“软件工程”课程思政教学探索

杨波 许福 陈志泊

关键词：软件工程；课程思政；教学探索

1引言

2016年12月，全国高校思政工作会议指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”“软件工程”作为高校计算机科学与技术、软件工程等专业的必修课程，如何利用课程思政的思想来助力软件的开发与应用，如何将课程思政与“软件工程”课程的理论知识进行有机融合，如何将这些知识很好地传授给学生，是目前课程思政建设的一项重要工作。

如今，“软件工程”课程思政面临一些难题，主要表现在两个方面。第一是“软件工程”课程教学内容多，教学时间却偏少，留给课程思政的时间较少。第二是挖掘“软件工程”课程中的思政内容较难，“软件工程”课程偏重软件开发过程中的理论知识，较难挖掘其中的课程思政内容。

为此，经过多年开展“软件工程”课程教学，在调研我国基础软件面临的一系列问题的前提下，本文提出了针对“软件工程”课程的思政教学探索。本文主要从我国基础软件面临的一些困境，尤其是基础软件还比较薄弱的情况，重点阐述在软件开发的过程中，将理论知识和基础软件的现实情况相结合，对涉及的具体情况进行解析和总结，从而激发学生投身我国基础软件开发的热情。

2“软件工程”课程思政研究现状

针对“软件工程”课程的培养目标和教学实施，有许多研究者提出了相应的课程思政方法。例如，邓娜等[1]针对“软件工程”实践课程的特点，提出了基于“主动思政”和“体悟践行”的思政教学模式，并从课程前期准备到项目实施，从课程内外几个方面，来实施课程思政。张自力等[2]从“软件工程概论”课程的基本知识点、教学案例和课程实践3个维度，提出从课程的传授、知识领悟、探索等角度来探索“软件工程概论”课程思政的教学方式。

还有一些研究者从工程认证教育出发，提出了相应的课程教学方法。例如，黄兰英等[3]从工程教育认证的角度，提出了基于“OBE+思政”的软件专业人才培养框架，并以实际案例讲解了教学过程。刘强[4]基于OBE理念对整个教学方案进行了改造和优化，重新设计了课程学习目标、教学内容框架、项目实践方法和课程实验环境等。除此之外，还有一些从新工科的角度提出课程改革。例如，陈志刚等[5]围绕价值引导，针对新工科改革内容，在育人文化、培养体系和教学管理过程等方面进行实践。

上述文章对“软件工程”课程思政教育研究起到了一定作用，是我们继续開展课程思政研究的参考。针对国产化基础软件开发面临的问题，本文提出了面向“软件工程”课程思政的教学方法，重点在于将目前基础软件面临的基础不强和仍然存在“卡脖子”的问题，融入“软件工程”课程的教学过程中。基于此，我们对“软件工程”课程内容及教学方法进行了规划，具体表现在以下几个方面。

2.1更新教育理念

（1）将“软件工程”课程内容进行重新组织，在其中增加课程思政的内容。

（2）在软件工程概述、软件需求分析及软件设计、开发、管理和维护等内容中增加相应的课程思政内容，结合相关理论和实践知识的讲解，课堂内容的深度和广度都得到了增强。

2.2规范教学管理

（1）对理论课和实践课进行规范化管理。理论课上重在传授“软件工程”的基础知识和方法，实践课重在动手开发。根据两类课堂的侧重点，对教学管理进行了区分，相应的课程思政内容也有所偏重。

（2）理论课上，从讲课、提问到分析都制定了相应的课程思政内容。另外，结合目前软件工程中遇到的实际问题，进行深层次的分析。

（3）实践课上，针对理论课上提出的课程思政内容，让学生在真实的软件开发、测试和维护的场景中，体会“软件工程”课程思政的内在含义。

2.3促进学生持续发展

（1）在软件需求分析这一部分中，增加了目前许多大型企业软件项目中使用的敏捷开发方法，重点讲解敏捷开发中用户故事的创建与验证，并设计了相应的实验环节，让学生从实践的角度去体会需求对软件工程的重要作用。

（2）在软件设计、开发、管理及维护这一部分中，增加了开源软件的介绍和管理。帮助学生利用好开源软件，并且增加了开源项目管理工具Git，同时设计实验帮助学生进一步理解软件项目的开发与管理。从中不仅可以帮助学生掌握相关知识，也能使其体会软件的开发过程是一个相互协作的过程，需要全体人员齐心协力来完成。

（3）在软件测试与验证这一部分中，增加了可信软件的内容，帮助学生去理解软件测试与验证的关键性，并提供实际的案例来进行分析和讲解。

3“软件工程”课程思政内容设计

为了对“软件工程”的课程思政内容进行设计，首先需要结合我国面临的基础软件薄弱的现实情况，对课程内容进行分析。经过分析和总结，对“软件工程”课程内容进行重新设计，将课程思政的内容融人其中。其中，软件工程概述，软件需求分析及详细设计，软件过程管理，软件设计，开发和维护，软件测试与验证这五大部分都增加了相应的课程思政案例。具体如下。

（1）在软件工程概述中，重点介绍国产软件的现状，尤其是比较好的国产软件，以树立学生对国产软件的信心，将关键核心技术自主可控的决心融人“软件工程”课程教学的过程中。

（2）软件需求是软件开发的基础，因为需求是创新之源，课堂中可以从我们内外循环的需求来讲述国家的发展，正是因为有了这些需求，才有内循环和外循环。

（3）在软件项目管理中，可以从国产软件面临的问题，重点阐述软件项目管理在其中的作用。另外，在课程中还可以介绍国内外大公司项目管理的成功经验，尤其是敏捷开发的实际案例。

（4）针对软件设计、开发和维护，主要可以从两种典型的软件开发方法人手，介绍其中的理论和实践知识，同时增加相应的课程思政内容。例如，结构化软件开发采用的是用户至上的原则，结构化、模块化、自顶向下地对系统进行分析和设计的方法。面向对象方法的本质是主张参照人们认识一个现实系统的方法，完成分析、设计与实现一个软件系统的过程，提倡用现实生活中常用的思维方法来认识、理解和描述客观事物。这与平时生活中关注和处理事情是一致的，都是用客观规律与方法来指导学习和生活，做到实事求是。

（5）软件测试和验证是保证软件可靠性的重要手段。这部分课程可以结合人类历史上出现的飞机失事的典型案例，介绍其中软件测试与验证可以发挥作用的地方。值得注意的是，2019年华为的一号文件中提到了《全面提升软件工程能力与实践，打造可信的高质量产品》，这里就是说软件工程领域需要提升，目的是打造可信的高质量产品。

在进行“软件工程”课程思政时，需要将理论与案例结合，即将理论知识与思政内容融合，通过实践结果与思政内容的映射，并结合实际效果对教学内容和教学方法进行总结与评估。具体可以采用如下步骤：授课教师参与课程思政及实际案例的设计；学生根据实验任务书和实验内容，开展课程实践；教师与学生一起分析实践案例，并根据教学及实践结果进行相关分析，从而把分析结果反馈给学生；学生得到反馈后，再与授课教师探讨，从而继续对实践案例进行完善：授课教师和学生进行迭代和总结，在不断的探索中，完善案例与实践内容。

4“软件工程”课程思政内容的实践框架

为了更好地让学生参与“软件工程”课程思政教学，授课教师需要设计课程思政的实践框架。其中，包括思政内容与课程理论知识的融合、课程内容的讲解、实践案例的开展、实践结果分析、实践结果与思政内容的映射总结等。

首先，授课教师需要全程参与课程讲授和分析。其次，授课教师结合具体教学内容，包括课程理论知识及课程思政内容，设计相应的实践案例。一方面，这可以进行理论知识与课程思政内容的融合：另一方面，也可以为后续设计实践案例做准备。在进行实践时，需要给学生提前讲解其中的背景知识和所用的方法，后期還需要指导学生进行分析与总结。

“软件工程”课程思政教学的一般框架如图1所示。针对“软件工程”课程的某理论部分，分为如下几个步骤来讲解。首先，根据课程理论知识，调研相关思政内容的细节，这里需要收集与整理时事、政治等相关材料。

教师在课堂上对具体理论知识和思政内容进行讲解的过程中，要顺其自然地引出课程思政的内容。例如，谈到软件危机时，不仅讲述历史上的软件危机，也需要谈一谈国内基础软件面临的软件危机。如此一来，学生不仅可以了解历史上的软件危机，也可以了解现实生活中面临的“软件危机”

教师还要基于讲解的理论知识与思政内容，尽可能地构建可以实践的应用场景。例如，在讲解完软件测试与验证的理论知识时，可以讲一些软件中存在的故障，其可能会引发重大的人身财产安全问题。在此，可以以近年来的飞机失事为案例，重点说明软件中存在故障的危害，从而增强学生对软件测试和验证的重视。在实践的过程中，可以找一些飞控软件、汽车刹车软件或电梯软件的测试、验证案例，让学生理解和掌握软件测试、验证理论与应用知识。

在构建好实践应用场景之后，就可以规划实践的开展。针对实践案例的背景，可以进行具体的功能分析，找出其中能够应用理论知识的场景。在进行实践之前，教师需要讲解实践前的预备知识，并分析实践步骤的基本原理和基本思路。此后，可以整理出实践报告模板。接下来，指导学生进行实践并收集实践结果。最后，还需要对实践结果进行分析和反馈，以便应用到后续的教学和实践中。

实践结果需要相应地进行映射，将思政内容也贯穿其中，帮助学生将理论知识与实践知识充分融合。如此一来，学生既收获了“软件工程”课程相关理论与实践知识，也明白了课程思政内容与现实的对应关系。

5结束语

本文研究了面向本科生的“软件工程”课程思政教学，其中包括课程思政教学的一般框架，结合该框架讲解了其中的内容，并给出了几个具体的实例。将一般框架和理论与实践相结合的方法，应用到本科生课程思政教学的分析与设计中。

由于“软件工程”课程的理论性较强，如何做到思政内容与理论实践的紧密结合，还需要进行多轮迭代，在教学中不断改进。团队会继续加大对“软件工程”课程思政材料的收集与分析，并根据这些材料整理出相应的实践案例，把课程思政落到实处，真正体现出“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。