关于高中历史核心素养的培养研究

朱坤红

摘  要：教师根据新课标与素质教育理念开展高中历史教学，就需要在教学中培养学生历史核心素养，由此才能使学生养成良好的历史学习习惯，并提升学生探究历史知识的效率。那么，教师应该如何开展高中历史教学，才能培养学生历史核心素养？文章从结合时空、分析经济、认清国情、合作学习、学习活动、课堂情境与课外情境七个方面入手，阐述了在高中历史教学中培养学生历史核心素养的策略和价值。

关键词：高中历史；核心素养；培养

一、培养高中历史核心素养的途径

教师想要在高中历史教学中培养学生历史核心素养，就需要增加对学生的了解，并深入探究历史核心素养的内容，才能设计出符合高中生认知与兴趣的培养途径。教师根据培养途径开展高中历史教学，就可以达到在教学中培养学生历史核心素养的目的。

（一）夯实学生基础知识

历史基础知识包括历史事件的起因、过程、结果、影响和主要人物。学生只有掌握历史基础知识，才能有效地探究历史事件，从而满足探究欲望，并提升探究和分析历史事件的能力，同时促进思维能力的发展。同时，学生掌握历史基础知识，并具备一定的逻辑思维能力，同时具有正确的人生观、世界观与价值观，就能客观地评价历史事件或历史人物，从而可以锻炼历史技能，并有助于历史水平与历史核心素养的发展。

（二）发展学生科学思维

学生只有具有思维能力，才能有效地理解和学习历史知识，并高效地分析和探究历史知识，同时正确地解答历史问题，这样才能提升学习能力、学习效率和历史水平。死记硬背并不能使学生掌握高中历史知识，这就需要教师在教学中培养学生科学思维能力，由此促进学生思维能力的发展。教师引导学生运用思维分析历史事件、探究历史事件的本质，同时为学生提供充足的分析与探究空间，就可以发展学生的科学思维，并使学生深入理解历史知识。

（三）提升学生历史技能

收集历史材料、整理历史材料、分析历史材料、概括历史材料、记忆历史材料，都是历史学习过程中非常重要的步骤。教师需要向学生介绍历史学习步骤，并为学生提供按照步骤自主学习的空间，由此锻炼学生历史学习能力，同时提升學生历史技能。教师要求学生按照步骤学习历史知识，可以帮助学生建立完善的历史知识体系，从而提升学生历史学习效率。

（四）提高现实分析能力

学生只有将历史与当下联系起来，并认识到历史的残酷，才能体验到当今社会的安稳与和平，从而产生珍惜现在、把握现在的意识。同时，学生通过学习历史知识，就能了解建党的过程，并加深对党的认识，从而树立爱国主义情怀，并形成促进国家与社会发展尽一份力的意识。

二、当前高中历史教学存在的问题

教师是独立的个体，这使得教师对新课标与素质教育的了解程度会存在一定的差异。由于这种差异的存在，就呈现了教师教学观念与方式的多样化。教学观念与方式的不同，就会导致教学的效率与质量也有所不同。教师需要有意识地总结和反思高中历史教学，并增加对新的教学理念的探究，由此才能发现当前教学中存在的问题，并制定针对性的解决策略，从而不断优化教学。

（一）习惯运用传统方式教学

随着新课程的改革，多数教师也认识到了传统教育的弊端，以此就会主动地转变教学理念，创新教学方式。但由于长期应用传统方式开展高中历史教学，会使得教师习惯性地运用传统方式进行备课，这就无法保障教学的创新和有效性。还有的教师会主动了解新的教学理念和方式，但由于学校的考核标准还是根据学生的考试成绩而定，同时也并未改变学生考试的方式和内容，教师只能运用传统方式进行教学，从而阻碍学生历史核心素养的培养。

（二）无法完善教学资源配置

教师的教学方式、学生的学习态度与教学的资源都能够影响教学的效率和质量。当前，我国教育资源的配置并不平衡。这使得教师无法有效地拓展延伸教学，从而无法拓宽学生知识视野，同时无法使学生体验学习历史知识的趣味性。高中历史教学资源配置不完善，就无法为学生提供自主学习的空间和资料，会阻碍学生自主学习能力的提升，同时无法使学生体验自主学习的成就感，这就会影响学生核心素养的培养。

（三）教师缺乏客观教学意识

使学生摒弃个人情感客观分析历史事件，是高中历史教学的目标之一。但有的教师在讲解历史事件时，会掺杂部分个人情感，会使学生错误地学习历史知识，同时不利于学生历史核心素养的发展。教师缺乏客观教学的意识，就会降低高中历史教学的质量，并无法培养学生历史核心素养。

三、高中历史核心素养的培养策略

教师需要了解高中历史核心素养的内容，并根据历史核心素养内容制定教学目标，这样才能开展有效的高中历史教学，从而才能在教学中培养学生高中历史核心素养。当然，教师还需要注重教学的多样性与趣味性，才能使学生积极主动参与教学，从而才能保障历史核心素养的培养效率与质量。

（一）结合时空教学，培养学生时空观念

教师根据时间与空间的关联开展高中历史教学，就可以使学生直观地了解历史事件发生的时间，并有效地记忆历史事件的开端、过程、结局与影响，这样可以使学生快速地掌握新知识，并有效地复习旧知识，从而提升学生理解和记忆历史知识的效率，并夯实学生历史基础知识，同时培养学生时空观念。

例如在历史教学中教师常会运用时间线展开教学，可以结合学生对时间线的熟悉度开展时空教学，由此保障学生学习质量，并缓解学生学习紧张感。教师在带领学生学习“开辟新航路”时，就可以先让学生在阅读教材后画出开辟新航路的时间线，并运用投影仪展示学生画的时间线，满足学生的表现欲。教师可以从多个角度评价学生画的时间线，以此使学生积极参与后续教学。然后，教师可以鼓励学生以合作的方式画出开辟新航路的航线，并要求学生在航线上注明时间，同时引导学生根据绘制内容分析历史知识。教师这样开展教学，可以夯实学生历史基础，并培养学生时空观念。

（二）分析经济发展，培养学生唯物史观

从社会经济发展角度分析历史事件，可以提升学生分析历史事件的效率，从而使学生获得分析历史事件和探究历史事件的成就感，由此增强学生探究历史知识的积极性，并促进学生探究能力与分析能力的提升。教师可以在高中历史教学中引导学生分析经济发展，由此传授学生分析历史事件的技巧，并培养学生唯物史观。

例如教师在带领学生学习“古代希腊民主政治”时，可以直接根据重难点知识提问“雅典民主制度出现的根本原因是什么？”，并为学生提供讨论的空间。教师可以走下讲台，倾听学生的讨论，从而了解学生的学习情况、思维能力与表达能力。然后，教师可以鼓励学生阐述观点，并提出从经济基础的角度探究问题的建议，引发学生的思考。之后，教师可以引导学生总结从经济基础角度探究问题的意义。教师以此教学，可以提升学生探究兴趣，并培养学生唯物史观。

（三）帮助认清国情，激发学生国家情怀

学生只要从历史事件中认识到“落后就要挨打”的内涵，就会形成为我国社会主义建设尽一份力的意识，并为此做出努力，主动进行学习，并发展国家情怀。教师需要注重我国近代史的教学，并帮助学生认清国情，激发学生的国家情怀，并提升学生感悟历史的能力，从而为培养学生历史核心素养提供帮助。

例如教师在带领学生学习“祖国统一大业”时，就可以收集两岸交往的影视剧片段或纪录片片段，并在教学中直接展示片段，使学生关注教学，并使积极探究视频内容。当然，教师也可以鼓励学生结合片段与对两岸关系的了解讲述对两岸关系的认知，从而了解学生的心理是否出现问题。

（四）引导合作学习，降低学生学习难度

新课标要求教师体现学生在课堂中的主体地位。但学生的学习能力是有限的。教师长期引导学生学习，只能使学生缓慢提升学习能力，同时非常容易增加学生的学习压力，从而使学生失去学习的信心。教师需要降低学生的学习难度，使学生获得成功学习体验。教师可以引导学生合作学习，降低学生的学习难度。

例如教师在带领学生学习“罗斯福新政”时，就可以搜集大量的相关资料，并在教学中向学生展示资料。学生通过分析教材和资料，就能够有效地学习历史知识。当然，教师也可以将所准备的资料制作成微课视频，使学生直观地了解到罗斯福总统遇到问题的情境。在教学时，教师可以直接向学生展示微课视频，并提问“你能解决罗斯福总统遇到的问题吗？”，同时，引导学生以合作的方式解决问题，进行合作学习。

（五）设计学习活动，提升学生学习效率

合作学习是非常有效的学习方式，其不但可以锻炼学生的交际能力，而且可以提升学生的学习效率，更可以提升学生自主学习的能力。教师可以在高中历史教学中设计合作学习活动，以此使学生体验到历史教学的趣味性以及合作学习的成就感，从而培养学生合作意识、交际能力、学习能力与思维能力，最终提升学生学习效率。

例如教师在教学“改革开放”时，就可以让学生自由组成学习小组，并以小组合作的方式探究改革开放前后的变化。教师可以设计小组知识竞赛活动。学生正确讲述一组变化，所在小组加一分；学生正确回答教师所提的改革开放问题，其所在小组也加一分。最后统计各小组的总分数，分数最高的小组奖获得奖励。

（六）创设课堂情境，增强学生学习兴趣

情境教学是非常有效的教学方式。教师在高中历史教学中运用情境教学法，可以活跃教学的氛围，从而构建良好的学习环境，以此为提高教学有效性和培养学生核心素养提供帮助。教师可以创设高中历史课堂情境，并运用情境展开教学，由此使学生集中注意力，并增强学生学习历史知识和参与历史教学的兴趣。

例如教师在教学“中国民族资本主义的曲折发展”时，就可以向学生介绍荣家三代创办实业的历程，并鼓励学生以小组合作的方式将创办历程表演出来，由此使学生主动地探究中国民族资本主义企业的发展，从而使学生有效地掌握各阶段民族资本主义曲折发展的原因和影响，提高高中历史教学的效率和质量，同时使学生体验到学习的成就感。

（七）创设课外情境，拓宽学生的知识面

高中历史教材知识并不能满足学生的学习需求。教师只有引导学生在课外自主学习，并提升学生课外自主学习的能力，才能拓宽学生知识视野，并丰富学生的知识累积量，同时培养学生课外学习习惯。教师可以创设课外教学情境，以此引导学生在课外主动进行学习，从而拓宽学生的知识面，并培养学生现实分析历史知识的能力。

例如教师在教学“工业革命”时，就可以利用工业革命纪念馆、博物馆、陵园等本土资源，带领学生参观，丰富高中历史教学的资源，并使学生亲身体验历史事件。在带领学生参观前，教师可以向学生说明参观的目标，同时约束学生的言行。教师也可以将学生分为多个小组，并让每个小组选出“导游”，同时设计多个竞赛，竞选“导游”可以满足学生的表现欲，会使学生积极竞选，并为竞赛做出准备。教师这样进行教学，可以提升学生历史综合技能和现实分析能力。

综上所述，教师需要不断探究新的教学理念与方式，并根据新的教学理念反思当前教学，由此转变教学理念，并创新和优化教学方式，不断地提高教学的效率和质量。教师通过分析新课标与素质教育理念，能够认识到培养学生历史核心素养的重要性，根据核心素养培养理念开展教学，从而达到在教学中培养学生核心素养的目的。教师根据上述策略开展高中历史教学，可以达到培养学生高中历史核心素养的目的，从而为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

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（责任编辑：邹宇铭）