绘本教育促进自闭症儿童语言能力的发展

武宪

导读：绘本丰富了儿童阅读类型，也吸引了家长的关注。绘本同时结合了图画和文字，使用画家手绘的方式给儿童带来强烈的视觉冲击。一般绘本故事情节和文字都比较简洁，采用图文交融的形式讲述故事，得到了广大儿童的喜爱，能锻炼儿童的语言能力、阅读能力。目前绘本被广泛应用在自闭症儿童教学中，通过不同颜色和形状的物体集中儿童注意力，促进语言能力的提升，也可以为今后锻炼阅读能力夯实基础。基于此，本文针对绘本教育在自闭症儿童群体的应用进行分析，探讨提高自闭症儿童语言能力的方法。

一、自闭症儿童社交技能常规干预方法

关于自闭症儿童社交技能的干预，理论基础为行为主义理论取向、认知主义理论取向。行为主义理论中，强调采用回合式教学法和关键性反映训练的形式达到干预效果，以行为主义原理、行为塑造原理为主，使自闭症儿童行为得到强化，加强语言能力、社交技能；认知主义取向比较常见的干预方法有社会故事法，该方法一般是利用儿童社会认知来促进发展。除了以上两种理论外，现今还采用了一些其他干预方法，比如录像示范、音乐疗法和游戏疗法等。下面针对几种常规的干预方法展开综合对比和分析。

（一）回合式教学法

此方法在实践中发现比较适合3—11岁自闭症儿童。通过回合式教学，可以将原本比较复杂的技能分解成若干技能。经过分解之后的技能，开始、过程、结束的各个阶段更具有明确性，通过持续强化儿童正确行为，向儿童提供准确的反馈信息。在指导教学过程中，将目标技能拆解为多个步骤，在各个回合中向儿童发出正确指令，同时反馈给儿童行为正确信息，通过强化物指导儿童逐渐掌握正确行为。

（二）关键性反应训练

此方法在自闭症干预中被认定为最佳自闭症干预模型。面向儿童发展的一些重要领域，在自闭症儿童主导下，一般在自然环境下使用。通过自然强化，使自闭症儿童真正感受反应、强化关系。此外，关键性反应训练也关注自闭症儿童父母，对其进行培训、教育，即便在日常生活中也能加以干预。

（三）录像示范法

此方法应用录像工具，将标准目标行以录制的方式整理成视频资料。自闭症儿童观看视频之后进行模仿，学习影像资料中的标准行为。此方法参考模仿存在差异，主要有四类，分别是基本录像示范、自我录像示范、观点录像示范、混合录像示范，但所有类型均是在班杜拉提出的社会学习理论基础上得到应用，即对他人行为进行模仿，重点强调的是学习、自我调节。由此可见，录像示范法对学习者而言，是在模仿录像内容的过程中逐渐掌握正确目标行为的一种方式。

（四）同伴介入法

此方法目的主要是培养自闭症儿童的社交能力，在普通儿童、自闭症儿童之间组织互动，使其建立社会关系。采用同伴介入法，需要在行为主义理论、社会学习理论的基础上进行干预，锻炼自闭症儿童社交技能与沟通技能，重点主要是同伴起到的示范性作用，其间可以有不同的同伴介入，使自闭症儿童选择最适合的社交环境。

（五）社会故事法

此方法的理论基础是认知取向心理理论，指导自闭症儿童关注社会情境中比较关键的细节，或可能产生误解的细节，深刻理解社会规则，达到锻炼社交技能的目的。一般教师或自闭症儿童家长按照基本需求，自己编写一些比较短的社会情境故事，需要有社会线索、正确行为示范等内容，指导自闭症儿童准确理解情境线索，学习正确行为，从而提高社会交际能力。

以上属于比较常规的自闭症儿童干预方法。在当前自闭症儿童的教育指导中，为了契合新环境需求，更多教师开始在教育中采用绘本，作为促进自闭症儿童语言能力发展的工具。对比常规干预方法和绘本教育，采用不同的方式进行教育指导，最终实践效果也必然有所不同，但最终都能加强自闭症儿童语言能力。实践教学中常规干预方法已经有比较系统且丰富的经验，目前还需要针对绘本教育的应用展开深入探索。

二、有关自闭症儿童绘本设计现状

在目前已经了解的自闭症儿童绘本设计经验的基础上，通过观察发现，当前市面上面向自闭症儿童群体的绘本主要以自闭症儿童的父母为主要对象，并非让儿童本身能阅读，属于父母指导类读物，即让家长寻找适合的干预方法。其实很多普通儿童阅读绘本中，也有一些适合自闭症儿童阅读的书籍，如田岛征彦绘制的绘本《不可思议的朋友》。这一绘本讲述的是“我”和自闭症小伙伴“小安”之间的友情，根据真实故事改编，情节非常感人。很多读者在阅读这一绘本之后，想要主动了解自闭症群体，希望在生活中给予自闭症儿童更多理解。当然也有一些以自闭症儿童为对象的康复训练卡，引导儿童按照自闭症康复指南中指导的学习模式自制训练卡，但在过程中采用机械性训练的方式，很难真正体现代入感及与自闭症儿童的互动性。

针对自闭症儿童选择绘本时，不管是家长还是康复机构，主要按照儿童发展年龄挑选经典绘本，最终选择的绘本需要与自闭症儿童的理解能力相契合。当前常见的问题在于绘本本身不能体现针对性，阅读内容、绘本难度也没有受到关注，很容易使自闭症儿童在阅读时失去兴趣。基于此，设计自闭症儿童的绘本应根据实际要求，能契合更多自闭症儿童的心理特征，达到提高阅读能力、语言能力的目的，尽可能缩小自闭症儿童和普通儿童之间的差异。

根据已有的自闭症儿童绘本，可以认识到阅读绘本既可以培养自闭症儿童共情能力，又可以在阅读训练后增强其逻辑思维及记忆力。选择阅读内容时，建议以友情、亲情、生活、自然等内容为主，阅读过程中对自闭症儿童带来积极向上的影响，使其逐渐形成良好阅读习惯、精神专注力。

要想通过绘本阅读提高自闭症儿童的语言能力，需要清楚阅读本身的优势，将其作为自闭症儿童语言能力培养的特殊方法，指导自闭癥儿童掌握适合自己的学习技能。基于以上总结，绘本设计必须关注自闭症儿童这一特殊群体的认知特征，总体满足识别性需求、互动性需求、审美性需求，通过绘本激发求知欲望和探索欲望，让其在阅读过程中尝试理解事物、增长见识、拓宽视野。

三、利用绘本教育提高自闭症儿童语言能力的方法

根据对自闭症儿童绘本阅读需求的分析，为了充分体现绘本教育的识别性需求、互动性需求、审美性需求，下面针对绘本教育展开分析。为了促进自闭症儿童语言能力，从绘本选择、情境创建、信息化绘本教育、家校合作四个方面提出建议。

（一）科学选择适合自闭症儿童的绘本

选择关于自闭症儿童教育的绘本时，务必挑选比较简单的绘本，内容和主题保证经典，需要传递一定的价值理念，强调亲情、友情等正能量内容，指导自闭症儿童在阅读中学习自然人文、生活技能等真正有价值的知识。绘本主题方面，应尽可能丰富，有利于自闭症儿童健康成长。

自闭症儿童阅读经典绘本时，需要受到积极价值观念的熏陶，形成良好的阅读习惯，并克制一些多动行为。根据自闭症儿童认知特征，应分析绘本是否可以促进儿童发展及情节的清晰简洁性。比如，选择《大卫，不可以》《不可思议的朋友》《多多的鲸鱼》等，这些都属于故事情节简单、涉及人物数量少、主题明确的绘本。

（二）创建绘本教育情境

自闭症儿童主要面临语言沟通障碍，特别是中度、重度的儿童，语言理解与语言表达均存在一定的困难。因此，在引导过程中，传统教学采用的分析法、跟读法很难获得理想效果。应结合儿童基本情况选择绘本，利用绘本这一介质向其传递知识。例如，将绘本图片打印后采用直观的形式展示，再总结故事情节，让儿童按照理解罗列图片，还原绘本故事。针对《我和我的阿斯伯格超能力》这一绘本，从中挑选几幅图片，在课堂上讲解一些关键情节时指导儿童找出对应的图片，或直接引导儿童使用语言表述图片内容，按顺序进行排序。这样一来，使用绘本创建教学情境后，所有儿童都可以参与，教师则以辅助者的身份适当引导儿童指出图片对应的信息，增加课堂参与度，也可以通过复述故事情节这一类实践环节，锻炼自闭症儿童的语言表达能力、认知能力。

另外，在绘本教学中还可以展开自主规划。针对中度、轻度的自闭症儿童，因其具有一定的绘画阅读能力，所以可以打印绘本中物体、动物等形状，课堂上让儿童进行涂色和排序。这一类教学活动将很多类似图片整合，形成有关联性的故事情节，增强儿童动手操作能力和认知能力，规避一些不良习惯。

为了发挥绘本在自闭症儿童教育指导中的优势，还可以在创建教学情境时穿插一些游戏，增强自闭症儿童社会交往能力，巩固阅读效果。比如阅读绘本《不一样也没关系》之后，带领儿童参与“找找我们有哪些不一样”游戏。所有儿童几人一组，先由教师做示范，说出自己和别人服装的不同处，再循序渐进地引导儿童相互观察。游戏过程中儿童之间建立信任感，通过关注同伴集中注意力，有利于锻炼语言表达能力。

（三）建立信息化绘本教学课堂

绘本教学必须注意自闭症儿童的心理特征，选择内容表达直观、色彩鲜艳丰富的图片，提升所有儿童的积极性，加强儿童之间的联系，让其在互动中敞开心扉，彼此信任，勇于表达。应利用多媒体创建信息化课堂，一方面录制教学过程进行课后总结，另一方面播放绘本视频吸引儿童的注意力，增加课堂生动性、趣味性，调动儿童的学习热情。长此以往，将有利于自闭症儿童语言能力的发展。

（四）构建家庭学校合作，强化社会交往能力

随着教育的深化，对自闭症儿童进行社会教育的重要性日益凸显。其中家长承担着重要作用，需要遵循教师的指导，为自闭症儿童布置舒适的阅读区域，提升其阅读兴趣，也要每天抽出部分时间完成亲子共读，这不仅有利于拉近亲子关系，也能培养自闭症儿童形成良好的学习意识。同时，举办多种家校活动，开展以“家校共育培养儿童社会交往能力”为主题的家长会，为家长介绍更多自闭症儿童在社会中存在的问题，深入分析原因，利用《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》《一堆好朋友》《我是彩虹鱼》等社会故事绘本对自闭症儿童的学习生活进行干预。另外，开展“社会故事绘本教学”家长活动日，配合绘本漂流、书香家庭评比等活动，培养自闭症儿童形成一定的竞争意识。通过有效的家校合作，让自闭症儿童人际交往、社会认知、情绪感知等社会能力得到发展。

四、结语

综上所述，根据自闭症儿童干预的实践经验，常规干预方法虽然也能获得比较理想的效果，但面对差异化的教育对象，为了达到促进自闭症儿童语言能力发展的目标，需要采取更新颖的教育方式。在教育中应用绘本不仅可以培养自闭症儿童良好的阅读习惯，提高其阅读能力，还可以促使自闭症儿童练习复述故事，循序渐进地增强口语交际能力。全文以提高自闭症儿童教育水平为前提，针对自闭症儿童绘本教育相关工作的开展做出分析，先介绍了自闭症干预的一些常规方法，再综合对比分析绘本教育的必要性，最后提出科学选择适合自闭症儿童的绘本、创建绘本教育情境、建立信息化绘本教学课堂三点建议，旨在探索更多元化的自闭症儿童教育方法，最大程度发挥绘本价值，引导自闭症儿童集中注意力，不断提高语言表达能力。

★本文为2022年白银市教育科学规划课题《促进自闭症儿童语言能力发展的策略研究》研究成果，课题立项号：BY〔2022〕G165。