在歌唱活动中培养幼儿的积极学习品质

龚美君 罗景景

导读：近年来，关于学习品质培养的话题受到各界的广泛关注，幼儿园的歌唱活动作为音乐教学活动中的主要内容之一，幼儿能从中获得情感、社会性、审美能力、创造力等全面发展，为培养积极学习品质提供了平台和途径。文章认为，在歌唱活动中培养幼儿积极的学习品质，需要教师从活动选材、目标设定、活动实施策略与评价等方面入手，树立幼儿认真学习的观念意识，运用多种策略充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，有效引导幼儿养成良好的学习态度、学习习惯、学习方法，为幼儿可持续的身心发展奠定良好基础。

早在1991年，美国国家教育目标委员会提交有关“入学准备”的工作报告中，提出了学习品质的培养，随后受到各界的广泛关注。近年来，更将学习品质视为幼儿未来可持续发展的重要指标，在《3～6岁儿童学习与发展指南》的说明部分也明确指出了我们要重视幼儿学习品质的培养，幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿后继学习和终身发展的宝贵品质。从中我们也清晰地认识到，有目标地选择能培养幼儿兴趣、投入、坚持性等积极学习品质的课程的重要性。幼儿园的歌唱活动作为音乐活动的主要内容之一，可操作性强，具有广泛的表现和创造空间。在歌唱活动中幼儿能获得情感、社会性、感知力、审美能力及创造力等多方面发展，为培养幼儿积极学习品质提供了平台和途径。在开展歌唱活动时幼儿园教师应充分把握培养时机，关注、重视对幼儿学习品质的培养。因此，笔者以大班歌唱活动“美丽的格桑花”为例，阐述在充分认识学前幼儿积极学习品质的基础上，通过多角度思考，有计划地培养幼儿积极学习品质的几点做法。

一、什么是学前幼儿积极学习品质

学习品质是一个具有丰富内涵的专业术语，它包含了决定学习质量的关键要素，同时积极的学习品质并不强调能学到的具体知识或获取的具体经验，而聚焦在如何学习上，对幼儿来说，“学习”不仅是对知识和技能的掌握、对智力和能力的发展，更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的养成、基本学习方法的掌握等。可见，积极学习品质就是我们所熟知的兴趣、好奇心、专注力、坚持性、反思能力、创造力等非智力因素。

二、如何在歌唱活动中培养幼儿积极学习品质

（一）活动的选材是满足幼儿兴趣与需要的前提

兴趣培养是幼儿学习成功的开始，幼儿天生有着强烈的好奇心，尤其在接受新事物时更是如此，面对新鲜或富有变化的学习材料往往表现出极强的热情。基于幼儿的年龄特点和可挖掘的丰富资源，有新意的选材可以将幼儿的兴趣和求知欲引向更高的发展层次。

一是选材的多元化，在歌唱活动中，活动内容的选择直接影响幼儿对活动的兴趣，目前不少幼儿园在内容选择上主要以儿歌为主，对民族音乐较少涉及。我们作为一个多民族的国家，拥有丰富的民族音乐文化资源，让幼儿了解和感受不同地域特色的民族音乐，对幼儿学习兴趣的激发、接纳和多元文化的熏陶，有着百益而无一害的促进作用。因此，我们应充分挖掘有特色的民族音乐资源，选择符合幼儿当前身心发展特点同时又兼具新鲜有趣、丰富多元音乐元素的素材，以满足幼儿开阔音乐视野的需要，激发幼儿学习兴趣与好奇心。该歌唱活动原曲来自于西藏民歌《次仁拉索》，音乐旋律欢快、节奏简单规整、歌词郎朗上口，具有典型的藏族民歌特点。大班幼儿求知欲较强，对接触较少的多元化音乐内容表现出了极大的参与和学习兴趣，充满好奇与疑问。比如：为什么藏族人喜欢格桑花？次仁拉索是什么意思？藏族人民送祝福的方式是什么？这些疑问不断激发幼儿的思考和学习动机，让幼儿在带着好奇在活动中获得关于藏族文化的初步了解。

二是内容的适宜性。在选材时，不仅要注重幼儿的兴趣，同时还要关注选择歌曲的适宜性，适宜的活动内容更能帮助幼儿获得成功的体验，而获得成功是保持和培养幼儿学习兴趣的重要推力。选择歌曲并不是简单的拿来主义，还应基于教材、幼儿已有经验、年龄特点等进行分析、调整。此外，笔者还认为面向幼儿的音乐作品更应贴近幼儿的生活及情感的理解与表达，所以在选择《次仁拉索》这首歌曲时，笔者借助《美丽的格桑花》这一绘本的内容，针对歌词进行了删减与改编，在保留原有藏族元素的基础上，根据大班幼儿的年龄特点将原有的整首歌词删减为8句，将原有歌词中描写爱情的部分改编为绘本中送格桑花环表达祝福的情境，使其渗透民族文化内涵的同时更富于画面感，易于幼儿理解及表达情绪。

（二）目标的设定是落实学习品质培养的方向

一般教学活动目标的设定都从情感、能力、认知三个维度考虑，目的在于平衡和全面地促进幼儿和谐发展。同时，我们要客观认识到设定的目标将引导整个教学活动最终落实的方向，所以要有意识地渗透幼儿积极学习品质的培养。这样才能更明确、有效地促进幼儿积极学习品质的形成。在歌唱活动“美丽的格桑花”的三维目标设定中，将培养幼儿积极学习品质的目标渗透其中。

目标1：落实在幼儿参与的主动性及情感体验上

从目标中可以看出，尊重并鼓励幼儿发挥主动性的前提下，专注于用歌唱的方式表达自己的情感，从而体验快乐的歌唱学习。

目标2：落实在学习方法的获得与学习能力发展之间的联系上

从目标中可以看出，幼儿通过声势律动，进行师幼轮唱、传递祝福的游戏。通过游戏化歌唱的方式，激发幼儿的学习兴趣，同时暗示了教师在活动中应怎样引导幼儿保持学习的专注度，并灵活地通过自我调节来适应不同游戏的转换，最终帮助幼儿达到何种水平。

目标3：落实在幼儿音乐知识和技能的获得与音乐的感受与表达上

从目标中可见，总目标中包含以下两个不同知识技能的具体目标：一是感受歌曲欢快而优美的旋律;二是能用自然好听的声音、不同的速度在身体动作的伴随下演唱《美丽的格桑花》。感受旋律的过程就是感知、体验、倾听的过程，此目标渗透了幼儿倾听能力、专注力与坚持性的培养。在具体要求下演唱则需要幼儿有一定的控制力、灵活性和自我调节的学习品质。

（三）策略的运用是培养幼儿积极学习品质的途径

1.策略运用：难点前置

具体实施：在活动《美丽的格桑花》的研讨过程中，我们发现祝福语“次仁拉索”的切分音节奏掌握是难点，所以在活动导入环节将难点前置，采用参与性歌唱的形式，将“次仁拉索”这句歌词单独分离出来，通过引导孩子进行祝福语的节奏朗诵、创编声势律动，让幼儿将注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏方面的特殊审美特征上，同时也为幼儿在接下来的歌唱中更易于掌握切分音的节奏作铺垫，在此基础上再引导幼儿通过两句“次仁拉索”的朗诵对比、图谱对比发现节奏的不同，有效促进幼儿辨析性倾听能力的发展。

学习目标的培养：自信心、辨析性倾听能力。

2.策略运用：情境聚焦

具体实施：在歌曲本身表现的内容基础上，进行意境、氛围、趣味的情境创设，帮助幼儿理解、体验和记忆歌曲内容，同时激发幼儿参与的主动性。在该歌唱活动中，笔者结合绘本《美丽的格桑花》创设情境，激发幼儿的参与兴趣，各环节都将格桑花环送祝福的情境贯穿始终，如：在轮唱环节将道具格桑花以花苞的形式出示，并创设得到祝福语后格桑花才会盛开的情境，激发幼儿更专注地参与，同时也让幼儿体验自己的歌声让美丽的格桑花绽放的成就感。

学习品质的培养：专注力。

3.策略运用：多觉组合

在活动中充分运用听觉、视觉、触觉、动觉等多觉组合的形式有效激发幼儿的主动性：一是实物呈现，通过道具格桑花动态呈现歌曲的内容，不仅直观形象，更便于幼儿理解;二是音画匹配，根据绘本《美丽的格桑花》内容结合改编歌词设计图画，让幼儿通过视觉了解歌曲的完整性及节奏，增强幼儿对歌曲符号的认知与转换，帮助幼儿理解感受歌曲的规律和结构特点;三是音舞结合，在表达祝福语及载歌载舞环节鼓励他们积极运用动作、舞蹈等肢体语言，表达自己对音乐作品的理解，充分满足幼儿对音乐理解后的自我表达。

学习品质的培养：主动性。

4.策略运用：层层递进的游戏挑战

在活动中，我们根据情境创设中故事的发展，设计了层层递进的游戏形式激发幼儿挑战的兴趣。

第一次游戏（钢琴伴奏突出次仁拉索）：美丽的格桑花游戏——将道具格桑花以花苞的形式出示，并创设得到祝福语后格桑花才会盛开的情境，由教师演唱前半部分，幼儿演唱祝福语“次仁拉索”。当幼儿唱一句“次仁拉索”则开放一瓣花瓣，依次逐步绽放格桑花，提升幼儿的参与性和成就感。

第二次游戏（以原曲的速度进行完整钢琴伴奏）：根据绘本《美丽的格桑花》寻找赠送花环的人这一内容，设计藏图游戏——跟随音乐演唱歌曲，逐句传递格桑花，唱到“次仁拉索”时传递格桑花，最后收到格桑花的幼儿上前揭晓一张谜底即图谱，由全体幼儿合力揭晓谜底。通过逐个传递格桑花的游戏形式，有效增强幼儿的倾听能力、自我控制能力及合作能力。

第三次游戏（根据情况加快钢琴伴奏的速度）：逐步加快伴奏的速度，同时引导幼儿转变速度进行演唱、传递格桑花。此外，在揭开雪山图片时，通过提问引导幼儿猜测验证，找到另一张雪山的位置，观察歌词与图谱之间的规律。在此过程中，幼儿不仅体验了游戏的快乐，更在愉悦的氛围中感受到音乐节奏的不同，在变化速度的同时快速做出判断，更好地促进幼儿专注力、坚持性及反思能力。

学习品质的培养：坚持性、自控力、合作能力、反思能力。

不难看出，学习品质的培养渗透在歌唱活动实施过程中的每个环节里，其中各策略的运用并不是单一的存在，我们需要将其有机整合来进行活动的设计与实施，从而促进活动目标的有效达成。策略的运用除了考虑活动目标外，还要立足于学习品质的养成，使幼儿在歌唱活动中享受愉悦的获得技能的同时培养积极学习品质。

（四）评价的方式是激发幼儿内在驱动力的关键

内在驱动力从学习品质的角度出发，印证幼儿参与活动的主动性，是幼儿是否具备活动积极性的关键。不同的评价对激发幼儿内在驱动力有着不同程度的影响，所以在教学活动中，评价环节是非常重要的部分，是对活动中有关因素进行价值判断的过程。通常在音乐活动中运用的评价方式有自评与他评，此外评价又有积极评价与消极评价之分。积极评价对幼儿有着正面导向作用，更能激发幼儿的内在驱动力。在歌唱活动“美丽的格桑花”中，一是教师及时对幼儿进行积极回应，在教师第一遍完整跟随音乐演唱格桑花后，提问歌曲内容，在幼儿回答后及时给予肯定和鼓励的语气和眼神，让幼儿更积极主动地参与;二是运用自评与同伴评价相结合的方式，在歌唱活动中当幼儿能基本演唱时，便需要及时进行自我评价检验学习情况、审视自身的学习方法。在传递游戏过程中，在传递进行到第二次时，首先引导幼儿进行自评，并根据幼儿的评价情况予以具体的肯定和积极的鼓励，让幼儿体会参与学习的成就感。在传递进行到第三次时，让最后接到祝福拿到格桑花环的幼儿对游戏过程中演唱的幼儿进行评价，并在下一轮游戏开始后，将格桑花传给他认为歌声最自然、好听的小朋友。此环节充分给予了幼儿相互自主评价的机会，同时幼儿也获得了来自同伴间积极肯定的正面鼓励。幼儿在此环节的游戏体验中表现出浓厚兴趣与高度专注，这也是幼儿积极的学习态度和良好行为倾向的具体表现。

三、结语

在歌唱活动中，幼儿积极学习品质的培养并非一朝一夕，这需要我们在组织每一次歌唱活动时，从选材到活动目标的设定，再到活动实施的策略与积极评价方式的运用中，坚持思考每一个环节，以此树立培养幼儿积极学习品质的意识，灵活运用多种组织实施策略，充分调动幼儿参与歌唱活动的积极性、主动性和创造性，从而循序渐进地让幼儿养成良好的学习态度、学习习惯以及学习方法等积极的学习品质，为幼儿的身心健康发展及可持续发展奠定良好的品质基础。