探究如何利用思维导图提高小学科学复习课的教学效率

罗雪铧

摘  要：在传统的教学模式中，教师主要通过讲授、机械训练等方式来进行课堂教学。但是随着新课程改革的推进，学生自主学习能力逐渐增强，传统的教学方式已然跟不上时代的需求，思维导图作为一种新型有效的工具被运用到小学科学复习中，因此，对小学科学如何利用思维导图提高复习课的教学效率进行了分析并提出了意见。

关键词：小学科学;思维导图;教学效率

一、思维导图理论概述

（一）思维导图概念

思维导图是一种以思维为主的课堂教学模式，这种“教”与“学”相结合，既能使学生学习到相关知识点、原理等基础理论性问题和基本技能，也让他们在解决问题中体验了成功。分析问题主要包括三部分，第一部分为教师讲解如何提出新课导入方法;第二部分内容为小结，引导学生进行讨论交流以达到思维导图教学效果;第三部分是通过小组合作探究，对概念进行归纳总结并得出结论。

（二）思维导图与小学科学

思维导图是一种可以将抽象的概念具体化，通过图形、文字等方式进行直观表达。它能够使学生对所学内容有一个清晰地了解，因此在课堂教学中教师应该合理利用思维导图来引导和启发学生学习相关知识点，从而达到提高小学科学复习效率的目的;同时也能帮助老师总结新课导入方法并指导他们用不同形式去组织这些问题情境创设新题激发兴趣、调动积极性与主动性，最终使学生能够掌握所学内容，形成正确而有效的理解。

（三）思维导图的功能

1. 思维导图的绘制功能。思维导图是一种结构化、动态记忆型图形，通过一个个具体生动形象和直观简洁的图像，把复杂问题简单明了地展示出来，在教学中可以很好地利用学生对知识点之间关系及其规律性进行分析。

2. 复习思考题练习作用。利用这种方式能让教师快速准确地把握小学科学新课学习目标以及重点内容，并根据掌握情况提出相应的疑问与建议。

3. 解题功能。小学科学导图的“问题”是指学生通过自主探究、交流合作，将所学到知识运用在解决实际问题中，从而解决问题。复习功能。思维导图可以使教师了解每个同学对某方面的学习程度和掌握情况以及他们擅长什么，表现出来的是哪几个部分，然后根据这些信息来指导小学科学课程内容。因此，是一种辅助性教学手段、过程式训练方法等多种作用下产生的新知识形式。

二、小学科学复习课的教学现状分析

（一）小学科学复习课的教学特点

小学科学复习具有知识点针对性强的特点，小学科学课程内容以学生为主体，教师在设计时应充分考虑到不同学生对某一概念或原理存在的不同理解，因此要选择与本节课教学目标相关的重点进行讲解，所涉及内容需要丰富并且合理。教材中每一个单元都有相应章节和单元主题等学习背景资料以供老师参考，最后就是知识点呈现形式多样且直观易懂。

（二）小学科学复习课的现状及存在的不足

小学科学复习课的现状不容乐观，在课堂上，老师很少设计一些有特色的问题情境或提问来引导学生思考和讨论。在教学过程中也只是让教师把知识点讲透彻。这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，更无法培养学生的科学探究能力。小学科学复习课存在以下不足：教材不够全面，导致学生不能有效掌握新的概念，规律以及内容太过陈旧并缺乏时代性。

三、小学科学复习课利用思维导图复习的意义

在小学科学复习课中，利用思维导图是很有必要的，可以将抽象性知识具体化、系统化。这样不仅有助于学生理解和掌握基础概念、基本原理及其他科学问题，还能让学生对所学习到的内容产生更深层次的印象。复习小学科学知识是一个学习的过程，也就是在学生已有旧知识经验和新理论指导下对原有认知结构进行重新构造、重构之后形成全新认识。通过思维导图可以将复杂抽象化的问题简单明了地呈现给同学们，听讲且接受并理解。同时利用不同类型、不同性格特点以及逻辑关系等方式来帮助学生复习旧知识，使其更加清晰易懂，在教学中发挥着重要作用。

四、小学科学复习课利用思维导图教学的方法

（一）利用思维导图进行科学知识整理

在教学中，有的教师习惯采用固定模式，一成不变，不加变化。这样做不仅不能发挥学生的自主探究能力和创新思维，反而会让学生产生惰性，甚至抵触学习现象，出现错误观念：认为自己是个被动者、只会机械地去记忆知识点;而一些新奇独特且具有创造力的概念也被遗忘掉了;还有些教师在教学中习惯照本宣科，不加思考地进行死记硬背，没有一点实质性改变。

在小学科学复习中，可以利用思维导图将知识进行分类，以方便学生对所学内容的理解。例如学习“材料是什么”这一单元时，通过分析教材和教学大纲上给出的不同种类、不同数量的物品及形状等信息来描述物质组成结构特征以及它们之间相互关系;同时根据教材要求学生了解各种物质构成元素及其各自密度值大小与各成分含量变化趋势等这些知识点。

（二）要求学生利用思维导图进行相关知识扩展

教师在教学过程中，要注重培养学生的思维能力，让他们通过自己的想象力和创造力来理解科学知识。比如小学科学课本中《电能从哪里来》这节内容是这样描述“发电站的电从哪里来的”。老师可以先出示一个题目供大家回答，然后再给出答案并要求学生进行巩固记忆，最后得出结论即可得进入下一题“现在我们怎么办”，让同学们在课堂的学习中不仅能体会到动手实践、动脑思考和自主探究过程带来了哪些收获，而且也能扩展到与其相关的知识。

（三）利用思维导图进行知识串联

在新课程理念的指导下，需要将教学中“教案引领”和“导学法”两者有效地结合起来。小学科学教师在运用思维导图时，可以设置一定的“留白”，让学生充分运用发散思维，在思考过程中展开联想和想象。例如教材中的《不同材料的餐具》一课中，教师在思维导图中可以让同学们认识到餐具的不同形状，全面认识各种材料餐具的作用。最后教师可以让学生充分运用联想和想象，以餐具为中心，想象着所看到的是什么，学生畅所欲言。运用思维导图，学生可以表达出对不同材料餐具的不同理解，将所学到的知识较好地应用到思维导图中，在不同理解的过程中增加自己知识量。

鉴于科学学科的特殊性，教师要把握教材特点，找准科学教材中构建思维导图的契机，让学生体验成功，使思维导图能更好地为学生的学习服务。老师可以让学生去绘制思维导图，课前预习是学生提高听课效果的重要环节。科学课的预习和语文课的预习不同，语文课的预习是单课预习，科学课的预习是单元预习。如《材料》单元，学生在预习这一单元时，绘制出单元预习后的思维导图，构建出材料单元的知识框架，初步感受天然材料与人工材料的区别;了解各种材料在日常生活中的作用等。课堂教学时，学生对照自己绘制的思维导图听课、实验。课后再将预习前与预习后的思维导图串联在一起，这样会显得目标性更强，学生知识涵盖量也会更广。

五、结语

利用思维导图来提高小学科学复习教学效率，不仅能激发学生学习兴趣，还可以培养他们的科学探究能力和创新意识，在课堂中运用多种形式、策略进行授课。通过对课堂内容分析归纳总结出不同类型课文有何不同特点，同时根据教材和参考书设计不同层次、难度难点的练习题，让同学们自主选择自己喜欢什么样的活动，利用思维导图来提高小学科学复习教学效率。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]沈辽. 小学科学培养独立思考能力的研究[J]. 小学科学（教师版），2014（02）：171-172.

[2]托尼巴赞. 思维导图[M]. 李斯，译. 北京：作家出版社，1999.