依托智慧课堂探寻语文名著阅读教学新路径

黎惠娴

随着“互联网+”时代的到来，智能终端技术、云技术、基于大数据的学习分析技术等得到快速发展和普遍应用。智慧学习环境能够记录学生学习过程，对学生进行多元化评估，为学生的个性化学习提供支持和服务，为促进教与学的生成提供机会、工具和技术支撑。阅读，特别是整本书阅读，作为学生语文素养习得的重要途径，对学生的学习乃至人生都具有重要的作用。然而，在教学中，初中生名著阅读的成效并不理想。笔者一直在探索如何依托智慧课堂教学平台，实现经典阅读与信息技术的深度融合，构建现代智能化、数据化的教学模式，以提升初中语文名著阅读教学效果。本文以《西游记》为例，依托智慧课堂教学平台，努力推进教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送多元化，促进课堂教与学的转变，构建基于信息技术的名著阅读智慧课堂教学模式。

一、依托智慧课堂落实教学计划，让阅读有序

《西游记》是统编教材语文七年级上册指定必读名著之一，多达82万字，人物众多，情节复杂，场景多变，让阅读能力尚待提高的七年级学生难以深入理解。因此，阅读名著时，教师要指导学生制订详细可行的阅读计划，让学生有序阅读。

笔者与学生共同制订了以下阅读计划：每周阅读两个回目，寒暑假每周阅读五个回目。周末，笔者会在智慧课堂教学平台上发布“打卡”任务——学生按照阅读进度边阅读边圈点勾画，边摘抄边批注。未打卡签到的学生，平台会微信提醒家长告知孩子及时完成。教师不仅可以利用平台的作业评分功能对学生的阅读完成情况在线打分评价，还可以私聊学生交流作业完成情况。周末，笔者会在智慧课堂教学平台上发布10道小测题，对学生本周的阅读效果进行检测。

通过智慧课堂落实阅读计划，教师能及时跟踪和反馈，有效检查和督促学生完成阅读任务，把难啃的大部头分解成一周周的小任务，降低学生阅读难度，减轻学生的畏难情绪，使得名著阅读有序进行。

在具体实践中，教师需要注意：一是制订打卡规则时要有一定的弹性，如允许特殊原因请假、不打卡等;二是在学生开始阅读时，要以鼓励为主，多表扬、展示优秀作业，让学生形成积极阅读的习惯。这样定能让名著阅读良好、有序地开展起来。

二、依托智慧课堂驱动教学任务，让阅读有径

名著阅读特别需要化繁为简，以任务驱动教学活动，充分激发学生的阅读兴趣，进行文本的深度阅读。因此，笔者每次教授《西游记》阅读推进课时，都会结合具体回目设置可启发学生高阶思维的思考题并制作成“预习导读单”，这样能很好地将教材中精读和跳读的要求变得具体可操作，让学生的阅读有“径”可走。

如在教授《西游记》导读课之前，笔者通过智慧课堂教学平台将“预习导读单”推送给学生。它包括以下内容：第一，相关背景资料和作家作品等，让学生知人论世，更了解名著的创作背景;第二，精读和跳读的阅读方法与技巧指导，帮助学生扫除阅读障碍，降低名著阅读的难度;第三，作家简介、作品艺术成就及相关影视片段，以猜读、再现、对比等形式激发学生的阅读兴趣，创设情境带领学生走进名著阅读的世界;第四，学生可自主查找更多的课程资源，拓展阅读的深度和广度。其实，“预习导读单”是一份自选式菜单，学生可根据自己的能力和需要自主学习。

在这一环节，笔者规定了学生回传答案的时间，以掌握他们的作答情况，以便更有针对性地进行二次备课。

三、依托智慧课堂指导阅读方法，让阅读有效

名著阅读是读者与书中人物对话的过程，是读者的思想与大师们的思想交流碰撞的过程。然而，学生有时会觉得阅读名著对他们来说是一种挑战，因为学生与名著之间有一道无形的隔膜，让他们无法真正进入名著的世界，理解不了文本的内涵。此时，教师要适时进行阅读方法的指导，才能让阅读有效。

如教授《西游记》导读课之前，笔者向学生的平板电脑上推送了名著精读与跳读的方法指导，帮助学生扫除阅读障碍，降低阅读名著的难度。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;跳读则是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。这两种方法在同一阅读过程中可以交替使用，阅读名著适合精读与跳读并用，而要读出《西游记》的味道，就需要精读其精彩部分。但要让七年级学生在一个学期的课余时间读完82万字的《西游记》确实有难度。为此，笔者在指导学生精读重要内容、精彩片段的同时，引导他们可以忽略或略读那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率，加快完成整本书的阅读任务。需要注意的是，学生存在阅读能力上的差异，教师对学生进行阅读指导时不能“一刀切”。笔者建议，可以让阅读能力较强的学生精读文本时做好批注、摘抄文段、写几句感悟;对于阅读能力较弱的学生，则引导其跳读文本，理解大意，并适当摘抄好词好句;对于理解能力非常强的学生，就引导他们尝试评述名著内容，将自己的感悟和体会写成小论文，并发表到平台上供全班学生学习与借鉴。无论学生采取哪种阅读方式，只要他们能够从中获益并愿意持续阅读，教师都要给予鼓励。

以往有不少学生在阅读《西游记》时，因为其文本篇幅长、阅读时间断断续续，常常被错综复杂的故事情节，数量众多、出场次序混乱的人物，含糊难辨的主题搞得晕头转向，阅读效果大打折扣。备课时，笔者一直在思考：引导学生将在阅读中遇到的易混难懂内容用直观清晰的图表呈现出来会不会取得较好的效果？因而，教授《西游记》阅读推进课时，笔者先给学生示范如何制作思维导图，在学生明确要求后，则让学生发挥创造力自由绘制。有学生绘制了西游路线图，有学生绘制了“三调芭蕉扇”相关人物关系图，有学生将沙悟净的所有故事串联起来，还有学生围绕反抗精神的主题进行多层面拓展延伸……从这些思维导图中，笔者欣喜地发现学生能从不同视角去研究、发现名著的不同内涵。需要注意的是，思维导图只是一种手段，更重要的是促进学生的阅读与思考。课堂上，笔者让优秀思维导图的绘制者上台讲述他的思维导图制作思路，同时讲解自己对名著中情节、人物、主旨的理解和看法。其实，生生间、师生间交流的过程也是全体学生再次阅读的过程。

四、依托智慧课堂开展教学活动，让阅读有趣

每读完20回目，笔者都会在班级上举行一次阶段性阅读成果汇报课。这也是一节阅读推进课，为学生提供一个尽情展示阅读收获的舞台，保持他们对整本书的阅读兴趣。每每到了分享汇报时间，学生都会使出浑身解数把自己的阅读感受通过各种活动展示出来：或娓娓讲述精彩故事，或惟妙惟肖地进行情境配音，或激烈争辩存疑的话题，或紧张惊险地抢答问题……这些线上线下的有趣活动，激发了学生持续深入阅读名著的热情。

（一）“西游”趣配音

《西游记》创作于明代，因此，很多内容学生读起来会觉得艰涩难懂。为消除学生与经典的隔膜，笔者让学生为电视剧《西游记》或电影《大闹天宫》的精彩片段配音，并上传到平台由学生和家长共同打分，评选出“最佳配音员”。学生的配音作品要想声情并茂，这少不了他们对所读片段的情节分析、角色揣摩，无形中把阅读引向深入。

（二）“西游”大论坛

在课外自主阅读《西游记》的过程中，笔者引导学生要在平台上随手记下自己的疑惑。授课前，教师登录平台，发现学生提出了很多有趣且有研究价值的问题，引发了热烈的讨论。很多家长也参与到这个讨论中来，平台里非常热闹。以下摘录的是学生提出的几个备受争议的有趣话题。

1.孙悟空到底吃了多少灵丹妙药？

2.为什么孙悟空大闹天宫时天下无敌，但是取西经时一个手下败将的坐骑就能打赢他？

3.孙悟空大闹天宫后和众神的关系为什么还这么好？

4.在第15回提到有神祇一路保护唐僧，但在唐僧被抓时为什么那些神祇却不现身来保护唐僧呢？

5.为什么菩提祖师不让悟空告诉别人他们是师徒关系？

6.镇元子如此厉害，为何行者大闹天宫时不出来阻止？

7.为什么成精后的妖怪总是轻而易举就下凡，而天宫里的人却不知道？

8.镇元大仙让清风、明月好好招待唐僧，并说他是自己十分重要的故友，为什么自己不先留下来招待故友，再听讲“混元道果”？

之后，笔者在智慧课堂教学平台上适时质疑，并筛选出有价值的问题组织集体讨论。需要注意的是，教师要把控好讨论的方向，将阅读引向深入，让学生通过讨论发现自身不足，从而回归文本继续阅读并写成小论文，以激活学生的创新思维和分析能力，加深学生的阅读深度。

在阅读推进课上，笔者让两个学生上台辩论，因为他们写了同题论文《谁是散播吃唐僧肉可以长生不老的人？》，但他们的结论却截然不同：一学生认为是如来佛祖，另一学生认为是奎木狼。于是，两人在全校语文教师面前展开了激烈的辩论。他们大胆表达自己的观点，有理有据，获得了满堂的掌声。

（三）“西游”一百问

在初读的基础上，笔者引导学生进一步关注《西游记》中的常识和细节，每人根据原文设计10道选择题，先在学生之间交流，互相补充阅读盲点，然后筛选出质量较好的100道题目发布在智慧课堂教学平台上，平台自动生成测试卷并分发给全班学生，开展“西游”100问竞赛。赛后，平台会自动打分，根据学生的答题情况形成阅读效果测评报告，科学分析学生的阅读能力。教师可从中了解到学生对各知识点的掌握情况，及时调整阅读教学策略。

这个活动旨在引导学生深入阅读名著，关注书中的细节，让学生从阅读名著、自主命题、互相交流到自选题目、生成试卷，全程参与，调动其积极性、参与性，使学生成为名著阅读活动的参与者、推动者和受益者。

（四）思维导图秀

学生根据阅读推进课上教师示范的思维导图制作方法，自行绘制思维导图（如图1）。此活动旨在引导学生把握《西游记》的故事情节，厘清原著的重点回目和内容。学生先后把18幅精美的思维导图上传至智慧课堂教学平台，供全班学生学习借鉴，之后票选出最具创意奖、最佳构图奖。这既鼓舞了入选的学生，也让参与投票的全体学生无形中多次复习名著中的重点故事情节，梳理出前后脉络，留下更深的印象。

在名著阅读中使用思维导图，可以让学生在轻松、有趣、富有个性的绘图过程中深入阅读和理解名著，不断激发阅读热情，增强阅读分析、理解能力，进一步提升语文素养。

（五）“西游”笔记展

借助教学平台，学生阅读时既可以便捷地圈点勾画和摘抄好词好句，又可以批注自己对某句话或某段话的理解或疑问。教师可以通过平台随时关注和点评学生的阅读圈画批注情况，并把学生的精彩评注、阅读感悟发布到平台与其他学生分享，同时将学生的优秀读书笔记推荐发布在学校阅读平台上，由语文科组进行成果汇编及评奖，从而更好地激发学生的情感体验与阅读感悟，把名著阅读活动持续深入推进下去。

（六）“西游”深度读

在名著阅读指导中，了解人物、情节往往是阅读的表层信息，教师还要鼓励学生深度阅读，把握名著的精神内涵。为此，笔者通过智慧课堂教学平台把部分优秀的微课、优课、影视片段、音频资料、电子书籍、相关解读文章等资源分享给学生，拓展学生的知识，增加学生的阅读量。如推送《西游记漫话》《解码〈西游记〉》《煮酒探西游》等经典解读，让学有余力的学生，从多种名著解读中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的写作技法，促进学生从浅层阅读走向深度体验。

（七）名著考级制

根据不同名著的学习内容，教师可通过智慧课堂评价系统设计初中学生阅读课外名著的考级制度，让学生利用阅读平台考级测评功能，努力成为学校的阅读之星。同时，阅读平台的考级测评还带动了学生养成随时阅读、经常阅读的好习惯，渐渐地从阅读指定书目到自发阅读其他书目，并主动在平台上向同学推荐新书、分享阅读心得，实现从“要我读”到“我要读”的转变。

五、依托智慧课堂服务教师，让教学更为精准

智慧课堂教学平台提供的登录平台数据、阅读规律数据、摘抄批注数据、测验评价数据等功能，还可让教师为学生阅读精准画像，精准制订“一人一策”的个性化阅读指导方案。

（一）登录平台数据

智慧课堂不但能够提供学生每天登录平台阅读的情况，还能提供全班全年级学生的阅读对比数据。这样不仅方便教师了解每个学生的阅读详情，精准地做好督促指导，还可以激励学生增速提质阅读，努力提高自己在本班和年级的阅读排名，增强集体荣誉感。

（二）阅读规律数据

尽管学生的阅读时长、强度、速度及关注点等各不相同，但他们的学习规律是比较明显的。这些阅读规律数据，可以让教师精准把握学生的阅读数量和阅读速度变化，了解学生获取信息能力的变化，从而开展精准教学。

（三）摘抄批注数据

教师通过对学生圈点勾画、摘抄语段的数据分析，实时掌握学生阅读的专注度和效果;通过对学生有关环境描写、人物心理描写、人物形象分析、作品主题归纳等批注数据的分析，实时掌握学生的阅读深度。这些行为数据能够帮助教师精准诊断个性化的学情，及时调整下一阶段的个性化阅读任务。

（四）测验评价数据

智慧课堂教学平台会根据学生的阅读及测验情况及时更新数据，形成班级和个人的阅读评价数据报告。通过数据进行深度分析、对比，教师对学生阅读行为的画像会更加精准，并根据分析结果把阅读任务群分层下发给学生，从而实现名著阅读的分层教学，让学困生吃饱、优等生吃好。

随着“互联网+”时代的到来，智慧课堂为提升学生的名著阅读效益提供了新路径，实现了教与学的跨时空性，拓宽了阅读教学的深度和广度，让语文名著阅读教学在“互联网+”时代焕发出生机与活力。

（作者系广东肇庆中学初中部副主任，中学高级教师，肇庆学院文学院兼职教师）