云教学系统支持下的高中地理教学实践

张元宵

随着“互联网+”时代的到来，信息技术迅速发展，其与学科的融合日益深入，教学环境更加宽阔，教师教学方式趋于多元化。与此同时，学生对PC、智能手机、平板电脑等电子设备越来越熟悉，获取知识的渠道更为多样。为适应时代需求，促进师生发展，笔者所在的学校引入云教学系统，积极探索信息技术与高中地理教学的深度融合模式，推动教学方式的革新。

云教学系统是指由微云服务器、网络环境和师生使用的移动终端设备构成的教学信息化设施系统^[1]。学校目前使用的云教学系统由交互式电子白板、智慧课堂平台及App、平板电脑（教师主机和学生机）组成。交互式电子白板以生成式教学理念为核心，能为教师提供云课件、学科工具、教学资源等;智慧课堂平台具有课程讲解、课件制作、学习互动以及资源共享等服务功能。其中，教学软件包括交互式多媒体教学系统、教师助手、智慧课堂教学系统、课件制作工具等。教师可以通过手机端实现移动授课，促进师生之间的互动，提高教学效率。

一、课前准备：精准分析学情，助力学生自主学习

下面笔者以2019年人教版地理必修二第三章“产业区位因素”第三节“服务业区位因素及其变化”的第一课时为例，应用智慧课堂平台、交互式电子白板、平板电脑等，探究云教学系统支持下的高中地理教学实践。

（一）教学内容简要分析

《普通高中地理课程标准 （2017年版）》给出了本节课的教学要求：“说明工业、农业和服务业的区位因素。”经济产业分为农业、工业和服务业，它不仅对经济发展发挥至关重要作用，而且与我们的日常生活密切相关。自然、人文因素对经济活动都有影响，但对于不同的经济产业而言，影响是不同的。在影响产业的区位因素中，人文因素尤为重要，并随着时代发展处于不断的变化之中。本课回答了服务业区位因素的两个问题：服务业的区位因素主要有哪些？各区位因素如何影响服务业的区位选择？通过探究这些问题，学生能够获取有关服务业区位因素的知识，培养人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。综上，本节课的教学目标有两个：一是结合实例，说明服务业区位因素的主要内容;二是结合实例，说明服务业区位因素的变化。教学重点是结合实例说明服务业区位因素的主要内容及其变化，难点是结合实例说明服务业区位因素的变化。

（二）借助云教学系统精准分析学情

根据学生课前作业质量、考试成绩以及课标要求，教师能够更好地确定本节课的教学目标、重难点和教学方法。因此，教师需要基于已经掌握的学生学习情况、认知特点，按照课程标准要求，设计好预习资料、课堂导入、探究问题、实践活动等，并在课前将学习任务发布到云教学系统平台让学生课前完成。上课前，教师需要登录云教学系统，分析学生作业、任务完成情况的数据，进一步精准掌握学生学习情况，调整教学计划。

（三）学生运用云教学系统平台自主学习

在课前阶段，学生需要阅读教师在云教学系统平台上发布的“服务业区位因素及其变化”相关教学资源，完成课前学习任务，开展自主学习。其中，教学资源包括视频和阅读材料。学生阅读材料和观看视频后，完成自主学习任务单：服务业的概念、特点和分类。

自主学习是一种与传统的接受学习不同的现代化学习方式。它将学生作为学习的主体，学习由学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，获得持续变化的行为方式。通过自主学习，学生能够形成一定的阅读、思考、归纳、总结能力，发展综合思维。与传统的地理教学手段相比，应用云教学系统，教师可以获得更多非纸质化的教学资源，便捷利用平板电脑查看学生自主学习完成情况，将学生的优秀答案展现给全部学生并给出点评，实现学生的高效自主学习。

二、课堂学习：助力问题式教学和精准测评

（一）借助云教学系统开展问题式教学

问题式教学是指用问题整合相关学习内容的教学方式。凡是基于真实问题、开放式问题或尚无现成答案的单元式、项目式、主题式教学，都可被认为问题式教学。其中，问题设计是基础，可以覆盖若干内容要求或是章节，围绕问题，层层剖析，更加突出教学内容的结构化与关联性;问题解决是核心，教师要在解决问题的过程中引导学生关联所学知识，实现地理知识的结构化和网络化。在此过程中，学生需要收集资料、主动思考，利于他们创造性地解决问题，激发创新思维，培养解决地理问题的能力，真正实现立德树人。

中学地理学科核心素养强调学生地理实践力的培育。为此，笔者将全班学生分为四个小组，到当地有名的四个商业中心进行社会实践。调查内容与问题如表1所示。

首先，教师将相关资料和问题利用云教学系统发送到学生的平板电脑上，各学生自行作答，组内交流后形成小组答案。之后，各小组学生利用平板电脑将问题探究答案拍照上传到云教学系统，教师再将答案同屏到交互式电子白板，课堂展示学生答案，各小组派学生代表发言。最后，请另一小组的学生评价前一小组学生的问题探究活动，做到生生互动。需要注意的是，教师在应用云教学系统开展问题式教学过程中，要关注到系统反馈端学生的学习状态和学生问题作答反馈情况，根据这些情况发现学生答题中存在的共性问题和个性问题，借助云教学系统功能进行相应指导。同时，借助云教学系统向全班学生展示和整合不同学生的答案，让所有学生获得并生成全面思考后的思路和结论。这些都是传统课堂无法比拟的。

教师在问题式教学中设计合作探究活动，不是让学生各学各的，而是要激发全体学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每个学生都积极主动地去探索、学习，加强合作交流，少走弯路。通过问题创设、合作探究，教师能够培养学生的主动性、创造性、与人合作的能力，从而增强学生的综合思维，提高学生的思维质量。

（二）运用云教学系统进行当堂测试

运用云教学系统，教师能够在课堂上选择典型练习题检测学生的学习效果。首先，教师借助云教学系统将练习题推送到学生机，并利用教师机查看学生答题情况。学生可以直接提交客观题如选择题的答案，也可以手写主观题答案拍照上传至云教学系统。之后，教师可以在云教学系统中批阅并反馈检测结果，根据检测结果选择性讲授，做到有针对性地精讲习题、辅导学生。

本课中，笔者通过云教学系统发送了5道选择题（部分题目如图1）到学生机，督促学生及时完成并提交。之后，利用云教学系统的实时批改和精确统计功能，统计学生作答正确率及哪些题目哪些学生做错，并选择错误率较高的题目请做错的学生到交互式电子白板屏幕前进行分析，说出其作答思路，目的是让学生充分参与，发挥其能动性，培养学生的综合思维能力。

最后，教师要根据学生自主学习和问题探究情况进行评价反馈、归纳总结和观点表达。本节课上，笔者总结如下：商业性服务业的区位因素受自然因素影响较小，受人文因素影响较大。在市场因素中，人口规模尤为重要;交通因素中，便利程度决定客流量，大型商业中心多分布在市区的十字路口或者主干道旁;劳动力因素需要考虑劳动力的数量、工资水平和劳动力素质，一般传统服务业如零售、餐饮等对劳动力的素质要求不高，主要考虑劳动力成本;集聚因素需要考虑集聚的利弊。除了以上因素外，历史文化、政策法规等因素也会影响商业性服务业的区位选择。

三、课后任务：巩固知识和视野拓展

教学结束时，教师可将教学资料、学习资源、课堂实录、课后练习等通过云教学系统推送到学生机上，引导学生进行补偿学习、巩固学习。本节课上，笔者利用云教学系统发布了“服务业区位因素及其变化”一课的课后巩固练习题，主要是选择题和综合题，要求学生在规定时间内完成并提交。

之后，通过对云教学系统中学生的学习数据进行分析、反思与归纳，教师能够发现学生哪些题目的错误率较高，针对这些问题录制微视频对学生进行有针对性的课后辅导。这样对于某些课堂上没有理解的知识，学生既可以观看课堂实录，也可以与教师沟通，接受教师的个性化辅导。同时，教师也能更为精准地优化自身教学活动，及时进行家校沟通，激励学生进步。此外，教师可为学有余力且对地理学习感兴趣的学生提供网站链接、课后学习资源和相关书籍，进行知识的补充和延伸，满足学生的个性化学习需要。

在地理教学中利用云教学系统布置课后作业和进行课后辅导等的优势之一就是配置了系统的线上课程资源，并在课程资源划分上尽量做到内容丰富和模块细化。每个课程都配有学法指导、学习过程分析、检测题目、相关PPT、微视频、试题解析等。课后任务资料包的资源也很充足，方便学生的后续学习。教师还可以在云教学系统上设置作业提交时间，定时回收作业，随时查看学生作业提交情况，及时提醒。同时，云教学系统能够根据学生作业提交情况生成柱状或饼状统计图，让教师更直观地看到学生的作业提交情况，并对学生作业进行批注、留言、截图等，将其实时反馈给每个学生。

四、教学反思与技术运用体悟

（一）理性认识教育技术的价值与优势

在地理教学中应用云教学系统，具有众多传统地理教学手段不具有的价值和优势，它能够解决很多传统地理教学中难以解决的问题。

一是师生交流灵活化。常规地理课堂上，师生、生生的交流常常受到时间和空间的限制，应用云教学系统则没有这方面的困扰，师生、生生可以通过云教学系统在课前、课堂和课后随时沟通交流。

二是教学决策科学化。常规地理教学的决策主要依靠教师的经验，应用云教学系统后，教师的教学决策建立在大量教学数据分析的基础之上，发现学生学习中存在的问题并针对自身教学薄弱环节进行反思，从而改进教学活动，使教学决策更为科学。

三是教学评价合理化。传统地理教学中，学生的反馈常常是通过几个学生回答问题和批改课后作业来获得。应用云教学系统，教师能够将教学评价贯穿教学全过程，通过课前学生自主学习、课堂问题式教学和课后作业练习测评，实现对学生学习情况和自身教学情况的诊断、评价与反馈。

四是资源共享高效化。常规地理课堂上，教师常常是通过纸质稿呈现教学资料，云教学系统则为师生提供了大量的课程数字资源，方便师生根据教学需要自取，节省了大量的时间和精力。

五是教师发展综合化。应用云教学系统，相比传统地理教学，它对教师综合能力的要求更高。教师需要对现有多种资源进行多次利用，实现对知识信息的开发、加工、组合和整理，同时融入自身的思想、理念与方法，然后运用现代教育技术呈现出来，实现可视化操作，进一步促进教师对现代教育理论和技术的学习与掌握。

（二）技术助力教学行为的转变

应用云教学系统必然促使教学行为发生诸多变化。一是教师角色行为的转变，教师成为学生学习的引导者，是学生自主学习、合作探究、课后学习的组织者、指导员、服务生，同时又是教学全程的管理者。二是学生角色行为的转变。建构主义的学习观强调学生是信息意义的主动建构者，应用云教学系统，能让学生自主学习、合作探究、小组讨论、互动反馈，成为课堂学习的主体。三是教学准备行为的转变，即课前重预习设计，课中重整体把控与个体服务，课后重反馈评价。这些备课上的变化需要教师以指导学生怎样学为目的，站在学生角度关注学生学习行为的变化过程。四是教学实施行为的转变。新课程主张多元互动的教学方式。应用云教学系统，在教师的指导下，可实现学生与教学内容、学生与问题探究、师生、生生之间的多元互动教学，完成多元智能的个性建构，真正做到先学后教，以学定教，学、做、教互动合一^[2]。

（三）如何选择和使用信息技术

在常规教学中，教师不可能每堂课都应用云教学系统，因为教学媒体的选择和使用必须结合教学内容、教学方法、教学目标、学习环境、学生情况等，需要以学生掌握教学内容和实现教学目标为目的，而不能为了使用而使用。笔者提倡实施常规线下教学和云教学系统应用相结合的混合式教学方式。只有将线上教学和线下教学结合起来，使二者优势互补，才能让地理课堂获得最佳的教学效果。

信息技术应用于地理教学必将带来学生学习环境的变化，让学生获取知识的渠道更加广阔;也会带来学生学习方式的变化，让自主学习、合作探究成为可能。因此，地理教师要与时俱进，不断学习，努力提高信息技术与学科教学深度融合的能力，实现教学方式的革新。

参考文献

[1] 倪红娟.例谈高中历史基于“云教学系统”的教学流程[J].课程与教学，2019（4）：43-44.

[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2017：218-219.

（作者系江苏省常州市第二中学地理教师，常州市骨干教师）