大数据环境下中学信息技术课程教学研究

赵芳芳 廉淑芬

摘要：随着科技水平的不断发展与进步，各行各业都开始应用信息技术提升工作质量与效率。在大数据时代背景下，各中学结合自身的实际教学情况，对教学内容及模式进行创新和改革，摒弃陈旧的教学理念，抛弃了单一、枯燥的教学模式，让课程教学变得更有趣、简单易懂，事半功倍地完成“计算机应用基础”课程的理论与实践教学，为提升中学“计算机应用基础”课程教学有效性打下了良好的基础。

关键词：大数据;中学;计算机应用基础;教学

中图法分类号：G633文献标识码：A

Research on teaching of information technology courses inmiddle schools under environment of big data

——Take course of “computer application fundamentals” as an example

ZHAO Fangfang，LIANShufen

（Jiaozhou No.3 Middle School，Qingdao，Shandong 266300，China）

Abstract：With the continuous development and progress of science and technology， all walks of life have begun to apply information technology to improve work quality and efficiency. Under the background of the era of big data， each middle school has innovated and reformed the teaching content and mode according to its own actual teaching situation， abandoned the outdated teaching concept， got rid of the single and boring teaching mode， and made the course teaching more interesting and simple. It is easy to understand and complete the theoretical and practical teaching of the“computer application fundamentals” course with half the effort， laying a good foundation for improving the teaching effectiveness of the “computer application fundamentals” course in middle schools.

Key words： big data， middle school， computer application fundamentals， teaching

在大数据时代的影响下，我国各行各业都得到了新的机遇与发展，教育工作也有了新的着力点。从当前计算机教学工作的实际情况来看，云计算、数据挖掘、人工智能、区块链等新技术的兴起与发展以及 Moodle 开源平台、智慧课堂等新的教育与教学模式的兴起，都预示着我国教育与教学工作已经步入大数据时代，并迎来全新的发展变革。教师只有结合大数据时代的需求，才能不断地创新教学思想和教学方式。

1教学改革

大数据时代的到来让更多的人开始关注并重视大数据技术以及计算机技术，需要更多的人才来满足企业、社会的需求。为此，在培养学生时目标也发生了改变，不再是只追求单一型的技术人才，而是更加注重对学生的全方位培养，使其成为综合性、跨领域型人才[1]。因此，我们在大数据时代不仅能快速获得全面信息，而且获取信息的成本也大幅度下降，各中学教师在安排课程时，会通过大数据技术对“计算机应用基础”课程教學模式进行创新与改革，将更多的新兴内容融入其中，在为计算机教学增添无穷趣味的同时，也能有效地培养适应当今社会发展的复合型人才。

时代的进步与发展让计算机应用技术日新月异，而一些中学在落实“计算机应用基础”课程时，由于教学课程在内容和形式上相对复杂，忽略了与时俱进的教学理念，造成了计算机应用基础技术在学校与社会相脱节，教育教学质量大打折扣。而通过大数据技术对“计算机应用基础”课程教学内容和形式的创新与改革，可以有效提升教学质量与效率，对问题进行分析的准确性也更精准。同时，与时俱进，在实践中传授理论，使理论得到应用，让学生在大数据背景下融会贯通地学到知识。

2教学改革策略

2.1完善教学内容

教师愿意与他人进行分享，将自己所掌握的知识和教学等内容上传至平台。与此同时，需要资源和教学内容的教师也会通过互联网大数据技术来查询相关信息，获得更多的教学模式与技巧，并根据其他教师提供的资源与教学模式来对自身查漏补缺，以达到完善自己的教学方式和内容的目的。所以，教师在进行备课时，可以通过大数据技术在网络中筛选出符合自身的教学内容资源，并进行分析和总结[2]。例如，教师对 Excel 表格的制作课程进行备课的时候，通过利用大数据的形式，找到其他教师分享的 Excel 表格制作的教学备案进行分析和总结，找寻其中的关键点。而教师在大数据共享的 Excel 表格制作教学备案中会发现，Excel 表格的函数使用是关键点。基于此，教师在进行备课时，要对常见的函数进行重点划分和总结，让学生对其功能有一个初步的认识，因为要了解更多的函数功能，就需要掌握一些基本的知识。

当然，教师同样可以借助大数据技术，在互联网数据库对 Excel 表格中常用函数表达式进行比对，并制作成表，可以更好地让学生在短时间内掌握这些函数表达式。教师也可以通过使用大数据技术，将自己整理的函数相关内容制作成讲解短视频，并将短视频上传至大数据平台，让学生通过在线或者下载等方式进行预习、学习、温习，令学生能更加快速地掌握所学“计算机应用基础”课程，高效地完成教学内容的同时，还提高了学习计算机应用技术的兴趣。

教师要紧跟时代的步伐，利用大数据技术，通过使用各种各样的资源进行“计算机应用基础”课程教学内容和模式的调整，让教学方式变得更加丰富，构建真正的高效课堂。

2.2增强教学互动

教师可通过大数据技术的应用，提前录制好学生所要学习的计算机内容，让学生可以在不分时间、地点的情况下进行学习。也可以通过在线直播的方式为学生上课，不仅完成“计算机应用基础”课程的教学，还能在线与学生进行互相提问、作答等课堂互动，激发学生的学习热情和学习兴趣，使他们能够更好地投身于课堂，提高教学的效率和趣味性[3]。例如，教师在使用一些教学平台教授“计算机应用基础”课程时是有互动功能的，其中“腾讯课堂”教学平台就可以实现课堂上与学生的互动。学生有疑问或者想法时，就可以通過连麦的方式向教师提问或探讨，而其他学生也能参与其中，形成很好的师生互动氛围。此外，课后学生遇到不懂的问题寻求教师帮助时，也可以通过一些软件，如 QQ 远程操作来解决问题，以这种方式进行作业指导就会更直观、方便。

2.3培养学生的大数据思维

此前，教师在“计算机应用基础”课程教学方面，不管是在内容上还是在教学模式上，更加倾向于传授理论知识，缺乏计算机应用基础的实操、实践教学，大数据技术所涉猎的内容很少，所以很容易导致学生所学与社会所需脱节，无法满足社会企业的需求。如今，在大数据技术的支持下，教师在“计算机应用基础”课程中大量引入相关大数据技术，对课程知识进行讲解和应用，能够让学生了解“计算机应用基础”课程的变化，同时利用大数据技术完成了教学内容的传授。教师在上课时可以通过类似的方式示范教学，对大数据技术的讲解不仅可以获得更为理想的教学效果，同时让学生对教学内容融会贯通，时刻培养学生的大数据思维，让学生在不知不觉中学会用大数据技术来解决问题，更顺应大数据时代的潮流，为促进社会的发展做出贡献。

2.4合理看待学生的差异性

万事万物都会有差异性，即使树叶也没有完全一样的，而学生的性格、思维、习惯等不同，自然也存在差异性。这就说明，在“计算机应用基础”课程教学中，学生所能掌握的知识水平是不一样的，这就可能导致教学效果不够理想。此时，教师便可以通过大数据技术对学生定制个性化学习方案[4]。比如，通过大数据技术对学生所浏览的网站或教学平台进行痕迹跟踪，找到学生在“计算机应用基础”课程教学中的薄弱点，教师便可以针对学生薄弱环节在网络平台上查找一些题目和解题技巧进行侧重教学，从而有效提升学生在计算机应用技术方面的成绩。

教师在“计算机应用基础”课程讲解后，可以让学生完成课后作业，利用大数据技术对这些课后作业的完成情况进行分析，了解学生对“计算机应用基础”课程的掌握情况，并对学生进行分类，个性化定制学习方案、圈画重点。因此，教师在“计算机应用基础”课程教学中应充分结合教材与大数据技术，对学生的学习需求以及培养方向与大数据概念和思维方式相结合，实现对学生的针对性辅导，科学、合理地对待学生所存在的差异，重视学生之间的区别，让学生的学习成绩提高一个台阶，从而有效保障学习成果。

2.5完善考核评估体系

完善的考核评估体系是可以起到促进、积极的作用的。而大数据技术所展现的内容更全面，利用大数据技术能全方位的建立、完善考核评估体系。更完美的考核评估体系可以让学生学习态度更积极、教师的课堂计划会更顺利进行。

在大数据背景下，教师在“计算机应用基础”课程的教学中需要更加地灵活应用各种信息技术，对教学模式、教学内容以及学生学习情况进行深入分析，发挥数据的有效性，可对学生的教学成效起到全面评估的作用[5]。例如，教师对学生布置的课程任务完成情况、考核成绩进行分析，对照既定教学目标，便可以很好地掌握学生对计算机应用技术学习的真实水平，找到在教学中学生存在的学习问题及弊端，从而有效地进行规避、纠正。

需要注意的是，在建立课程考核评估体系时，在考核评估体系中要以学生为主，以培养学生的“计算机应用基础”课程的实践能力与思考能力为主。当然，考核评估体系中也应当涵盖教师教学，能及时发现教师在教授知识的过程中所存在的缺点，以进一步完善教学内容、提高教学质量。

教师不仅可以通过收集学生在课堂上表现，如是否积极响应教师的提问、是否认真听讲、是否出勤等，同时课后作业完成情况、平时的考核成绩等都可作为依据，采用大数据技术对学生进行评估;此方法同样适用于教师，用大数据技术让学生对教师进行评分或提意见，找到教师在工作中存在的不足，以此来激励教师不断地完善“计算机应用基础”课程教学方法。

为了确保考核评估体系完善、可行，需要学生、教师及中学校方的共同努力，最终才能达到预期的效果。这不仅可以在提升成绩的同时促进学生综合素质的发展，也可以确保教师教学工作的顺利完成以及中学校方宣传的顺利进行，最终为社会输送可用的人才，并且得到多方认可。

大数据时代给社会带来改革机遇的同时推动了社会发展，陈旧、传统的“计算机应用基础”课程教学模式也必然因为社会的需求变化而做出改变。教师要做的就是紧紧跟随大数据时代的潮流，着重分析“计算机应用基础”课程教学内容以及教学模式，并且利用大数据技术与相关技术，将“计算机应用基础”课程内容与学生的实际情况相结合，主动摒弃自身陈旧、传统的教学理念，加强教学内容的完善与创新，获得更高的学习效率和更优质的教学成果，确保学生能够更全面地掌握“计算机应用基础”课程内容，用大数据思维模式思考问题、解决问题，从整体上提升学生的专业素养和文化水平，使其做一个对社会有贡献的人。

参考文献：

[1]王泽华.大数据时代下的计算机应用基础课程改革[J].数码设计（上），2020，9（12）：204.

[2]黄海萍.基于慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式[J].现代职业教育，2020（4）：132?133.

[3]张淮泽，彭强.后疫情时期线上线下混合式教学的应用探索—以《计算机应用基础》课程为例[ J].课堂内外（高中教研），2021（2）：111.

[4]羌玲玲.基于教育大数据计算机应用基础课程混合教学模式研究[J].数码世界，2020（11）：78?79.

[5]林美君.关于高中计算机应用基础课程信息化的思考[J].电脑知识与技术，2018，14（24）：111?112.

作者简介：

赵芳芳（1990—），本科，二级教师，研究方向：信息技术教学。廉淑芬（1975—），本科，一级教师，研究方向：信息技术教学。