》，明快亮丽的画面让彩虹色的花与小动物之间的对话仿佛活了一般，吸引着小班幼儿的注意。“真的有彩虹色的花吗？”“彩虹色的花真好看。”“我也想要一朵彩虹色的花。”“在幼儿园里没见到过彩虹色的花。”初次自主阅读后，幼儿对于彩虹色的花产生了许多好奇，提出各种各样的疑问。

（二）绘本引发的问题

陶行知在《新教育》中提到：幼儿有了趣味，就肯用全部精力去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。引起幼儿的兴味是很要紧的。看着幼儿对花的兴趣越来越浓，我们给他们提供一个更宽广的平台进行探索。凯凯问：“老师，我们幼儿园里有没有种彩虹色的花？”依依说：“我们去看一看就会知道啦。” 正值春花灿烂时节，幼儿园里的花竞相开放。带着幼儿的疑问，我组织幼儿进行了一次《花朵大调查》，幼儿自由选择组成三个调查小组，他们可以自主选择调查的花朵，自由进行观察、探索和记录。第一组幼儿发现油菜花的花瓣都掉了只剩下了花心;第二组幼儿发现虽然广玉兰的树枝上光秃秃的，但是它花开得很美而且花朵很大，花瓣由粉色和白色组成;第三组幼儿发现幼儿园里的 “桃花”虽然花瓣是粉色，但是花蕊是橘红色，像豆芽一样……花朵调查丰富了幼儿对花朵品种、颜色和形态的认知，更激发了幼儿对彩虹色的花深入探究的兴趣，调查活动中的“低控”营造了宽松、愉悦的探究氛围，幼儿主动探索发现，乐于观察记录，成为有能力、有自信的学习者。

三、绘本拓展，课程融于生活

（一）亲近自然

陶行知的生活教育理论中指出生活是教育，生活也是教育的灵魂和生命。幼儿天生喜欢亲近自然，我们把美术活动搬到户外，一场自然写生，让幼儿能够深入现实生活中观察花朵。我们在小花园中里架起了画板，在幼儿园的草地上席地而坐，幼儿拿起画笔，俨然就是一个个小画家，沐浴着春日里的温暖阳光，闻着花香，感受生态自然之美，绘画的热情和灵感随之而来。幼儿将自己观察到的各种花朵勾勒在纸上，美丽的花朵在幼儿稚嫩的画笔下有了栩栩如生地展现，每幅作品仿佛都在叙说着不同的花语，幼儿快乐地陶醉在绘画的世界里。亲近自然的写生活动抓住了大自然的教育契机，丰富了绘画活动的形式，提升了幼儿对美的观察力、感受力和表现力。

（二）趣味运动

陶行知先生在创办晓庄师范学校时就主张建立活的教育，指出：“活的教育要用活的环境，不用死的书本，用环境里的活势力，去发展幼儿的活本领。”在环境的潜移默化中激发幼儿的学习兴趣。户外体育活动也是幼儿喜欢的游戏，在绘本阅读的开展过程中，我们在户外创设宽松自由的环境，幼儿把《彩虹色的花》搬到户外，通过对选择摆弄户外体育材料加深对绘本的认识，把绘本中的故事创意成了体育游戏。小木屋里丰富的运动器材在幼儿的构思下，跳圈成为小蚂蚁的“水洼”，攀爬架成了小蜥蜴的“山坡”，跳过“水洼”，翻过“山坡”，像小刺猬一样背着花瓣去躲雨，在户外游戏中，幼儿不仅加深了对绘本内容发展的了解，更在运动中发展了跳跃、平衡、钻的能力，提高了幼儿对绘本课程持续探究的积极性。

（三）区域游戏

兴趣是幼儿不断探究的动力源泉，是后续活动生成的前提，陶行知的生活教育理论指出：幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式能满足幼儿发展的需要。我们从幼儿的生活经验和已有的知识技能出发，联系实际情况开展区域游戏，把生活经验融入区域活动中，体现区域源于生活、寓于生活、用于生活的思想。

1.美工区——花朵手工

在美工区，教师为幼儿提供了彩纸、超轻黏土、颜料、玉米粒等多种材料，幼儿自主选择材料创意手工做出自己心中的彩虹色的花。圆圆的超轻泥捏一捏揉一揉变成花瓣，彩色的玉米粒粘成小花，多彩的颜料为小花涂上彩虹色，幼儿在美工区里享受着绘本带来的美，体验着艺术创作的趣味与成就感。

2.生活区——品味花茶

在生活区，我们采摘柳枝穿编花环，收集掉落的花瓣酿造香水，泡花茶一起品尝，在生活化的游戏中幼儿感受到了花朵的有趣和有用。

3.建构区——美丽的花园

在建构区，幼儿用建构材料拼搭花朵，半圆形是花瓣，长条形是花蕊，把日常观察到的花朵形态拼搭出来，建构区里一朵朵形态各异的花在花园里竞相开放，幼儿的想象力和创造力也在其中得到发展。

4.益智区——花瓣猜猜猜

在益智区里开展“猜花瓣”游戏，让幼儿一边说花瓣的颜色，一边对应动物，既增添了绘本的游戏性，又在游戏中进一步引导幼儿理解故事内容的情节发展。

我们通过创设丰富的区域游戏环境，支持幼儿的兴趣、想象、观察交流、操作与表达，在幼儿享受游戏乐趣的同时，也激发了他们的探究愿望，让幼儿在区域游戏中体验快乐，茁壮成长。

四、绘本深究，课程引发助人品质

幼儿对绘本兴趣浓厚，在阅读区里的这本绘本会被他们反复阅读，当幼儿读到彩虹色的花用花瓣帮助小蚂蚁过水洼、成为蜥蜴漂亮的宴会衣服、让小老鼠在夏天里有扇子可以扇风、为小刺猬遮风挡雨时，他们被彩虹色的花无私奉献、乐于助人的精神所打动。作为教师，我也抓住了教育契机，开展了“最棒小花”打卡行动，提出了：“假如你是一朵彩虹色的花，你会怎么帮助别人呢？”幼儿把自己代入角色中，于是，助人为乐的现象也多了起来。在晨间活动中，运动能力强的幼儿主动带领运动能力弱的幼儿参与体育游戏;在午饭后，幼儿主动分担，把桌上的米粒残渣都收拾干净;在家中，扫地、收拾碗筷、叠衣服，一些力所能及的家务都交给一朵朵可爱的小花。每天都能听到幼儿的助人故事，每天都能看到他们的助人行动。在阅读活动中，彩虹色的花成了幼儿的榜样，幼儿学会了如何与同伴友好交往，学会了关心帮助他人，促进了幼儿良好的社会性发展。

五、绘本表演，课程促发创造思维

伴随着课程的展开，幼儿对绘本内容越发熟悉，表演区里也经常能听到幼儿用绘本中的语言进行交流。陶行知认为：创造教育是培养民族活力的教育。对于绘本剧表演来说想象力和创造力是必不可少的。在绘本欣赏中，故事中的角色形象多变，贴近生活，幼儿能够根据自身的经验理解角色、模仿表演;同时绘本中的角色语言简练、情节简单，在表演过程中幼儿对台词、内容进行增减，想象仿编、创编。在这样的自主表演中，能极大地促进幼儿创新思维的发展。

于是，一场别出心裁的绘本剧就在表演区里开始了。打破传统由教师做示范的排练模式，充分发挥幼儿的主动性与创造性。在开始前，首先选择幼儿喜欢的表演方式，比如，手偶剧、盒子剧、围裙剧、情境剧，教师为幼儿提供丰富的绘本剧模式，幼儿投票选择他们最爱的形式。“围裙剧只能一个小朋友表演，我不喜欢。”“盒子剧的表演场地也太小了，我喜欢大大的舞台。”“手偶剧的话，你们就看不见我表演的小动物的动作了。”“情境剧吧，我们有大大的舞台和好多朋友一起演出。”孩子们你一言我一语地参与着绘本剧形式的确定，最终情境剧的呼声最高，获得最高票数，剧本形式确定完成。接下来就是材料准备，涂色、剪裁、粘贴……他们全程动手参与道具及角色头饰的制作，体验作为绘本剧主创人员的成就感。到最终的表演环节，在表演区轻松愉悦的氛围中，小演员们扮演着绘本角色，生动的肢体表演、丰富的绘本语言。“水洼、原野、呼哧呼哧、又闷又热……”在绘本剧游戏中幼儿丰富了词汇表达，也更加明晰了绘本语言;“我们是有顺序的，先是太阳和彩虹色的花出场。”在绘本剧的排练中幼儿体验到了与他人合作的乐趣，更增强了主动交往的意识;“彩虹色的花把自己的花瓣都分享给了需要帮助的小动物们。”在绘本剧的演出中幼儿与绘本中的角色进行积极的心灵互动，乐于助人的传统美德更是在幼儿心中生根发芽。

以“绘本剧”为载体，借助“绘本剧”引导幼儿发挥自身情感特点。在真实的故事情境中进行大胆表演，使幼儿更好地进行语言的表达，激发幼儿阅读的兴趣，在培养幼儿良好阅读习惯的同时，让他们能够更自由地发挥自己的才能和创造力，指导与促进幼儿的语言学习与发展。

在陶行知精神的引领下，教师发现幼儿学习兴趣，引领幼儿深入挖掘课程资源，将游戏融于绘本，将生活搬进课程，从情境创设、实践探索和趣味游戏等方面鼓励幼儿探索世界，促进幼儿身心全面发展。