基于幼儿生活的课程创生

朱筱雯

导读：以课程故事“壁画诞生记”为例，从聚焦生活，寻找“真问题”、用足资源，支持经验建构和回归生活、寻找生发点三个方面阐述了如何基于幼儿的生活进行课程的创生。

著名教育家陶行知先生说过：教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。因此，作为实现幼儿园教育目标的手段和帮助幼儿获得有益的生活经验，促进其身心和谐发展的各种活动总和的幼儿园课程也应该来源于幼儿的生活，服务于幼儿的生活。因为只有这样的课程才是适宜的、趣味的、综合的、过程的、行动的、情境的，才能真正促进幼儿的发展，那么如何基于幼儿的生活开展课程创生呢？下面我将以课程故事“壁画诞生记”的实施为例，分享我们在实践中的所思、所想与所悟。

一、捕捉——聚焦幼儿生活，以“真问题”为切入点

生活是教育的目的，生活为课程提供内容，生活是教育的实施途径，教育更是生活的一部分。基于这样的认识，我们聚焦幼儿的生活，努力捕捉、发现幼儿生活中的各种问题。在此基础上以幼儿的年龄特点、认知水平、已有经验为依据，分析这些问题对幼儿发展的作用;幼儿对解决这些问题的兴趣程度及这些问题本身所蕴含的教育作用等，在此基础上判断其价值，确定“真问题”，来展开课程的实践。

课程故事“壁画诞生记”就缘起于幼儿在一次美术活动中打翻的颜料瓶。在日常生活中由于幼儿小肌肉群发育不是很完善，打翻东西是常有的事情，因此在大部分情况下，这类事件并不具有太大的教育价值，往往被我们忽略。之所以会选择打翻颜料瓶作为“真问题”来展开课程研究，是因为颜料瓶打翻后所造成的后果以及幼儿面对这一突发情况时的反应，让我们及时捕捉到了其所蕴含的教育价值。

在一次美术室活动中，绘画区的幼儿在使用颜料时，不小心将颜料瓶打翻了，打翻的颜料溅到了雪白的墙面上，看到墙面上出现的一片片颜料渍，幼儿如临大敌，在向老师报告的同时，有的幼儿开始直接动手了，他们拿起抹布就往墻上擦拭，希望能将颜料渍擦掉，但是适得其反，颜料渍不但没有擦掉，反而因为湿抹布擦拭的原因，使颜料渍越来越大，墙面越来越脏。

看到这样的结果，幼儿们七嘴八舌地开始了讨论。“湿抹布有水，擦了颜料会化开的，应该用干抹布擦。”有的幼儿提出了自己的解决方法，“餐巾纸也可以试试的。”“我哥哥写字写错，是用橡皮擦的，我们可以用橡皮。”针对出现的问题，幼儿们积极地调动已有经验，尝试寻找解决的方法，表现出了积极主动的参与兴趣。面对幼儿的这些表现，我们意识到这才是来源于幼儿生活的“真问题”，才是课程创生的生发点。于是，在教师的引导下幼儿寻找各种工具，尝试用自己预想的方法解决墙上打翻的颜料渍，但均以失败告终。那可怎么办呢？正当幼儿百思不得其解时，教师给予了及时的支持，引导他们可以回家寻求帮助，去寻找解决颜料渍的方法，由此拉开了课程实践的序幕。

二、积淀——用足周边资源，支持幼儿经验的建构

资源是幼儿园课程的“原材料”，是课程深入推进的原动力。幼儿在与资源的互动中可以获取经验，实现已有经验和新经验的有效链接。那些最富有价值的课程资源就存在于幼儿的身边，存在于幼儿生活的每个角落。用足、用好这些资源，就能让其超越对日常生活的复制，成为能够促进幼儿经验延续、拓展、深化、提升、改造或重组的条件。

（一）人力资源的有效挖掘

幼儿周边的成人是不可或缺的重要资源，在与人的互动中，幼儿可以获取有益经验，解决实际生活中的问题。在“壁画诞生记”的实施过程中，幼儿们就充分挖掘了周边的人力资源来帮助他们解决出现的诸多问题。

1.家长资源的运用

作为课程实施中最重要的人力资源，家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者，是课程建设材料的提供者，是课程实施的审议者和推动者。充分挖掘利用家长的人力资源，可以有效地助推课程的实施及开展，提升课程实施的成效。

在“壁画诞生记”中，当发现墙上的颜料渍无法去除后，幼儿就在教师的引导下回家向自己的父母请教。通过家长资源的挖掘，帮助幼儿寻找到解决问题的方法与途径。在父母的帮助下，幼儿收集了许多解决颜料渍的方法，并在第二天在幼儿园和同伴进行了分享。有幼儿说：“墙弄脏了，可以刷涂料，但是我爸爸说，涂料有毒的，小孩子不可以刷。”有幼儿说：“可以贴墙贴，我家里的墙弄脏了，我妈妈就买了一张墙贴贴上的。”“我哥哥说可以用白色的颜料涂在颜料渍的地方，可以遮住。”“我爸爸说可以喷绘，就是在墙上画画，把颜料渍遮掉。”……在与家长的互动中幼儿获得了许多解决墙上颜料渍的经验，并通过与同伴的交流、梳理、讨论，最后确定了其中最适合的解决方法——在墙上画画。

在墙上画画，这不就是壁画吗？这个解决方法的提出又唤醒了幼儿的已有经验。“我去过敦煌，那里有许多壁画。”“我在绘本里看到过，国外的教堂里也有壁画。”新的讨论点又出现了，由此出现了许多的新问题：什么是壁画？为什么画壁画？壁画可以画些什么？外国的壁画和中国的壁画有什么不一样？带着这些问题幼儿在教师、父母的帮助下通过阅读图书、上网查询资料等方法寻找答案，《奇妙的壁画》的主题活动也应运而生。在主题探究的过程中，幼儿们也确定了自己第一幅壁画的主题“花海”，原因是打翻的颜料渍一片片的，就像一簇簇的花，而且打翻的区域在窗台下面，在那里画一片花海正合适。由此也拉开了幼儿壁画创作的序幕。

2.专业人员的介入

在课程实施过程中，我们发现伴随着幼儿探究活动的深入开展，总会出现一些专业性较强的问题与困难，这就需要专业人员介入，用专业、科学、有效的方法来帮助幼儿解决出现的问题。因此，在课程实施过程中，教师通常会挖掘周边有专业技能的特殊人员参与到课程实施中来，如：幼儿园里的厨师、后勤维修人员、保健医生、社区的民间艺人、演员、工程师、科技专家等。

在进行“星空”主题壁画的创作时，幼儿就发现了新困难：如何做立体的壁画？半圆形的球体和一些立体的东西如何固定在墙面上不掉下来呢？在运用了已知方法失败后，幼儿想到了幼儿园里能干的后勤伯伯。他们通过与后勤伯伯的交流，知道了许多墙面固定的方法，并在后勤伯伯的帮助下一起尝试用悬挂、做支撑架、多角度黏合等方法在墙面上固定各种大小、形状、轻重不同的立体材料。经过一次次尝试，立体的月球、火箭、人造卫星等出现在了“星空”壁画上。后勤伯伯这一人力资源的有效利用为壁画活动的顺利开展提供了有效支持，幼儿也在与各种人的积极互动中解决了问题，拓展了经验，提升了认识。

（二）物质资源的充分提供

幼儿是在探究与发现中建构经验获得发展的，充足的物资资源保障可以有效地促进幼儿探究活动的深入开展及课程的进一步实施。

面对墙上打翻的颜料渍，幼儿想出了各种方法，用抹布、橡皮、铲子等，对于幼儿的这些想法，教师都给予了积极的支持，和幼儿一起去寻找各种材料进行尝试。虽然最后均以失败告终，但其间幼儿却获得了遇到问题应该积极解决的经验。

当墙上的颜料渍变成了一幅美丽花海的壁画后，幼儿产生了强烈的再创作愿望。针对他们的这一想法，教师及时给予了支持，鼓励他们通过谈论、协商确定再次进行壁画创作的主题，并根据确定的主题在美术室寻找适宜进行壁画的区域。在园长的大力支持下，幼儿开始了大型壁画“星空”的创作。在创作过程中，幼儿大胆想象，积极尝试，他们壁画的设计构思从平面到立体、绘画区域从墙面到屋顶，追随着幼儿的兴趣与需要，我们及时为他们提供了各种需要的材料，如：各种各样的颜料、长短不一的笔和刷子、梯子、保利龙球、盒子等。有了这些材料的支持，幼儿的探索愿望更加强烈。在活动中他们积极与材料进行互动，大胆实践自己的构思，在解决问题的同时积累了更多的经验。

（三）文化资源的传承发展

文化资源存在于幼儿生活中，是课程资源的重要组成部分之一，文化资源的传承和发展不仅能拓展课程的实施内容，也可以使幼儿获得更深入、更具内涵的有益经验。当幼儿进行有关“壁画”的操作讨论时，我们就有意识地引导幼儿去收集有关壁画的资料。通过收集、讨论、分享，幼儿了解了“壁画”的由来，比较了中国壁画与外国壁画的异同，知道了中国最古老的壁画是什么样的，还对敦煌壁画进行了专题性探究。在此过程中幼儿了解了壁画的前世今生，为他们进行壁画创作积累了丰富的经验。

在确定进行“星空”壁画创作的过程中，为了让幼儿能多样地表现不同的星空内容，我们引导幼儿去收集有关天空的故事及传说，如：《嫦娥奔月》《夸父逐日》《女娲补天》等传统神话故事，打开了想象的大门，在他们创作的“星空”壁画里，不仅有现代的宇宙飞船、人造卫星、火箭，更有传统的玉兔、嫦娥和女娲……传统文化和现代科技被他们巧妙地融合在壁画作品中，幼儿以自己独特的方式表达着对传统文化的理解及对现实生活的再现。

三、拓展——回归生活本源，寻找课程新的生发点

课程实施的目的在于来源于生活，服务于生活。因此，课程在帮助幼儿建构新经验的同时更应该回归幼儿的生活，并在此基础上寻找生发新内容的切入点，由此来开启新的研究内容，因为只有这样的课程才是有延续的、有過程的、有情境的，才是有趣、适宜、生动的课程。

（一）寻找纵向延伸点

在课程实施过程中，幼儿通过探究操作不断地发现问题、解决问题。在这个不断循环往复的过程中课程才能不断地深入和推进。

当美术室的“星空”壁画完成后，创作过程带给幼儿的喜悦与成就感，激发起他们继续创作的兴趣与愿望。除了美术室，壁画还可以画在幼儿园的其他地方吗？在日常的散步活动中，幼儿发现幼儿园的走廊、大厅及户外的墙面上有许多破损和污渍。“我们可以用壁画来修补这些地方。”这个建议得到了大家的一致赞成。于是，运用已有的壁画经验，幼儿化身一个个“墙面修补师”，在幼儿园的每一片有破损的墙面上进行起了壁画的创作。但很快新的问题就出现了，“好像并不是所有破损的墙面都可以用壁画来装饰？”“有些墙破得太厉害，颜料根本画不上去！”“外面墙上画好的壁画，一下雨，颜料就会挂下来了，壁画变得好难看呀！”“有些地方画好的壁画，被太阳晒了，颜色很快就淡下去了。”……带着这些问题，他们开始了更为深入的探索：哪些颜料适合在室内墙面上画;哪些颜料适合在户外墙面上画;怎样才能让壁画不怕雨水和日晒;无法用壁画遮盖的墙面应该怎么修补。带着各自不同的问题，幼儿们开启了新的探究历程，对“壁画”的研究也从原来的对绘画内容、表现形式等的探究深入到对不同绘画材料、材料的适宜性、画面的保护等内容。“壁画”这一课程实现了纵向延伸。

（二）把握横向拓展点

课程实施的价值在于帮助幼儿建构新经验，并建立新经验与旧经验之间的有效链接，从而提升幼儿的能力，促进其发展，因此在课程实施过程中，我们十分关注幼儿，及时捕捉在课程实施中的生发点，由此，进一步拓展课程实施的内容，实现课程研究的横向拓展。

在“壁画诞生记”中，幼儿们通过“壁画”解决了生活中出现的问题。回归生活，通过观察，幼儿发现幼儿园的墙面上有各种各样的污渍和斑驳，不仅破坏了墙面还影响了美观，“这些墙面上的污渍是怎么出现的？”“幼儿园里哪些墙面的污渍最多？”“我们有什么好办法可以保护墙面不被弄脏？”带着这些问题幼儿成为一个个“小小调查员”，他们对幼儿园的所有墙面进行了观察、丈量和分类，寻找出墙面受损比较严重的几个区域。通过讨论、访谈、调查等方法，幼儿很快寻找到了墙面受损的原因，并根据原因讨论解决方法。这些方法是否有效呢？在教师的支持下“小小护墙员”的项目活动开始了。

通过“护墙大宣讲”，幼儿组队到每个班级向其他同伴介绍自己的调查结果，宣传保护墙面的意义和方法;通过制作“护墙小标签”提醒同伴注意保护墙面、不乱涂乱画，进行户外体育活动时运动器材尽量不要碰撞到墙面上等，并组成“护墙小分队”定期检查幼儿园的墙面情况，出现破损及时和后勤伯伯、园长妈妈报备并参与墙面破损的修补。

由“壁画”引发的新探索还在一个个“真问题”中不断生发和拓展，相信这个来源于幼儿生活的课程必将带给幼儿更多的收获与发展。