见幼见我，优游自如

吴艳艳

导读：随着课程游戏化的不断推进，游戏化的一日活动形式成为幼儿园的主旋律；幼儿游戏活动成为幼儿在园活动的重中之重。江苏省扬州市宝应县氾水镇韦镇幼儿园（以下简称我园）是一所地处农村地区的幼儿园。农村田园为我园的“课程游戏化”建设提供了生动而庞大的教育资源库。因此，本着教育应贴近幼儿生活和心灵的原则，借助课程游戏化改革契机，我园有效利用豐富多彩的田园资源，开展了形式多样的“田园游戏”活动。

随着我园田园游戏的深入开展，教师重新认识幼儿，让幼儿从“无知无识等待教育的容器”转变为“积极主动有能力的学习者”。教师的身份逐渐趋向幼儿田园游戏的参与者、合作者和支持者。幼儿成为游戏真正的主角，在田园游戏中有了更多话语权、决策权。教师的指导也由原来的“我教你玩”变成了“我和你玩”。那么，我们要怎么做才能更好地成为幼儿田园游戏的玩伴，挥洒自如地参与幼儿的田园游戏活动呢？在参与指导策略的“收”“放”之间又应如何把握与平衡呢？以下是笔者在田园游戏活动实践中的几点所做、所思、所想。

一、着眼资源，精投田园游戏材料

田园资源是保证田园游戏顺利开展的重要载体，包括田园材料的提供、田园种植环境的创设及在地资源内容（当地的自然生态系统及受人类改造后的次生态系统中所有的资源）的选择。如何做到田园游戏资源运用的张弛有度、运掉自如？笔者认为，我们首先要明确幼儿是田园游戏的主导者，田园游戏需要由幼儿自己完成，不是早早地由教师“安排妥当”。这样可以很好地培养幼儿的统筹规划能力，提升他们的提前预设意识，启发幼儿的逻辑思维。但应明确虽然运用田园资源开展田园种植活动是幼儿的主要任务，但教师并不是放手任由幼儿毫无目的地进行寻找，而要帮助幼儿收集源源不断的田园材料；见幼见我，以幼儿的视角协助幼儿创设他们可以看得见、感知得到的田园种植环境。在幼儿收集、筛选、准备的过程中，我们要做好幼儿的顾问和支援者；为幼儿提供合理的意见，帮助幼儿有目的地进行选择运用。例如，在“测量小麦”活动中，我们并没有为幼儿提供直尺一类的测量工具，而是为幼儿设置问题，大胆地让幼儿就地取材，寻找合适的测量工具。幼儿找来许多替代物，经过讨论实践，发现太软或太短的替代物不便于测量，于是选择用手、树枝、木棍、芦苇等进行测量，找到新的计量方法观察小麦的生长变化。在选取过程中，发散性思维得到很好的提升。

二、张弛有度，巧设田园游戏规则

教无定法，学也是如此。游戏形式的灵活多样是引起幼儿学习兴趣的一种手段。幼儿是充满无限可能的个体，我们要激发幼儿的潜能，让可能性变成幼儿的真实行为。以往的游戏活动虽然重视幼儿的直接体验，但仍未摆脱教师讲解、幼儿观察与学习的模式。幼儿显得被动，手、脑、眼、口、鼻没有被充分地解放出来。

我们都知道游戏本身是一种动态活动，本质是嬉戏、释放。在田园游戏活动中，同样要解放幼儿的手脚，给予他们充