“双微驱动”下教师的成长感悟

郭艳芬    区名教师、校英语科组长

微课题研究在一定程度上达到了学校教科研工作的“短平快”效应，受益最大的是学生，进步最快的是教师，对教育教学改革的深入开展起到了促进作用。微团队将科组老师们的教学和研究紧密联系在一起，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，让我们在教学中研究、在研究中教学，从而激发了教师教学的活力和创造力，在个人专业成长的同时促进教育教学效果的全面提升。微课题研究是基于2-4人的团队形式开展，为解决研究的课题，研究团队会有意识地开展互助协作，把自己在教学、研究中的得失成败在一定范围内交流，这样教师参与教研活动就会更加主动，从同伴意见中吸取有益于自己研究的问题，利用“共脑”以求取得更大实效，从而推动教师队伍的整体建设，促进教学质量的提高，同时也为老师间师徒结对的实践搭建了很好的平台。

毕济忠    区骨干教师，校生物科组长

核心素养导向下的课堂教学，不是简单复制和记忆知识的课堂，而是在教师深度的问题引领下引起思考与质疑，使学生思维不断发展，从而培养核心素养的课堂。这也是学校开展“核心素养导向的教学微改进”教学研究的初衷。它聚焦教师课堂，与教师的课堂教学息息相关，立足教师个人的教学和发展，解决教师在教学过程中遇到的真实的小问题，聚焦自己感兴趣的小问题进行研究。这个项目的推进非常有意义，一方面促进教师个人的专业成长，另一方面以小见大，精准解决问题。

宋静    区实验精品课获奖者、校高二化学备长

核心素养导向下的“双微驱动”，给了我们重新审视“教学实效”的机会，对于呈现什么样的课堂，如何提高课堂效率，怎样有效促进巩固提升都进行了新的尝试。

微团队凝聚备课组教师的力量，通过公开课研讨交流和典型文献的检索学习、结合知识关联进行整合提炼教学主题，在教学微改进和完善中逐步摸索“教”与“学”的契合点，引导学生提高学习实效。作为青年教师，“双微驱动”平台为我们提供了更多深入交流研讨的机会、向师傅们学习的机会。三人同行，走得更远！

（通讯员  朱志文）