初中英语阅读教学中的小组合作学习刍议

徐燕铃

摘  要：新课程标准对于英语教学提出了新的要求，要求提高学生的语言运用能力，同时发展学生综合素质。在初中英语阅读教学中，小组合作学习这一模式，不仅能够提升学生的语言运用能力，还能够提升自主探究与合作学习能力，对学生的综合素质发展有着一定的作用，符合新课程标准的要求，应该被广泛运用于阅读教学中。

关键词：初中英语;阅读教学;小组合作

小组合作学习是一种当下运用比较广泛的教学方法，符合新课程改革的要求，对于培养学生的综合素质具有重要价值。尤其是在英语阅读教学中，将个体阅读转变为小组合作阅读，能够促进学生的交流合作，提高学生的参与度，因此值得加以挖掘和应用。

一、初中英语阅读教学中开展小组合作学习的优势

在初中英语阅读教学中，开展小组合作学习，对于学生的英语阅读來说意义重大，不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂参与度，还能提高学生的阅读效果。

（一）激发学生的阅读兴趣

由于初中阶段阅读难度的加大，很多学生已经产生了对阅读的排斥感。但是开展小组合作学习则能够改善这一问题。在合作的过程中，学生能够快速进入到阅读的氛围之中，在热烈的交流、探讨中，在活跃的气氛里，学生能够产生思维碰撞的快感，阅读兴趣自然会比较浓烈。

（二）提高学生的课堂参与度

在传统的阅读教学中，学生需要自己进行阅读，然后教师会提出一些问题，有的学生会积极回答，有的学生则会沉默不语，无法保证每个同学都能够积极地参与到课堂中来。但是小组合作学习则不同，开展小组合作学习能够以小组为单位，令不同层次的学生都能够有积极表达、积极参与的机会，都能够主动思考、协作完成任务，因此课堂参与度会大大提升。

（三）提高学生的阅读效果

传统的阅读教学过程中，学生的阅读主要是自主阅读、教师指导。在这个过程中，学生的阅读深度、教师的指导广度无法保证，很多学生的阅读甚至是无效阅读。而小组合作学习则不同，在合作学习中，学生能够在组内进行深入地探讨，会进行互动和互助，对于阅读理解能力薄弱的学生而言，这是一个很大的优势。与此同时，小组内无法完成阅读任务的学生，可以由教师进行针对性辅导，学生的阅读效果会大大提升。

二、初中英语阅读教学中如何充分运用合作学习

小组合作学习的确能够大大提高学生的阅读效果，促进学生发散思维、合作能力、表达能力等综合能力的发展。但是也有很多的小组合作学习并没有真正发挥作用，这就需要教师的干预和指导。要充分运用合作学习，就需要构建良好的阅读氛围，积极进行小组合作的分工，派发任务，促成合作，丰富小组合作形式，在阅读教学中积极开展小组合作的调控与指导工作，强化对于小组合作学习的评价，下面笔者将从这几个方面着手展开分析。

（一）构建良好的阅读氛围

英语阅读与中文阅读的相似之处在于其都需要良好的阅读氛围作为催化，英语阅读与中文阅读的不同之处在于英文阅读的难度相对来说较大，而且阅读氛围方面相对不足。相较个体阅读，小组合作阅读在阅读氛围上能够有很大的改善。因此，教师组织小组合作阅读，就要为学生营造良好的阅读氛围，使学生之间互相影响，形成良好的整体氛围，来浸染学生的心灵。为此，教师可以从以下几点着手。

第一，鼓励小组确立固定的阅读时间，在固定的阅读时间内开展阅读活动。比如可以利用自习课、早读课等契机，组织统一的阅读，组内学生可以就阅读内容展开探讨。

第二，鼓励小组确定固定的阅读交流时间。比如在每天的晚上睡前，可以组织学生利用微信群聊来进行当日阅读内容的交流与探讨，交换自己的意见，获得思想的交锋。

第三，积极组织小组开展丰富多元的阅读活动。教师可以引导学生组织一些阅读活动来使阅读氛围更浓厚。比如可以组织名著交流会、英语阅读材料的改编比赛、课本剧的排演等，这些都是非常利于学生合作的阅读形式，深受学生的欢迎。

第四，积极组织组间阅读比赛，形成良好的“比学赶帮超”氛围。教师可以为每个小组布置任务，由各小组独立完成，最后进行投票选拔，选出完成任务最完美的一组，这样阅读的氛围会更加浓烈。

（二）积极进行小组合作分工，派发任务，促成合作

合作学习是很多学生欠缺的能力，他们在合作学习中不知道如何去互动，因此教师可以适当地进行引导，合理分组，组织分工，派发任务，促成学生的合作。

1. 合理分组。班级中学生具有不同的学情、不同的个性，因此在小组合作学习中，合理分组是非常重要的。教师在组织学生开展小组合作学习活动之前，需要提前做好相关的准备工作，指导学生进行合理的分组，这是开展合作学习活动的必要条件，根据学习的效果可将学生分成四到六人小组，并且按照均衡分组的原则，每一组都应当根据学生的学习成绩进行均衡搭配，最终实现组内异质、组间同质，如此才能更好地开展小组的合作与竞争工作。

2. 派发任务。在合作学习中，经常会看到一些学生忙到焦头烂额，而另一些学生则无所事事。这是由于合作的盲目性，学生之间的任务分配不合理（甚至没有进行任务的分配）。为此，教师在阅读教学中组织学生进行小组合作的时候，需要鼓励学生在一开始便进行合作任务的派发，实现小组的科学分工。例如在“Where did you go on vacation？（你去哪儿度假了？）”这篇文章的阅读中，教师可以鼓励组长进行任务分派，为每个组员都安排工作。比如有的负责记录，有的负责整理照片、制作PPT，有的负责在交流会上进行分享等。如此，学生的信息收集与整理能力、语言表达能力等都会得到训练。

3. 丰富小组合作的形式。很多时候，在初中英语阅读中，小组合作学习的开展都只有一种形式——学生对语篇进行阅读之后，在组内进行交流、讨论。这虽然也能够调动学生的兴趣，但是如果只有这一种单一的形式，不免会使学生产生厌倦感。为此，教师应该丰富小组合作的活动形式，以多样化的形式来吸引学生关注，使学生保持热情。

（1）游戏。在小组合作学习中，教师可以采用游戏的形式，调动学生的兴趣。举例而言，在阅读“Why do you like pandas？（你为什么喜欢熊猫？）”这一篇文章时，教师组织每个小组都开展“猜猜我是谁”的游戏，即由一名学生扮演动物，给出英文的提示，由其他几名学生猜测是哪种动物。这样一来，学生的兴趣大大提高。

（2）多媒体教学。学习英语语言的气氛很重要，教师可以让学生利用多媒体作为学习的辅助工具。比如在阅读关于节日的文章时，教师可以根据每个节日制定一个主题，将这个任务派给阅读小组，让学生自己查找资料做成主题展示，和其他同学进行分享。需要注意的是，应规定在交流时要用英语。

（3）角色扮演。在阅读之后，教师可以鼓励学生在小组内进行角色扮演，将语篇故事中的情节改编为小剧本，用英语展现出来。如此，学生加深了对阅读内容的理解，也增强了语言表达能力，在合作中增强了默契。

（4）组间比赛。教师布置需要小组一同完成的任务，各个组的成员合力完成，最后由学生投票选出较为优秀的小组进行奖励。学生在这种竞争中相互进步，各组成员又会为团队的荣誉而团结协作，既激发了学生的竞争精神又培养了学生的责任荣誉感和团队精神。英语阅读课程也可以设计成英文演讲的活动方式，以阅读文章作为演讲稿，在阅读的同时练习演讲，既能快速提取文章信息又能练习口语表达。

4. 积极开展小组合作的调控与指导工作。小组合作学习开展阅读活动的过程中，由于学生的组织能力、合作技巧等相对薄弱，所以在适当的时候，需要教师的调控与指导。尤其是一些小组存在着合作中消极应付，合作任务完成敷衍，偏离阅读主题等现象;还有的小组存在着合作冲突等问题，难以有效对话，这都需要教师的调控和指导，如果不去观察、指导，易使小组合作学习成为一场热闹的聊天。因此，在学生开展小组合作学习时，教师要多进行巡视，在有问题的时候及时加以引导，比如小组讨论的内容与主题相偏离时，教师要对学生进行引导，让学生回到正确的问题。如果学生没有很好地开展合作学习，教师必须要为学生提出确切、具体的学习要求，确保小组合作学习得以顺利开展，切实提高小组合作学习的效果，力求通过小组合作学习来提高学生的学习能力和探究能力，比如学生在讨论的过程中，产生了激烈的冲突，谁也无法说服谁，那么也需要教师加以引导。

当然，这些调控与指导工作都应该是在学生小组合作学习出现问题的情况下才去做的，如果学生在合作学习中能够自主探索、寻求合作，并且能够经过一番努力获得收获，那么教师要做的则应该是观察，而非随意干涉。

5. 强化对于小组合作学习的评价。在初中英语阅读教学中，小组合作学习的评价是比较容易被教师忽略的，如果不注重对合作学习的评价，易导致小组合作学习流于形式、缺乏合作学习的积极性。为此，教师应该采用过程性评价、自评与互评、个体性评价相结合的评价形式。

（1）过程性评价。所谓过程性评价，是相对于结果性评价而言的，教师在评价学生合作学习过程时，不能仅仅对其最后呈现出来的成果进行评价，还应对他们在合作过程中的表现加以关注和评价。比如在针对某一个问题的讨论中，有的学生提出了比较独特的想法，那么教师就应该抓住这一点，对学生进行鼓励。

（2）自评与互评。在检查小组活动的成果时，各组要分别汇报或展示活动成果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处短处。小组活动中，教师要求某小组提供正确答案，交由各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与评价的好方法。

（3）个体性评价。针对小组合作学习展开评价，并不仅仅是针对一个小组，也应该针对组中的每一名学生进行个体性评价。比如有的小组合作学习表现平平，但是组内的某个成员表现比较突出，那么教师应该对其加以表扬和鼓励。

三、初中英语阅读教学中开展小组合作的注意事项

在初中英语阅读教学中开展小组合作学习，可能会面临着一些问题需要教师加以关注。那么具体应该注意哪些内容呢？笔者认为，有以下几点注意事项。

首先，教师要认识到学生阅读能力的培养、合作能力的提升是一个持续的过程，需要一定的耐心。尤其是有问题的合作技能不足、阅读能力薄弱等问题的学生，教师更是需要不断在其间加以指导和调控，要做好“打持久战”的准备。

其次，虽然开展合作学习能够提高学生的综合素养，对于阅读教学也有着重要的作用，但是教师依旧要处理好学生个体阅读与小组合作阅读的关系，确保学生在小组合作阅读中也能够有自己的想法，坚持自己的认识。

再次，在进行合作学习的过程中，要注意避免合作学习的“形式主义”，尤其是看似热闹实则混乱的小组合作学习，要加以干预和引导。

最后，要处理好集中教学与小组合作学习的时间分配。在初中英语阅读教学中，很多教师集中教学时间比较长，用于小组合作的时间相对来说就比较少，甚至只有几分钟，这样的时间分配是难以最大程度地发挥小组合作学习的优势的，因此，教师要注意做好集中教学与小组合作学习的时间分配。

综上，笔者对初中英语阅读教学中开展小组合作学习的优势以及初中英语阅读教学中如何充分运用合作学习展开了探究，并对初中英语阅读教学中开展小组合作学习的注意事项展开了探讨。小组合作学习对于初中英语阅读教学来说有着非常重要的价值，但是在合作学习的过程中常常会出现一些低效的现象，因此需要教师更进一步地干预和引导，从而充分运用合作学习，提高初中英语阅读的教学有效性。

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（责任编辑：陈华康）