论高校互联网音乐教育的利弊

李萌

[摘 要]互联网的诞生影响了各行各业的发展，丰富了信息交流方式，为高校音乐教育模式带来了更多的可能性。但任何事物都是有其多面性的，互联网的飞速发展给高校音乐教育带来了诸多红利，但随之而来的负面影响及其不完善的发展模式依然不能忽视。面对信息化时代的飞速发展，要准确把握住互联网为高校音乐教育带来的种种机遇，同时也要清醒认识到当下互联网音乐教育存在的短板和不足，在理清互联网音乐教育优劣势的基础上，扬长避短，多措并举，实现互联网与高校音乐教育的有机结合，进一步促进高校音乐教育质量的有效提升。

[关键词]互联网;音乐教育;优劣势

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2022）05-0058-03

有益于人类社会发展的新技术会带来新的革命，历史上的第一次工业革命、第二次工业革命乃至离我们最近的第三次科技革命，无不是新的技术发展带来的连锁反应。互联网的诞生变革了现有社会各行业的发展态势。教育行业也不列外，互联网给音乐教育模式带来了更多多样性和可能性。但任何事物都是有其多面性的，尽管在信息科技高度发达的今天，互联网的飞速发展给音乐教育带来了诸多红利，但随之而来的负面影响及其不完善的发展模式依然不能忽视。本文旨在对当前高校互联网音乐教育优势与劣势做出梳理，并针对其存在的问题作出思考。

一、互联网音乐教育的优势

互联网音乐教育是指以互联网作为音乐信息资源的传播媒介，代替传统的课堂上课模式进行的教育教学方式，其主旨在于运用网络化、数字化等特殊方式，通过将教学课堂中的音乐作品作为音乐教学资料，运用线上教学和网络直播等形式进行传播。互联网音乐教育与传统的课堂音乐教育有着本质的区别，又有着密不可分的联系。其本质性区别在于教育传播的手段形式不同，互联网音乐教育是在互联网提供的公开的、开放式的环境条件下进行的现代化教学传播，所有人均能通过网络上传或下载喜欢的音乐。[1]互联网音乐教育可以在特有的信息化环境条件中，按照教师的指导，运用互联网科学技术进行音乐方面的学习，其教学形式更加多元化、信息化和科学化，通过运用互联网音乐教学来分享传递不同形式的音乐作品，实现网络教学。互联网音乐教育模式与传统教学模式相比，有以下五个特点。

（一）打破空间交流上的界限

互联网教育与传统教育相比，极大的不同之处就是传统教育方式会因为地理区域和空间限制存在交流不方便的约束。互联网的快速发展不仅仅大大缩短了国与国之间的距离，也在很大程度上打破了时间与空间的限制。[2]只要是有网络的地方，就能不受区域限制，授课者和学习者都可以利用互联网移动终端进入平台进行授课和学习。互联网为教育行业提供的最大便利就是学习不再受时间和地点的局限，使学习活动能够更加灵活自主，同时这一特性也能间接的培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，更好地实现教学目的。对于音乐教育而言，学习者能够通过网络随时随地获取丰富的音乐资源，聆听知名艺术家的作品和授课，能够在一定程度上提高学生的音乐素养，且通过网络学生能随时查看教师发布的网络教学课件，通过对专业演唱技能的不断学习能够提高自身的演唱水平，促进音乐教学效果的不断提升。

（二）教育资源的有效整合

互联网音乐教育与传统的音乐教育相比，在教学载体上有很大的区别。在传统课堂教育教学中，其主要的教学载体是书本，而网络教育中的教学内容主要载体是互联网，书本相比较互联网有很大的资源局限性。合理运用网络资源，可以使学习者共享不同维度的教学资源和所需信息，改变学习者固有的学习方式。对于综合类高校中的音乐学习者而言，互联网音乐教育资源在培育音乐专业人才方面无疑是锦上添花。[3]音乐教育专业学生需要接触大量且丰富的音乐资源来不断提升自身的音乐素养，互联网教育能够为学生提供更加直接、更加感观的音乐教育资源，把无声的文字变为有声有色、有血有肉的影音资源立体的呈现在学生面前，增强学生的课堂体验感。另外，音乐教育课堂经常需要教师的演唱示范、钢琴伴奏等，对教师的个人能力、专业素养有较高的要求，优秀的网络音乐资源能够弥补音乐教师个人能力尤其是演唱能力上的不足，进一步提高课堂效率。

（三）提升学生的学习自主性

传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式教学，一定程度上限制了学生的自主学习能力。互联网教学的出现则改变了这一现状，改变了传统课堂上学生集中在教室里学习的固有模式，能够使学生从被动的接受灌输式教育转到主动选择所要学习的知识。由于网络资源的共享性，每个人都可以参与专业学术的讨论，每个学生都可以对课程材料和来自其他学生的评论做出回应，学生有了对学习材料和学习内容选择的话语权，自己掌握学习的主动权。在这样的背景下，学生在学习时间、学习内容、学习方向上有了更多的选择权，学习兴趣会被不断激发，学习主动性将得到较大程度的提高，自主学习能力也将随之提高。

（四）丰富学生的知识储备

传统的教育模式把學习内容限定在了教材书本的指定范围内，学生的知识领域也就只能涵盖在授课教材之内。随着互联网信息的发展，大量的学习资源进入了课堂，新知识、新事物随时随地的在互联网上大量涌现，学生所能接触的知识领域也就不再仅限于课堂和书本教材中。尤其对于音乐教育来说，要求学生多听、多唱、多练，通过丰富的网络音乐资源，学生可以接触到同一首歌曲的更多演唱版本，学习了解不同的演唱风格，能够提高学生对歌曲的理解能力和对演唱技巧的把握能力。比如要练唱亨德尔声乐作品《让我痛哭吧》，它是一首广为流传的巴洛克风格声乐作品，网络上有很多知名艺术大师的演唱版本，通过欣赏不同艺术大师的演唱，能够学习掌握更多的演唱风格，更能增强学生对亨德尔作品的理解能力，进而提高自身演唱水平。

（五）提高师生、学生间的交互性

传统的课堂教学方式主要以教师讲、学生学为主，缺乏教师与学生、学生与学生之间的教学信息互通化，其形式较为单一。借助互联网平台，互联网教育能够实现自我交互、师生交互、人机交互，老师与学生、学生与学生之间不仅可以实现互通式交流，还能进行多维度的合作式学习。对于音乐教育而言，更需要信息交流来促进教学目的的实现。比如学习声乐演唱，学生演唱作品需要得到教师不断的指导和大众多方面的点评，通过不断的弥补不足和对作品的不断修正，来呈现出更好的演唱，进而提升自己的演唱技巧。学生可将自己的演唱作品发布在互联网学习平台上，在得到教师指导的同时，接受网络平台中其他学习者的点评，在指导和点评中不断修正自己的发声技巧、气息运用、情感带入、咬字吐字等歌唱细节，以此来实现自身演唱能力的不断提高。

二、互联网音乐教育的劣势

任何事物均具有其自身的双面性，互联网的飞速发展为音乐教育带来了教学内容的丰富和教学方式的完善，变革了传统的高校音乐教学模式，但当下高校互联网音乐教育依然存在着很多的不足，有很大的提升空间。

（一）网络资源鱼龙混杂

由于网络信息资源具有强大的包容性，因此互联网音乐教育中的网络音乐类型繁多、鱼龙混杂，有正能量、传统的、品位高尚的，但同时也有低俗的、肤浅的。部分大学生的认知能力比较薄弱，同时也因为年龄的原因更加容易接受新鲜事物，但由于他们缺乏辨别能力，抵抗能力差，互联网上的一些低俗信息可能会影响其在网络中的学习交流，不仅不利于其在互联网上进行音乐学习，而且可能会对其人生观、价值观、世界观的树立产生负面影响，起到一定程度的误导作用。音乐教育作为一门艺术类学科，需要具备一定的审美能力才能将音乐中富含的背景文化和作者情感充分理解并表达出来，在高校音乐教学中使用互联网，需要严格把握好尺度，如果仅注重网络音乐资源的丰富性和娱乐性，就容易本末倒置，丧失互联网为音乐教育带来的机遇。

（二）网络教学缺乏情感交流

传统的授课方式是教师与学生进行面对面交流，存在着师生之间的潜在情感交流。教师可以通过自身独特的人格魅力来感染学生，提升学生的授课体验感，使学生在学习知识的同时，通过课堂领悟到更多书本以外的东西。特别是一些优秀的教师，能把枯燥无味的书本内容融入到诙谐幽默的授课方式中，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且能够增强学生的学习效果，较好的实现教学目标。但当进行网络教学时，学生面对的是一个没有任何感情色彩的互联网移动终端，教师如何将丰富的情感带入到学生的互联网课堂中，同时赋予师生之间情感交流的能力，这对互联网音乐教育和互联网课程建设方面提出了较高的技术要求和挑战。尤其对于音乐教育而言，学生需要通过观察教师的发声技巧和聆听教师的演唱示范，通过不断的训练来提高自身的演唱能力，而教师的示范演唱声音在经过网络的传播后大概率会失真，不利于学生声乐演唱的学习。

（三）网络自闭性较强

虽然随着信息科技的飞速发展，当前的互联网教育模式越来越完善，大部分网络直播授课中都支持视频语音的实时互动，但学习者本质上还是一个人坐在互联网移动终端前完成学习。学习者是人，作为社会中的一份子，他需要一个真实的社交场合，需要与教师、与同学进行面对面的交流。尤其对于音乐教育来说，学生不仅要学习声乐演唱技巧，敢于在大众面前大方自如进行演唱的勇气也是需要不断锻炼的，而这方面心理素质的锻炼在互联网教学中得不到很好的体现。

（四）对学生的自主意识要求较高

在传统课堂教育中，授课过程时刻有教师进行监督，教师能对学生起到一定的威慑督促作用，可以提升学生的上课专注度，保证课堂效率。但在“互联网+教育”背景下，学生在教学中地位提升，改变了传统以教师为主导的教学观，要求教师注重知识生产与学生个体之间的对应关系。[4]互联网教育对学生的自主性依赖较大，隔着屏幕，很难保证学生的专注力集中在教师的授课中，教师对课堂质量的监督作用将大打折扣。

（五）网络教育的其他副作用

网络课程的学习容易使学习者产生疲劳感，因为学习者面对的是一个没有血肉、没有情感的机器，长时间盯着屏幕会给身体带来生理上的疲惫和视觉上的疲劳，进而影响学习者的学习兴趣，分散学生的学习专注力，降低学习效果。另外，长时间保持固定的坐姿直视屏幕，容易给学生带来腰椎和视力上的损害，不利于学生的身体健康发育。最后，由于互联网教育是近几年的新兴项目，传统的课堂教育依然占据着主流教育模式，学生的学习习惯、思考习惯不能较快的转换到互联网教育模式中，这种教学方式的转换过渡期将会对教学效果产生一定的影响。

三、关于互联网音乐教育的几点建议

综合互联网音乐教育的优劣分析，为充分利用网络这一信息化工具，实现音乐教育发展模式的不断完善，笔者提出以下几点建议：

一是认清互联网音乐教育的地位。从短期来看，它不会代替传统课堂教育，课堂教育有着互联网教育无法取代的优势，就如电商与实体店铺的对抗，传统与互联网的对抗。两者更多的是相辅相成、相互补充，通过线上线下的有机结合来促进音乐教育的不断发展。通过课堂教育与互联网教育的融合，教学模式将不再是先教后学，学生可以不受时间和空间的限制进行自主学习、自主思考，把问题带到课堂上，在教师的引导下进行共同探索，更有利于学习效果的提升，也更加有利于培养学生良好的学习习惯。

二是切实以学生为主体。要实现互联网对音乐教育教学效果的提升，首先要做到的就是在课堂中教师要以学生为主体，通过互联网资源平台和技术支持，建立共享教学资源的学习平台，学生根据自己的兴趣爱好和自身固有的优势来选择所学课程，从而提高学生的学习积极性和主动性，实现教育教学以学生为主体、教师为引导的高质量教学模式。

三是切实做到因材施教。在高校教学平台中充分利用网络资源技术，对每名学生的课程选择方向、学习进展及专业综合能力等数据进行综合分析，并结合学生的实际情况和要求，给出具有针对性的学习或者职业规划建议，从而帮助学生找到合理有效的学习方法以及解决学生学习上的盲目性和认知上的误差性。并通过教学平台上的大数据资料，帮助学生及时了解本专业行业现状。通过准确且全面的互联网大数据分析，不仅要实现对学生现阶段学习情况的精准掌握，也要实现对学生日后学习目标、学习方向、学习方法的修正参考，更要实现对学生提供今后职业规划、人生发展方向的合理性建议。

四是进一步提高教师教学能力与素质。面对互联网带来的机遇与挑战，教师作为施教者和课堂的“大管家”，要着重注意提高自身应对机遇与挑战的能力和素质。网络教育对教师的要求不是降低了而是提高了，不能认为机械式的把课本资料搬运到互联网上，通过屏幕进行讲授就可以了，教师要提高自身整合互联网资源、丰富教学内容、加强互动交流、完善教学模式的能力，将自身独特的教学方式与个人魅力融入到网络教学中，让学生在面对冰冷的屏幕时，感受到的是通过屏幕传递出来的丰富多彩的知识内容及轻松活跃的课堂氛围。另外，教师要主动转变观念，以平等视角对待学生，这是实现互联网教育师生良性互动的保證。作为授业者，要充分认识到，教师本身就是最好的课程，要将自身的授课风格和特性赋予到所授课程中，在课程中融入自己的真情实感，才能较好的实现课堂目的，达到教书育人的效果。

面对互联网信息化时代的飞速发展，高校互联网音乐教育为我们带来的既是机遇也是挑战，我们要在理清互联网音乐教育优劣势的基础上，不断用创新理念和方式丰富完善教育模式，实现音乐教育质量的飞速发展。

注释：

[1]杜洁琼，罗帅婷.互联网音乐发展对大学生音乐教育的影响[J].大众文艺，2016（12）：239.

[2]梁惠恩.“互联网”音乐教育资源的协同育人模式探究[J].现代职业教育，2021（19）：62—63.

[3]王 瑶，夏苏颖，李伟春.互联网音乐教育资源的运用对高校音乐专业的影响[J].艺术家，2020（10）：133.

[4]杨 振，潘 歌.“互联网+教育”给高校音乐专业教育带来的机遇与挑战[J].艺术教育，2021（05）：48—51.

（责任编辑：韩莹莹）