论高中英语教学与互联网结合的策略

赵妍

摘  要：随着新课程改革的推进，教育人员越发重视新型互联网技术在英语教学中的应用，这一举措旨在尽可能地处理好传统应试教学模式中高中生词汇记不住、语法学不懂、缺乏英语兴趣等问题。21世纪被喻为“信息爆炸”的时代，在这一背景下教师应当积极创新而不是墨守成规，最大限度地发挥出互联网教学的优势。文章从具体实例入手，给出实现高中英语教学与互联网有机结合的具体整改方案，希望给出的建议能为高中英语教师提供有意义的参考，让学生的英语成绩得以提升。

关键词：高中英语；互联网；策略

学生在小学阶段与初中阶段学习英语相对容易，而高中英语学习的难度将大幅度提升，因而如果学生在高一、高二时没有打好基础，没有掌握好词汇与语法的内容，那么在高三的冲刺阶段问题便会接踵而至。高一英语课本中的知识点不算太难，以最基本的单词与简单的口语交流为主，且大部分单词学生在初中阶段多少接触过，在这一时期英语教师应当紧扣教学大纲进行授课，以最大程度地激起学生的学习兴趣为基本教学目标，不应当选择太复杂的语言点在课堂上进行传授，否则会让学生认为英语学习是枯燥无味的。而在吸引学生注意力、提升课堂效率这一层面，互联网教学的重要作用就显现出来了。互联网可以将云计算、大数据等新兴技术与实体教室对接，除了能开阔学生的眼界，为学生增添一些有趣的英语内容外，还能通过线上测试或提问等环节及时监测学生的学习质量，进而方便教师对自己的教学规划做出恰当调整。

一、高中英语教学与互联网结合的意义

（一）有助于提高英语教学质量

高中英语是教学体系中的重要组成部分，对培养学生的语言能力、文化素养起着积极作用。对高中生而言，英语属于重难点知识，在学习方面存在诸多困难，这与英语知识的类型有着密切的关系。作为新时代下的高中英语教师，需要明确英语教学的难点，结合互联网的优势，引导学生学习英语知识，使英语以多元化的方式呈现在学生眼前，学生在学习英语知识时，也越发积极、主动。在教学中引入互联网，可以使知识变得更加形象、具体，在学生学习方面降低了学习难度，学生在学习的过程中将有所提高、成长，进而使英语教学质量有所提升。与此同时，结合互联网的高中英语教学，可以一改英语教学状态，使英语变得更具趣味性、系统性，学生在学习时也可以逐渐将知识内化、吸收。

（二）有助于丰富英语教学资源

互联网拥有丰富的资源，其中包含学习资源。在新时代下，教师充分发挥互联网的价值，将互联网与高中英语教学有效结合，可以丰富英语教学资源，使学生在学习的过程中发散思维、开阔眼界，从而构建完善的知识体系。教师在教学之前，利用互联网搜集与教学内容有关的知识，可以丰富知识体系，使教学内容以丰富多元的形式呈现在学生眼前，对学生而言，这类知识更具吸引力，能够在掌握英语知识的过程中，锻炼思维能力，从而在后续的学习中打破思维的局限性，实现创新发展。与此同时，教师引入丰富的英语教学资源，可以创设良好的教学氛围，引导学生充分发挥主观能动性，在学习英语知识的过程中，将知识与生活、知识与实践有效结合，从而使学生在学习中感悟英语知识的魅力，了解英语知识的价值。

二、高中英语教学与互联网结合的有效路径

（一）教师应借助互联网技术，丰富学生英语学习的素材

对教师来说，在上课前做好充足的准备往往能够大幅度提升课堂效率，高中英语教学也不例外。纸质书籍固然有许多好处，但其在时间和空间上的限制也使学生的阅读面变得狭窄，而“互联网+”近年来在人类社会中被广泛应用，教师通过互联网技术为学生筛选出优质、趣味性强的课外英语素材，能够在一定程度上激起高中生对英语学习的渴望，进而提升英语能力。具体来讲，教师应当对英语课程的教学内容做一个整体把握，由年级相关负责人统一命题，对英语学习内容的广度、深度及其与高中生英语水平的匹配性进行初步把握，可以借鉴在互联网上查阅到的其他高中英语教学的可取之处，但绝不能照抄照搬，而是应当结合当地高考和学生综合素质的具体情况对内容进行调整。此处值得说明的是，在教学内容的把握这一层面，集体备课就显得尤为重要，年级组的英语教师应当分工合作，从单元教材分析、单元教学目标、课外阅读与教学大纲的衔接等方面入手进行研究，而年轻教师相较高龄教师更加善于在“互联网+”中查阅到自己需求的信息，应当成为阅读素材这一板块的主要负责人。选择出兼备现代元素与传统文化元素、氛围有趣、与课本内容息息相关的英文素材，在课堂中以多媒体技术呈现给学生，进而最大程度地提升学生的阅读兴趣。

一个合格的高中英语教师应当掌握两个基本原则：第一点，因材施教的原则，教师须针对自己所带的不同班级，所带班级内的不同学生制定相应的方案，一刀切的教学方式是不可取的。举例来说，在学习必修一第一单元的课文时，教师不应局限于课本，应当拓宽教学内容。对英语基础较好的学生，可以将安妮当时所处的时代背景以及人物关系、写作初衷介绍给学生，值得注意的是此处的内容应当尽可能以英语的方式展示，只将一些学生在初中从未接触过的生词以中文标注的形式展现在多媒体屏幕上；而针对英语基础较差的学生，教师在制作课件时应当尽可能地以突出文章趣味性为主，避免出现一大段英文，将安妮的故事用中文口头讲授给学生，再配合课件中一些视频与图片：集中营、纳粹党、毒气室、幸存者等方面的内容，让学生带着历史的震撼感去学习英语知识点。第二点，有的放矢的原则，找准学生的问题所在进而实施针对性的解决方案。譬如在进行随堂听力“Listen and check Wei Mings problems”的练习过程中，通过互联网和大数据分析，能够将学生进行练习时的具体情况、分数和排名等实时反馈，从而教师可以明确学生在学习上的问题究竟出现在何处，是词汇没记住，还是句子读不通顺，还是文章的内容没有弄懂，并根据这一反馈做出相应的教学策略调整，进而从整体上提升班级学生的英语成绩。但从另一个角度来看，如果教师当前所使用的教学方法不能与学生的学习实际情况相契合，则学生的相应学习数据会显示出来，如教师以传统的教学方法进行授课，学生难以达到预期的学习效果并在数据报告中直观显示，则教师可以及时利用情境教学等方法，来促进实际情况的改善。

（二）教师应杜绝“哑巴英语”，通过互联网技术让学生流利说英语

实际上，我国长期以来的应试教育模式让学生只会在考试中获得高分，一到真正用英语交流时便出现胆怯心理，只能在试卷上认出这个单词，却连这个单词的正确读音都不了解。传统教师在授课时总是让爱学生抄写单词，一遍、两遍甚至是十遍、二十遍，究其根本原因，还是在于高考英语考试不考察学生的口头表达能力，主要考验的是写的能力，而实际上语言学习最重要的便是表达与交流。举例来说，教师在授课时应当播放单词的读音以及在网络上寻找一下记忆单词的创新视频进而加深学生的印象，这一环节开展的时间可以是早自习、晚自习，也可以是课前五分钟。如农民发家致富的故事，一个农民伯伯在春天时种下seed（种子），但秋天收获的竟然是weed（杂草），无可奈何只能用作饲养牲畜的feed（饲料），照这样下去生活就不能proceed（继续），只能冒着生命危险去采摘seaweed（海草），最后拿到街上卖，获得succeed（成功）。

元音字母的读音变化多端，学生有时在记忆上会出现偏差，因此教师应当将与常规读法不同的读音单拿出来供学生参考，让学生特殊记忆。除此之外，一些开音节和闭音节的重读和轻读规律，比如含有a、e、i、o、u的整体也要单拿出来进行记忆，这些组合在读音、写法上都有很多相似之处，对一些初中英语基础差的学生来说辨别这些内容着实不是一件容易的事，读不对那么学生的听力成绩也会受到一定影响，教师若带领学生渡过这一难关，学生今后的词汇学习便会简单许多。通过互联网技术让学生利用碎片化时间学习英语，使之对教师的依赖性也随之减弱。教师还可以通过举例子加强学生的记忆，如ice，in，deep，eye，old，orange，这样可以让学生更好地体会相同的元音字母能发出不同的音，区分好长音与短音，进而提升学生英语听力与口语能力。

（三）教师应借助互联网技术，让学生自主学习英语

传统的教学模式无非是教师授课、学生听课、教师评价三个环节，而我国是人口大国，高中班级的学生人数也依然集中在40至50人，倘若学生在这一教学模式下学习英语，先是教师简单地引入生词与知识点，然后学生在下面听课，最后教师对本次课堂做出教学评价，那么高中英语教学课堂就只能对一些英语基础好的学生起到帮助作用，而对一些对英语没有丝毫兴趣、学习自觉性很差的学生来说，这一节课的大部分时间都是在“念经”。高中英语教师在教学过程中往往会顾此失彼，无法针对学生的英语学习情况给出详尽而全面的指导建议，使学生跟不上班级学习节奏，甚至对阅读产生抵触感。基于此，为了全方位地了解学生在教学中存在的问题，教师应当巧妙地利用现代科技，积极改进教学流程，即转为“先自学后教学”的课堂流程，教师在联系学生的家长后，督促学生通过电子设备进行课文的预习，在课堂上留给学生更多时间对不懂的内容进行发问、思考和讨论。

教师断不可采用传统意义上“三尺讲台”的应试教育模式，它往往会将学生学习英语的热情扼杀在摇篮中，与之相对，如果英语教师能够将互联网技术融入英语教学，提升学生学习的主观能动性，使之成为课堂中的“主人公”，才有可能大幅度提升学生的英语成绩。举例来说，教师在讲授必修三节日与庆祝这一单元时，可提前在雨课堂、微助教等平台上将学习目标告知学生：1. 掌握与节日相关的新词汇：lantern，congratulation，congratulate，riddle，ceremony等；2. 了解世界上重大节日的起源和为庆祝这些节日所举行的活动以及举行活动的意义；3. 通过倾听和谈论世界各地传统节日，提高对该话题的听力理解和口语表达水平；4. 通过看有关世界各地不同传统节日的图片、视频等，提高对该话题的理解能力；5. 复习英语语音里常见的同化现象，能分辨流音中同化的音素，并在口头表达时自觉运用同化技巧。教师可以在上课前和下课后利用平台对学生进行检测，进而了解学生的掌握情况。一系列问题接踵而至，便能激起学生学习新课的欲望，他们会通过各种途径查阅资料而找到问题的答案，如果家庭条件允许的话，教师应鼓励和引导学生积极主动地利用互联网学习英语知识，通过实践教会学生自主阅读、自主学习，只有这样才能从根本上提升学生的阅读能力。

除此之外，高中生在信息课堂中学习了Word、PowerPoint等文本编辑工具，应当具备基本的计算机操作能力，教师可以考虑让学生在电脑中完成课后作业。长期以来，教师承担批改学生作业的责任，而学生往往会“熟视无睹”，直接忽略教师在作业本上给出的评价和意见，要想针对性地解决该问题，教师应让全班学生参与到作业批改的任务中，而针对这一问题，互联网技术无疑是最佳的选择。

举例来说，教师在上必修五“伟大的科学”这一单元时，应当给学生布置“展示作业”，将自己最喜欢且最想了解的科学技术以习作的形式书写下来，并将自己在文本中有较大问题的语段、运用不当的词句以及优美的描写做出标注，让全班学生对其文字进行交流与修改，从而进一步增大学生的阅读量。

三、结语

总而言之，利用互联网技术来实现新兴科技与传统课堂的有机融合已经刻不容缓，为打造出英语教学效率极高的“智慧课堂”可以采用以下三点建议：第一点，教师应当借助互联网技术，丰富学生英语学习的素材；第二点，教师应当杜绝“哑巴英语”，通过互联网技术让学生流利说英语；第三点，教师应当借助互联网技术，让学生自主学习英语，希望能为广大高中的英语教师提供参考，帮助其找到符合实际情况的整改方案。

参考文献：

［1］邵瑞萍. “互联网+”背景下高中英语课程改革的实践研究［J］. 求知导刊，2021（05）：39-40.

［2］李木红. “互联网+”时代下高中英语高效课堂的构建途径［J］. 英语教师，2021，21（02）：153-155.

［3］郑楚楚. 互联网背景下高中英语教学策略探析［J］. 新智慧，2020（35）：19-20.

［4］刘晓玲. 谈谈“互联网+”时代高中英语教学的变革［J］. 英语画刊（高中版），2020（34）：34-35.

［5］赵丽君. 论高中英语教学与互联网结合的策略［J］. 校园英语，2020（24）：215-216.

［6］郭军庆. 论高中英语教学与互联网结合的策略［J］. 名师在线，2020（16）：74-75.

（责任编辑：邹宇铭）