浅谈提问艺术在英语课堂的运用

蒋媛

摘  要：课堂提问是一种艺术，是教师和学生互动的最主要方式，对课堂质量起着十分重要的影响。但是在过去的初中英语教学中，部分教师对课堂提问的重要性认识不足，使用的提问方式和内容无法真正契合学生的思维成长规律，导致了课堂效率低下的问题。对此，在新课程改革已经进入深水区的当下，为了让教育真正满足学生的身心成长规律，初中英语教师应当对课堂提问的实效性进行充分探索，结合英语学科的特色，开发有效的课堂提问手段，用有效的提问来提升课堂教学的质量，使学生积极主动地参与到英语学习活动中来，感受英语学习的快乐，获得英语核心素养上的成长，推动初中英语课堂改革的深度进行。

关键词：初中英语;提问艺术;课堂教学;互动

英语是一门语言学科，具有很强的人文性和工具性，对于发展学生优秀的思维品质和个性能力有很大的帮助。但是在过去的初中英语教学过程中，部分教师对课堂提问的重要性认识十分不足，一方面是有的教师习惯于使用满堂问的手段，用大量的提问来占据学生的思维，却忽视了学生的实际认知规律;另一方面是有的教师习惯于传统的灌输式教学手段，忽视了对学生提问的重要性。不论哪种手段，都导致学生失去了自主思考的机会，并且会降低学生参与英语课堂学习的积极性，降低了课堂教学的质量，不利于学生英语核心素养的发展。因此，在新课程改革的环境下，初中英语教师应当首先对传统的提问方式进行改革，打造具有英语特色的互动提问课堂，促进学生对英语知识的深度掌握，让课堂提问发挥出真正的作用。

一、问旧启新，排除认知障碍

初中阶段的学生英语表达能力虽然不高，但是学生在生活中和英语的接触是十分频繁的，并且在过去的学习中已经掌握了一些基本的英语知识和使用方法，因此，在实际的教学中，教师可以基于对学情的了解来进行课堂提问，引起学生在新旧知识之间的迁移，让学生找到适合的切入点去思考。问旧启新的提问方法遵循了从简到难的教学原则，可以提升学生在教学中的适应程度，让学生自然而然地进入到新知识的学习状态中来，在新知识的学习中搭建起更加完整的英语知识框架，从而帮助学生排除认知上的障碍。

比如在教学“When was it invented？”这一节内容的过程中，主要目标是让学生从语言结构的角度上学习一般过去时的时态，而学生在上一单元的学习中，已经了解被动时态下的一般现在时，在其他单元的学习中也掌握了很多和时态相关的句型，因此，在本次教学中，笔者使用了复习提问的手段，设计了如下的几个问题：Where are you going to travel next holiday？Where did you go last weekend？When was paper invented…这些问题紧紧围绕着学生已经学习过的时态知识，可以唤醒学生的回忆，让学生认识到语言表达中时态的多种多样，从而为本节课的教学奠定好基础，还引出了本节课内容，让学生过渡到本节课新知识的学习中来。

二、创设情境，活跃课堂氛围

初中阶段的学生大多没有形成良好的学习习惯，而学生也十分缺乏英语学习的环境，对英语学习不太感兴趣，因此，在初中英语教学中，教师要注重创造一个活跃的课堂氛围，引起学生对英语知识的注意，让学生乐于积极主动地去寻求英语知识。教师可以使用情境提问的方式，将富有启发性的问题融入生动有趣的情境，从而自然而然地引起学生对英语知识的思考，活跃课堂上的氛围，让学生积极主动地去探索，感受英语学习的快乐。

比如在教学“Ill help to clean up the city parks.”这一节内容时，怎样让学生对保护环境卫生这个话题产生兴趣是课堂教学的关键所在，在实际的教学中，笔者使用了电影《机器人总动员》当中的画面进行了导入，向学生展示了小机器人努力清扫环境的画面，之后再向学生提出问题：Why should we clean the environment？How does a clean environment make people feel？Do you know who is responsible for our clean environment？Will you take the initiative to clean up…这样，首先利用信息技术来将学生带入一个生动有趣的情境，之后再对学生进行提问，可以让学生用轻松愉悦的态度去思考问题，大大提升学生思考问题的效率。需要注意的是，情境提问的手段不仅仅是为了提升学生参与课堂的兴趣，更重要的是让学生进入思考的状态，从而取得事半功倍的效果，因此，教师要创设真正和学生学习有关的情境，并且提出恰当的问题，激活学生的思维创造力。

三、从易到难，层层突破阻碍

英语教育要关注学生的学习积累，只有学生储备了丰富的英语语言知识，才能够形成良好的英语能力，因此，在初中英语教学中，教师要形成对学生实际能力的科学认识，循序展开教学，不断挖掘学生的学习潜能。在课堂提问的过程中，教师也要遵循这一规律，设计从易到难的提问内容，从而让提问可以顺应学生的认知发展规律，提升学生在课堂上的适应性，让学生收获更多英语学习的成就感。

比如在教学“My favorite subject is science”这一节内容的过程中，需要学生掌握教材上涉及的一些学科类的单词，并且可以熟练地使用教材上的句型来表达自己喜欢的课程。在具体的教学过程中，笔者分成了三个步骤。首先，让学生了解常见的学科用英语可以怎样表达，而学生在学习之后，虽然可以记住大部分对应的单词，但是还很难完整地表达出自己的意思。之后，按照学生对基础知识的掌握情况，对学生进行恰当的分组和分层形式的提问。最后，鼓励学生结合从教材上学到的知识来进行对话表演，让学生可以灵活地使用学到的知识。这样，通过建立具有适宜坡度的提问，可以让每一个学生都乐于回答问题，科学地挖掘出学生的学习潜能，帮助学生突破英语学习上的困难。

四、各抒己见，发展个性思维

在过去的初中英语教学中，教师很少会提出开放性的问题，导致学生只能够回答标准答案，无法形成良好的发散性思维。在新时期下，教师应当注重培养具有良好创新潜质的人才，因此，在初中英语教学中，教师要积极开发具有开放性质的问题，给学生的个性化语言表达创造充足的机会，让学生结合自己的真实想法来进行表达，从而更好地引起学生参与课堂学习的兴趣，用自己的努力去寻找各种不同的答案，形成多角度思考问题的意识。

比如在教学“My favorite subject is science”的过程中，笔者向学生提出了问题：What do you want to do in the future？Why？To this end，what subjects should you focus on？这些问题没有具体的答案，每一个学生都可以从自己的兴趣爱好出发，得到不同的结论，从而引起学生之间的思维碰撞，营造良好的课堂学习氛围。提出了问题之后，笔者首先让学生在小组内进行合作讨论，分享自己对问题的看法，之后让各个小组确定自己小组的答案，组织好结论。这样，通过课堂提问过程激活学生的个性化思维，让学生有机会产生各种各样的认识，了解其他学生的丰富想法，从而使学生对英语形成强烈的学习兴趣，有助于学生英语核心素养的发展。

五、及时评价，促进学生反思

课堂提问是教师和学生进行互动的一种重要方式，对于学生学习自信心的确立有很大帮助。在实际的教学中，如果教师只注重提问，但是不重视对学生的及时反馈，那么就无法真正发挥出课堂提问的作用，不利于学生下一次积极参与到课堂提问活动中来。

因此，在初中英语教学中，教师要认真观察学生回答问题时的状态，善于发现学生在回答中的闪光点，用鼓励的态度去给予学生反馈，让学生形成英语学习的自信心。对于回答问题效果不理想的学生，教师也同样要形成鼓励的态度，引导学生重新思考，让课堂变得更加和谐。

比如在课堂提问的过程中，针对回答问题比较好的学生，笔者会使用“you are so good”“You answered very well”等话语来直接给学生鼓励，还会让其他的学生来给学生鼓掌，让学生感受到教师和其他学生的关注。针对回答问题不太理想的学生，笔者会使用“Can you put your ideas together again”“Do you have a better way”等来引导学生换一种思路，让学生找到自己在回答问题时存在的不足。除了使用语言之外，教师还要善于使用表情、眼神、手势等来和学生进行互动，让学生感受到教师的关注，营造轻松默契的英语课堂氛围，用积极的反馈来提升课堂提问的效果。

六、多元提问，灵活应对课堂

课堂提问的方法众多，教师使用的提问手段会影响学生的情感，使学生形成不同的学习态度。因此，在初中英语教学中，教师要开发多样化的课堂提问方式，并且对课堂进行充分预设，了解学生可能会出现的问题，从而及时地找到解决问题的对策，提升课堂教学的针对性。结合英语学科的特点，教师可以从学生自主提问、学生相互提问、教师提问三个角度来制定多元化的提问方法，精心设计课堂上的每一个问题，让课堂做到随机应变，使学生能够真正地在提问当中收获到有价值的英语知识。

比如在教学“Why dont you talk to your parents？”这一节内容的过程中，笔者使用了学生自主提问的方法。在上课之前，笔者首先让学生进行合作讨论，让学生想一想自己平时和父母之间都会使用什么方式来进行交流，在什么时候会发生争吵，从而引起学生之间的思维碰撞。同时，学生要从教材上本节课的标题出发，设计出相应的问题。

在上课时，笔者让各个小组将提前准备好的问题分享出来，有的学生提问的内容是“How can we not quarrel with our parents？”有的小组好奇“Why quarrel with your parents”…从而让学生以探究的态度参与到本节课的学习中来，为了真正解决问题而付出思考。初中阶段的学生正处在好奇心旺盛的阶段，教师在开发提问手段的过程中还要考虑到这一实际特征，充分地利用实物、信息技术、反问等手段，打造丰富多样的课堂提问环境，用灵活多样的提问方式和内容来活跃学生的思维，增长学生的见识。

七、面向全体，产生群体效应

课堂教学要面向学生全体，让每一个学生都能够积极参与进来，共同学习，但是在实际的教学中，每一个学生的认知水平、认知需求都是不同的，有的学生可以很快进入学习状态，但是有的学生却难以快速理解教学内容的内涵。因此，要想真正落实对学生核心素养的培养目标，教师要构建基于全体学生的课堂提问模式，让每一个学生都有机会参与到课堂讨论活动中来，产生群体的效应，促进全体学生水平的提高。

要想实现面向全体的课堂提问，需要教师对学情形成正确的理解，掌握学生的不同认知水平，根据对学生的了解来确定不同的提问内容。对于英语学习水平较高的学生，教师可以设置较难的问题，挖掘学生的学习潜能，对于英语成绩不高并且缺乏兴趣的学生，教师在提问的过程中要挑选尽可能简单的问题，并且给学生足够的时间，让学生有机会做出完整的回答，让学生知晓教师的期待。

八、结语

提问不仅仅是一种手段，更是一种师生互动的艺术，在初中英语教学中，教师要基于形象性、情感性和创造性的原则，开发真正符合学生身心成长规律的提问手段，引起学生对英语文化的思考，突出学生在教学中的主体地位，让学生在课堂提问的帮助下对英语学科的文化魅力形成更加深刻的认识，从而促进学生对英语知识的深度理解，并且增强学生的英语实践应用能力，让学生能够获得英语核心素养上的全面发展，提升初中英语教学的质量。

参考文献：

[1]王巍萍. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D]. 武汉：湖北师范大学，2018.

[2]刘莹. 初中英语阅读教学中教师提问类型与学生英语批判性阅读能力关系的研究[D]. 延吉：延边大学，2016.

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[4]郭艳敏. 初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究[D]. 临汾：山西师范大学，2013.

（责任编辑：胡甜甜）